由于小學生的年齡小，理解能力也相對較差，在課堂上很難長時間集中注意力，所以需要教師采取合理的教學設計調動學生的學習興趣，才可以更好地引起學生的注意，在課堂上以更加直觀的形式將抽象的問題呈現出來，從而使教學達到事半功倍的效果。肢體語言作為一種無聲而有情的交際工具，是通過豐富的肢體動作進行信息的傳遞、交流和表達的。這種特殊的動作有非常豐富的表現力，教師在課堂上使用豐富的肢體語言來完善教學的過程能夠更好地拉近師生之間的距離，也能讓這種無聲的語言充分地發揮作用，在原本枯燥無味的課堂上賦予學生更多的活力。運用肢體語言進行小學數學的教學能夠有效地提高課堂教學的效率。一、在數學課堂上應用肢體語言的必要性在數學的教學活動中，學生是課堂教學內容最為直接的受眾，正好與教師在課堂上形成了一種平等的交流互動關系，而教師要想讓學生的課堂學習效率得到有效發展，就必須要對學生的探索欲望進行激發，并且通過有效的教學設計，讓學生能夠在參與課堂探究時感受到成功的喜悅［1］。肢體語言，在這一過程中的應用能夠讓同學們感受到最為直觀的與教師的接觸，而且也可以給同學們留下更加深刻的印象。從根本上來講，小學階段面臨的教學群體正處在身心發展的關鍵時期，如果選擇刻板的教學模式，反而容易讓同學們在課堂上感受到不必要的壓力，而且也很難讓學生的學習興趣得到激發。肢體語言的運用，包括面部的表情、手勢、眼神的接觸、身體的接近以及教學的姿勢、得體的裝束，這些合理的肢體語言的運用，能夠讓學生更好地感受到來自教師的肯定，也能讓學生學習的興趣得到有效激發，更可以幫助學生樹立數學探究的信心，從而在一定程度上提高數學課堂教學的質量。此外，選擇合適的肢體語言展開數學教學，也能從一定程度上反映出教師的文化修養和知識品味，因為教學的體態也是職業道德中的一項表現形式。良好的教學體態的充分運用，能幫助教師的表達更加精準、更加豐富，也更容易讓學生所接受。而且在教師潛移默化的影響下，更是可以通過這些有針對性的肢體語言，實現理論教學的深層次發展，考慮到學生綜合的年齡特點和心理特點的形成，使得數學教育達到一種事半功倍的效果。二、小學數學課堂中應用肢體語言的有效方法（一）有效地運用肢體語言調控課堂教學的進度小學生的年齡還比較小，在課堂上無法完全遵守紀律，學生活潑好動是他們的天性，上課鈴響之后經常還沉浸在課間活動的喜悅當中。針對這樣的情況，有很多教師都會選擇在課堂上用嚴肅的目光去對待學生或者是對活潑好動無法遵守紀律的學生進行嚴厲的呵斥，也可能會在學生當中來回踱步，造成了課堂氛圍的緊張。即便是教師給同學們的學習提出了明確的要求，即便是學生在課堂正式開始之前對教師想要講解的內容有明確的期待，但是因為教師嚴厲的態度，反而會讓學生這種積極的狀態消磨掉，反而更容易走神了。所以教師必須要對這樣的教學方法進行改進，可以和學生通過溫和的“眉目傳情”幫助學生的注意力回歸課堂。一方面，眼神的交流也是肢體語言的一種，溫和的眼神交流能夠幫助學生更好地在課堂上自覺遵守紀律，也能幫助教師建立起良好的師生關系［2］。眼睛是心靈的窗戶，在課上如果能夠讓學生感覺到教師無時無刻都在注視著自己都還在用眼睛和自己說話，學生就不會容易溜號，反而如果教師眼睛一直盯著天花板或者教室的后方，教師完全是出于自我陶醉的狀態，學生就也無法感受到教師對他們的關注，在課堂上就會容易溜號走神。另一方面，學生也能從教師的眼神當中感受到教師的溫暖，更會自覺地遵守課堂紀律，在課堂上表示出更多對教師的尊重。其實數學這門學科相比其他的學科會有更強的科學性，但是如果教學方法選擇的不對，也會讓學生認為數學知識是抽象的、枯燥的，學生更難被這樣的知識吸引住。如果有了肢體語言的輔助，教師只要主動地改變自己說話的語調，通過更加溫柔的方式，就能引起學生的注意，讓同學們在課堂上認真學習，會更有助于課堂效率的提升。（二）有效地運用肢體語言發展課堂的趣味性肢體語言除了可以在課堂上發揮調控的作用之外的含義，也能讓課堂變得更加豐富多彩，讓同學們發現數學課堂的趣味性所在［3］。教師通過運用肢體語言能夠把相關的數學知識進行更加有聲有色的教學設計，因為數學本身就是一門比較抽象的學科，而這些抽象的知識，如果同學們無法很好地理解，肯定會在頭腦中留下數學知識是非常枯燥的這種錯誤的印象。為了讓同學們能夠在課堂上更好地調動學習的積極性，也為了讓課堂教學的形式能夠更好地滿足學生活潑好動的天性，教師有必要運用肢體語言來進行課堂活動的設計。增強課堂有效性的方法是多種多樣的，游戲、講故事的形式都可以讓課堂的趣味性得到有效發展，而肢體語言在游戲環節當中一定會有所體現。例如，在帶領學生進行10以內加減法的學習時，筆者引導同學們利用手指的肢體動作進行簡單的小游戲，游戲的過程中讓同學們分別伸出自己的左手和右手，伸出一個手指代表數字1，再與對方手指上的數字相加得到的結果用另一個手表現出來，哪個同學先用手表現出數字10即為勝利。在這個游戲當中不僅融入了加法的知識，而且也讓課堂教學變得更有趣味性，通過學生分組的形式讓學生們進行簡單的小游戲，通過同齡人之間的更多溝通以及學生的相互幫助和深刻的交流，能讓他們更主動地學習數學知識。（三）有效地運用肢體語言化解教學的重點難點肢體語言能夠把知識以更加豐富多樣的教學形式呈現出來，能夠讓同學們通過這種更加直觀的表現有更加深刻的理解。一般來講，雖然數學的學習沒有太大的難度，但是對于認知能力發展還不健全的小學生來講，很容易讓自己走入理解的誤區。肢體語言在突破重點難點的教學過程當中有非常特殊的作用。教師應該重視起來，特別是講解到重點難點知識的時候，一定要借助肢體語言的應用和表達來讓學生們熟知。例如，在給同學們講解“數位順序表”的知識時，其實有很多同學都無法理解數位順序表，教學的時候有很多教師都會選擇借助頭和雙手來給同學們進行演示，這就是肢體動作的一種。頭表示的是小數點，左手表示的是整數，手指從大到小依次表示個位、十位、百位，千位和萬位；而右手表示的就是小數部分，手指依次表示的是十分位、百分位、千分位、萬分位、十萬分位（如下圖所示）。這樣一來，借助教師的頭和一雙手就可以完整地表示小數了。例如，在帶領學生們讀4.543這個數的時候，左手的大拇指要有相關的動作表示整數4，表示小數點的時候一定要動一動頭，緊接著表示小數部分543的時候右手的大拇指、食指和中指也都要做出對應的動作。利用頭和雙手的配合，就能以更加生動形象的方式通過肢體語言來進行數位的表示，而這樣的方法也可以讓同學們更加生動形象地學會數學當中數位的相關知識，也讓同學們能夠輕而易舉地了解到這一部分知識的難點內容——數位順序表。這種肢體語言的表達的協助能夠改變教師傳統的滿堂灌的教學形式以及學生傳統的死記硬背的學習方法，這種突破能夠更好地提高課堂教學的效率。（四）有效地運用肢體語言提高學生的分析能力在小學數學的學習當中，只有有效地幫助學生提高他們的數學分析能力，才能讓學生的基礎掌握程度更加扎實。數學分析是在相對完善的基礎知識教學的過程當中形成的，這種能力對同學們未來的發展也會有很重要的作用。但是，所有能力的養成都不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，也必須要進行更加強化的訓練才可以完成的過程。在實際的教學當中，教師對學生數學分析能力的培養，不應該僅僅使用題海戰術，還應該在課堂上通過更加多樣化的教學語言的滲透來幫助學生理解和記憶。肢體語言就是一種有效的方法。運用肢體語言，可以在課堂上彌補聲音語言的不足，合理運用也能幫助學生提高分析的能力。例如，在進行長度的學習時，同學們對厘米、分米和米的概念并不能深刻理解，教師只能給學生選擇教學工具來舉例，而學生也還是會經常混淆這幾個概念。所以教師就可以利用自己的肢體語言來用更加輕松愉快的方式，幫助同學們了解其中的不同。具體來講，在課堂上，筆者讓同學們把自己的食指伸出來，1厘米的長度大概就是學生食指的寬。緊接著筆者又讓同學們打開雙臂，雙臂展開時兩個手之間的距離大概長度就是1米。以這種方法幫助學生了解長度的概念，即便是同學們在未來遇到相關的習題時，也可以用這種方法進行問題的分析，是提高學生分析能力的重要途徑。（五）有效地運用肢體語言增加師生之間的互動數學課堂教學中為了讓學生能夠有更好的發展，教師必須要及時地了解學生在課堂上的各種表現以及實際學習情況，還要和學生進行更多心靈的溝通與交流，也要在課堂上多和學生互動來吸引學生的注意力。而肢體語言的運用就是一種非常有效的形式。教師不僅可以通過肢體語言幫助學生的注意力得到集中，讓學生能夠掌握更多更加扎實的數學知識，同時肢體語言也可以作為一種教學反饋的有效形式。以往的教學當中，教師都非常注重教學評價的環節，主要是把課堂上學生的反饋以及教師的總結全部留到即將下課的時間來完成，但是這種方法的使用也有一定的弊端，因為有很多同學可能在學習的過程當中遇到了問題，但是為了不耽誤實際的課堂教學發展，只能把這個問題一直留到快下課的時候才能與教師探討。可是數學知識點之間也是有密切聯系的，如果同學們在課堂上有一部分知識沒有聽懂，那么很有可能接著這個知識點講解的內容同學們也很難理解，這樣一來，寶貴的課堂時間就全部浪費了。因此，運用肢體語言來完成師生之間互動和交流也是一種非常必要的過程。肢體語言不僅可以由教師表現出來，學生也可以無意或有意地表現自己的肢體語言來傳達某些信息，即使是一個懵懂的表情或者是簡單的舉手動作都可以讓教師直接看出來學生是否在哪個教學的環節存在問題，從而及時地轉變教學的方法，讓學生能夠在課堂上更好地跟緊教師的教學進度，這也是一種最真實的教學反饋的形式。肢體語言最常見的表現形式有變化的眼神、面部的表情、手勢動作、身體動作這四種形式。每一種形式在課堂上的應用都可能會表現出不一樣的教學意義，也會有很多奇妙的功效。教師合理使用肢體語言形式進行教學，會讓課堂上壓抑的氛圍更好地減弱，能讓學生們通過教師肢體動作傳達出來的