在核心素養背景下，以往的教學方式已經沒辦法達到當前的教學目標，無法滿足學生的學習需求，所以，教師需要及時轉變教學觀念，采用相應的教學方法進行課堂知識的教授。在趣味課堂出現以后，獲得了教師們的喜愛與廣泛應用，且在實踐中取得了較好的教學效果。但是，其在推動教學改革的同時，也帶來了一些問題，導致趣味課堂的作用無法真正地發揮出來。下面對核心素養下的小學科學趣味課堂構建進行簡單闡述，希望能給相關教師一定的參考，從而提高小學科學趣味課堂的教學質量。一、小學科學教學中蘊含著的核心素養以及培養意義就小學科學教學而言，蘊含著的核心素養包括：學科知識核心素養、學科技能核心素養、基本方法學科素養、思維方法核心素養、價值觀念核心素養，旨在通過這些核心素養的培養使學生能夠站在科學的角度上看待世界、解決問題［1］。而且在實踐中發現，通過在小學科學教學中對學生的核心素養進行有效的培養，可以使學生形成適應社會的發展的能力，可以讓學生具備一定的終身發展能力，可以讓學生的道德觀念得到培養，可以使學生形成良好的科學精神并且主動積極地進行知識探究，形成一定的運用科學知識解決問題的能力，可以使學生的創新意識在潛移默化中得到培養，進而滿足社會對全新人才的發展要求，為學生成為社會主義接班人奠定良好的基礎。二、基于核心素養的小學科學教學中存在的問題小學階段的教育對于學生的成長與發展而言是有基礎鋪墊作用的，因為這個階段的學生正處于發展之中，如果學習到相關的知識，可能一輩子都不會忘記。所以在小學階段，教師不僅要對科學知識進行教授，還需要使學生對科學學習產生一定的興趣，并且將趣味性的、高效的科學課堂構建起來［2］。然而，在當前的小學科學教學中存在這樣的問題：教師的教學觀念受到了傳統的教學觀念的影響，在課堂教學中只是對課本知識進行了灌輸，忽視了學生的核心素養的培養；教師并未深入了解趣味課堂，只是在教育部門的要求下引入了一些趣味性的內容，然而，這些趣味性內容的引入，并不代表構建了趣味性課堂，學生仍舊對科學學習產生不了興趣；教師在教學過程中缺乏耐心，并不重視教學方法的創新，而是采用單一的手段進行教學，導致學生喪失了學習科學知識的興趣和信心，學生的科學思維及探究能力的培養受到了影響。三、基于核心素養的小學科學趣味課堂構建策略（一）借助生活中的現象構建趣味課堂小學科學與學生的生活有著密切的聯系。而且生活中有很多有趣的科學現象，與其對理論知識進行教授、講解，教師倒不如借助生活中的現象構建趣味課堂，讓學生發現知識與生活的聯系的同時，使學生的學習積極性、主動性能調動起來，并對相關內容進行深入探究。在這樣的課堂教學中，可以使學生形成自主學習、觀察、探索的習慣，可以讓學生的核心素養得到有效的培養［3］。例如，在教學《怎樣搭配食物》等相關知識的時候，教師就需要知道這部分知識與學生的實際生活有著怎樣的聯系。由于涉及的內容較為抽象，不適合通過詳細的講解進行教授，教師就可以借助生活中的一些現象構建趣味課堂，引導學生進行學習。具體而言，教師可以在教學之前給學生安排這樣的任務：對自己一天的飲食進行記錄。開展課堂教學的時候，教師先不要急著對相關知識引入，可以給予學生一定的時間，讓學生把自己一天的飲食進行分享。之后，教師可以提出這樣的問題：我們吃的這些食物里有怎樣的營養？我們應該如何去搭配食物？在提出問題后，教師可以給予學生鼓勵，讓學生根據教材中的內容進行猜想。之后，教師可以對相關的知識進行講授，使學生在潛移默化中鞏固所學知識。在學生了解了理論知識之后，教師可以讓學生以小組的形式進行探究，看看應該怎么去分辨不同的食物中的營養成分，并基于這些營養成分進行食物搭配。由此可見，將生活中的現象引入，進行趣味課堂的構建，可以輕而易舉地調動起學生學習科學知識的興趣，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，可以讓學生形成正確的思想觀念，可以使學生形成自主學習、自主觀察、自主探究的良好習慣。（二）借助實驗探究進行趣味課堂的構建通過調查發現，小學階段的學生對生活中的事物是很感興趣的，而且常常會產生探究這些知識的想法。與其壓抑學生的這一天性，對理論知識進行教授，教師倒不如引導學生進行實驗探究，在構建趣味課堂的同時，對學生的科學實驗能力及思維能力進行有效的培養。同時，在實踐中發現，這樣的課堂教學更容易將學生的興趣激發出來［4］。例如，在教學《國旗是怎么升上去》的時候，教師就可以將多媒體技術利用起來，呈現升國旗的視頻。由于視頻將圖片聲音結合在了一起，所以可以將學生的學習積極性調動起來，可以使學生的視覺及聽覺受到刺激，產生探究的興趣。之后，教師可以提出一些問題，并提供一些材料，引導學生進行探究。例如，教師可以提出這樣的問題：國旗到底是怎么升上去的？由于這個問題學生在日常生活中也冒出來過，但是因為國旗實在是太高了，自己沒辦法進行探究就放棄了，所以在教師提出這一問題的時候，學生的求知欲很快被調動起來。之后，教師可以把準備好的國旗模型分發下去，讓學生以小組的形式利用模型進行升旗，并思考國旗到底是怎樣升上去的。由于每個學生的想法是不同的，所以，在探究過程中，會有很多新奇的想法。而且學生為了證明自己的想法是對的，會舉一些事例。但是在學生進行合作的時候，教師需要適當地巡視答疑。因為教師一直在講臺上的話，沒辦法了解學生的探究情況，導致學生認為教師根本不重視這一過程，從而產生應付差事的想法。此外，學生在這一過程中可能會遇到一些疑問，但是因為對教師的恐懼感，不好意思舉手提問，如果教師不走進學生進行探究的話，那么就不知道學生遇到了什么問題，也沒辦法幫助學生解決這些問題。在學生合作探究過后，教師可以讓每個小組派出一名代表陳述自己小組的想法。最后，教師給予學生鼓勵性評價并講解升旗的機械原理。在這樣的課堂教學中，教師將學生當做課堂教學的主人，讓學生對相關知識進行了探究，所以學生可以感知到學習的樂趣所在，可以加深對知識的理解，核心素養也可以得到有效的培養。而且在實驗探究的過程中，學生可以形成一定的科學態度、科學精神。由此可見，將實驗利用起來，引導學生進行探究，可以使學生對科學學習產生一定的興趣，可以對學生的核心素養進行有效的培養，可以使學生形成一定的科學探究意識及能力，進而為學生的成長與發展奠定良好的基礎。（三）借助教具學具構建趣味課堂教具學具的有效應用，可以為趣味課堂的構建提供保障，可以提高課堂教學的效率，可以對學生的核心素養進行有效的培養。所以，開展課堂教學的時候，教師需要將教具與學具的運用重視起來［5］。例如，在教學《簡單電路》等相關知識的時候，教師就可以準備小燈泡、1．5v的干電池、導線等教具，讓學生先對這些教具的結構進行觀察，給他們布置這樣的實驗任務：想辦法讓這個小燈泡亮起來，說一說電流是怎么流動的，除了這種方法以外，還有怎樣的方法能夠點亮小燈泡。在這樣的課堂教學中，學生會發現學習的樂趣所在，會主動積極地參與到教學活動中，并且站在科學知識的角度上看待問題、解決問題。在這樣的趣味課堂教學中，學生的科學思維可以得到有效的培養。例如在教學《怎樣移動重物》等相關知識的時候，教師就可以布置這樣的一個任務：將自己手邊的物品利用起來，嘗試移動一個重物，可以利用一支筆和一根繩子移動凳子。在教學任務的引導下，學生會主動積極地進行思考，并基于現有的素材進行實驗。通過這一過程，學生不僅可以加深對知識的理解，發現科學學習的樂趣所在，還可以達到教學目標。由此可見，教師將教具、學具運用起來，可以使趣味課堂變得多樣化，可以有效地激發學生的學習興趣，可以使學生在操作的過程中形成一定的核心素養，可以讓學生深入地理解科學知識，進而為學生的學習與發展奠定良好的基礎。（四）借助游戲創新構建趣味課堂通過調查發現，大多數學生對游戲是沒有抵抗力的，倘若教師可以將游戲引入小學科學教學，輕而易舉地激發學生的學習熱情，使課堂教學的氛圍變得活躍起來，有利于實現核心素養的培養。但是在引入游戲的時候，教師需要先對教學內容進行深入了解，并基于教學內容與游戲環節進行創新。如此，才可使游戲在趣味課堂中發揮出效用，才可以使學生真正地喜歡上科學知識的學習。例如，在教學《使沉到水底的物品浮起來》的時候，教師就可以將其設計為一個游戲，并通過競爭機制的引入，使學生主動積極地參與到這一游戲活動中。課堂伊始，教師把一個鐵塊放到盛滿水的盆子里，由于鐵塊的密度大于水的密度，所以立馬沉到了水底。這時，教師可以這么說：“接下來我們要玩一個小游戲，這個游戲的主要內容就是使沉在水底的物品浮起來，誰能先讓這個鐵塊浮起來就可以獲得一定的獎勵，而最后那個讓鐵塊浮起來的人會受到一定的懲罰。但是使用的方法一定是不同的?！庇捎趯W生有著一定的好勝心，所以在聽到教師這么說后，會產生一定的參與興趣。而且這是以游戲的形式引入的，所以可以使學生主動積極地參與到教學活動中。由此可見，將游戲引入小學科學教學進行趣味課堂的構建，可以使學生的思維變得更加活躍，可以讓學生主動積極地參與到教學活動中，可以使學生獲得獨特的學習體驗，可以讓學生對學習產生一定的興趣，可以讓學生的核心素養得到培養。（五）借助多媒體構建趣味課堂在步入21世紀以后，信息技術開始在各個方面發揮出效用。為了實現教學的創新改革，中小學校引入了多媒體技術，且在教學活動中取得了較好的效果。在實踐中發現，多媒體技術的有效應用，在趣味課堂的構建方面有著一定的優勢，而且可以使學生加深對知識的理解，使學生的核心素養在潛移默化中得到培養。所以，教師需要將多媒體技術的運用重視起來。例如，在教學《簡單電路》相關知識的時候，教師就需要明確這部分知識是很抽象的，即便拿實物進行演示，學生也不一定能理解。而多媒體技術的應用，可以有效地解決這一問題。具體而言，多媒體技術可以使相關知識的本質呈現出來，可以使學生的感官受到一定的沖擊，進而為學生進行知識探究奠定良好的基礎。所以教師可以將多媒體技術運用起來。具體而言，教師可以在課前對相關的資料進行收集，通過整合歸納制作成PPT課件。在實際教學中，教師可以將PPT課件呈現在學生面前，并引導學生進行觀看。在學生了解了本質之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生進行探究。由此可見，多媒體技術的有效應用，可以使學生的積極性、主動性被調動起來，可以使學生真正地理解知識，可以取得良好的教學效果，可以讓學生的核心素養得到有效的培養。綜上所述，趣味課堂的有效構建可以使課堂教學的氛圍變得更加活躍，可以體現出