古詩三首《三衢道中》公開課一等獎創新教案《三衢道中》教學設計

一、教學目標

（1）知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，掌握生字新詞。

（2）過程與方法：通過引導學生自主學習、合作交流和教師講解，培養學生分析、理解課文的能力。

（3）情感態度與價值觀：激發學生對自然景色的熱愛，培養學生欣賞美、發現美的能力。

二、教學重點

本課的教學重點是引導學生理解課文內容，感受詩人對自然景色的描繪，體會詩人的情感。

三、教學難點

本課的教學難點是理解詩人通過景物描寫所表達的情感，以及學生對古詩意境的領悟。

四、教學過程

（一）導入新課

（1）情境導入，激發興趣

①教師通過多媒體展示一幅初夏時節的自然景色圖片，陽光灑滿大地，綠樹成蔭，小溪潺潺。圖片色彩鮮艷，景物豐富，吸引學生的注意力。

②教師提問：“同學們，看到這幅圖片，你們想到了什么？是不是感覺特別美呀？今天我們就來學習一首描寫初夏美景的詩，大家想不想知道詩人都寫了哪些景物呢？"激發學生的好奇心和學習興趣。

（2）引導感知，初步了解

①教師簡單介紹詩人曾幾及其生平，幫助學生建立對詩人的初步印象。

②教師引導學生觀察圖片，提問：“大家看看圖片里都有哪些景物？和詩中提到的有哪些是一樣的？哪些是不一樣的？”引導學生將詩中的景物與圖片中的景物進行對照，初步感知詩歌內容。

③教師進一步提問：“同學們，你們覺得詩人在寫這首詩的時候，心情是怎樣的呢？是從哪些句子中可以看出來的？"引導學生通過觀察和思考，初步理解詩人的情感。

（3）過渡總結，明確任務

①教師總結學生的回答，指出詩歌中蘊含的初夏美景和詩人的愉快心情，同時強調學習這首詩的重要性。

②教師布置任務：“接下來，我們就一起走進這首詩，去欣賞那美麗的景色，感受那愉快的氛圍。首先，請大家自讀課文，圈出生字新詞，借助拼音讀準字音。”為后續的自主學習環節做好鋪墊。

（二）自主學習

（1）獨立閱讀課文

①學生獨立閱讀《三衢道中》全詩，借助拼音工具，解決生字新詞。教師巡視課堂，發現學生遇到的困難及時予以指導和幫助。

②教師播放課文的朗讀音頻，讓學生跟著音頻節奏進行跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。

（2）初步理解內容

①學生結合課文中的插圖，嘗試理解詩句的大意，與同桌交流自己的理解。

②教師引導學生理解“梅子黃時"等關鍵詞語，并鼓勵學生在文中找到與這些詞語相關的描寫，進一步加深對詩句內容的理解。

③小組討論：每組選出一名代表，分享本組成員對詩歌內容的理解，其他小組進行評價和補充。

（3）教師點撥提升

①教師根據學生的討論結果，進行有針對性的點撥和指導，幫助學生理清詩歌的主要內容。

②教師結合課文內容，講解詩歌的創作背景，以及詩人曾幾的生平簡介，讓學生更好地了解詩歌的文化內涵。

③教師引導學生進行小結，梳理自主學習的收獲和感受，為接下來的合作探究環節做好準備。

（三）合作探究

（1）討論“梅子黃時日日晴”

①教師拋出問題：“詩中提到的‘梅子黃時日日晴’描繪了一幅怎樣的初夏景致？"

②學生分組討論，討論結束后每組推選代表進行匯報。

③教師總結學生匯報內容，并引導學生深入解讀：“梅子黃”暗示了梅子成熟、時節已至初夏，“日日晴"則表現出這段時間天氣特別晴朗，陽光照耀下的自然景色分外美麗。

（2）品味“綠陰不減來時路”與“添得黃鸝四五聲"

①教師提問：“‘綠陰不減來時路’中，詩人用‘不減’一詞表達了什么？而‘添得黃鸝四五聲’又為我們帶來了怎樣的聽覺享受？”

②學生再次分組討論，嘗試從字詞含義、情感表達等角度進行分析。

③教師引導：“‘綠陰不減來時路’展現了詩人對自然美景的贊嘆，‘不減’意味著景色依舊美麗，甚至可能更加迷人；而‘添得黃鸝四五聲’則為我們帶來了悅耳的鳥鳴聲，增添了旅途的愉悅與愜意。"

（3）深入剖析詩人情感

①教師總結學生討論結果，并進一步提出：“通過這兩句詩，我們可以感受到詩人怎樣的情感？”

②學生思考并回答，教師結合課文內容和學生回答進行深入分析：“詩人通過描繪初夏的美景和悅耳的鳥鳴，表達了對大自然的熱愛和欣賞，同時也展現了自己輕松愉悅的心情。"

③設計目的：通過討論和深入分析，幫助學生理解詩句背后的深層含義，體會詩人的情感，培養學生的審美能力和文學鑒賞能力。

（四）講解分析

（1）分析詩文首句與二三句

①教師提問：“同學們，讓我們先來看這首詩的首句‘梅子黃時日日晴’，你們能從中感受到什么樣的景色呢？”

②學生回答，教師點評：“非常棒！大家感受到了梅子成熟的季節，天空晴朗的美好景象。這里詩人通過‘梅子黃時’和‘日日晴’兩個詞，為我們展現了一幅初夏時節的明朗畫卷。"

③教師繼續提問：“接下來，我們看詩的第二三句‘小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路’，這里的‘小溪泛盡’和‘山行’是什么意思呢？它們又表達了詩人怎樣的心情呢？”

④學生思考后回答，教師補充：“‘小溪泛盡’意味著詩人乘坐小船，已經沿著小溪走到了盡頭。而‘山行’則是指詩人決定繼續前行，踏上山間小路。這里的‘卻’字，展現了詩人高漲的游興。而‘綠陰不減來時路’則告訴我們，詩人行走在山間小路上，依然能感受到與來時相同的濃密綠蔭，這也暗示了詩人的心情是輕松愉快的。"

（2）深入探討詩歌意境

①教師引導：“同學們，我們再來看看這首詩的末句‘添得黃鸝四五聲’，詩人為什么會在詩歌的最后提到黃鸝的叫聲呢？這對整首詩有何影響？”

②學生討論后回答，教師總結：“詩人提到黃鸝的叫聲，為詩歌增添了生機與活力。黃鸝的歡快叫聲，不僅展現了自然景色的美好，也反映了詩人輕松愉悅的心情。這樣的描寫使得整首詩更加生動有趣，意境深遠。"

③教師進一步啟發：“最后，我們來一起回顧一下這首詩的整體意境。它描繪了詩人在初夏時節，行走在三衢山道中的所見所感。那明朗的天空、流淌的小溪、濃密的綠蔭以及歡快的黃鸝，都讓我們感受到了大自然的生機與美好。而詩人輕松愉悅的心情，也通過詩歌的描寫得到了充分體現。”

④學生跟隨教師一起回顧，加深對詩歌意境的理解與感悟。

（五）朗讀感悟

（1）自由朗讀與指導

首先，學生自行朗讀《三衢道中》，要求讀得通順流暢，同時注意語音語調的把握。教師巡視課堂，關注學生的朗讀情況，及時給予指導和糾正。

（2）配樂朗讀與情感體會

隨后，教師選擇一段優美的音樂作為背景，引導學生跟隨音樂節奏進行朗讀。通過音樂的渲染，幫助學生更好地體會詩歌的韻律美和意境美。朗讀結束后，教師提問：“你們在朗讀過程中感受到了哪些美好的景象和情感？"鼓勵學生分享自己的感受，激發課堂互動。

（3）角色扮演與情感表達

為了進一步加深學生對詩歌情感的理解，教師組織學生進行角色扮演活動。學生分組扮演詩人和游客，通過對話的形式表達詩人在三衢山道中的所見所感。這一活動旨在讓學生身臨其境地感受詩人的情感，從而更好地理解詩歌內容。

（4）集體朗讀與課堂總結

最后，全班學生齊讀《三衢道中》，共同感受詩歌的魅力。教師對學生的朗讀表現進行點評，并總結本節課的主要內容，強調詩人對自然景色的描繪和情感的表達。同時，鼓勵學生將所學的知識和感受運用到日常生活中，提高對自然美的欣賞能力。

（六）生字新詞教學

（1）生字教學

①“梅子”

師：同學們，你們見過梅子嗎？它是什么味道的呢？

生：（互動回答）梅子酸酸甜甜的，很好吃。

師：非常棒！梅子就是梅樹的果實，味道酸甜可口，通常在初夏時成熟。現在請大家翻開課本，找到“梅子黃時日日晴"這句詩，看看這里的梅子是如何與天氣聯系起來的。

（教師引導學生理解詩句中的“梅子黃時”，并指出這代表著初夏時節。）

②“黃鸝"

師：詩中還提到了另一種小動物，是什么呀？

生：（互動回答）黃鸝！

師：對啦！黃鸝就是黃鶯鳥，它的鳴聲特別悅耳。請大家閉上眼睛，想象一下，在靜謐的山林中，突然傳來了黃鸝的鳴叫聲，是不是感覺整個環境都生動起來了呢？

（教師描述黃鸝的鳴聲，引導學生想象詩歌中的場景，加深對詩句的理解。）

（2）新詞教學

①“綠陰”

師：在這首詩里，有一個詞用來形容樹木的濃密樹蔭，你們找到了嗎？

生：（互動回答）綠陰！

師：沒錯！綠陰就是指樹木的濃密樹蔭，給人們帶來涼爽和舒適。請大家在課文中找一找，看看綠陰是如何與詩人的行程相伴隨的。

（教師引導學生理解“綠陰"的含義，并體會其在詩中的作用。）

②句子解析

師：現在，我們來看看“綠陰不減來時路”這句詩。這里的“綠陰不減”說明了什么呢？

生：（互動回答）說明詩人回來時的路上，樹木還是一樣茂盛，樹蔭也很濃密。

師：很好！這句詩通過對比詩人來時和回時的綠陰，突出了自然景色的恒久不變和美麗。讓我們一起