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文檔簡介

家庭教育的缺失，學校教育的艱辛銅仁市南長城小學劉芬芬國學經典《三字經》中有曰“子不教，父之過；教不嚴，師之惰。”古之圣賢明確了一個孩子在成長中，家庭教育和學校教育的責任。然而如今的教育，何止是師之惰，只要學生的行為習慣或者學習成績不好，似乎社會指向的“教育失職”就是教育工作者。從教十二年，我心中對于教育有了越來越多的疑問。教育到底是什么？如今的教育有多少時間是面向學生的？教育中教師的位置，教師的責任是什么？學生的本位是什么？怎樣站在教師的角度來看社會、看教育、看學生的家庭環境對教育的影響深度？怎樣站在學生的角度看社會、看學校、看教師，看自己生活的家庭？怎樣站在學生家長的角度看教育，看教師，看待自己的孩子成長以及他們的美好未來？帶著一系列的疑問，我站在小學教師的位置上審視。作為學生的人生驛站，我們面對的是一個從嬰兒到幼兒，從幼兒到兒童，從幼兒園到小學才來到我們小學的學生。因此，當我們接納這些學生時，他們已經不是一張白紙了，因此，我認為學校教育的基礎是家庭教育，學校教育同時也離不開家庭教育。然而，在多年的教學中，于閑暇時與同事們探討問題學生時，我們更多的感到了無奈，感悟到教育之艱辛，與家庭教育實在難脫干系。反觀學生的成長歷程，從他們開始模仿就已經開始學習了，家庭中每個成員就是他的第一任教師。復雜的家庭關系對孩子的影響是不言而喻的，尤其是獨生子女家庭中，祖父母一代人對孫輩的愛偏離了教育的本位，父母對子女的管教也是能不產生矛盾就將就將就的意識趨于嚴重。孩子衣來伸手飯來張口，要什么就必須得什么，想怎么做就怎么做，從小就養成唯我獨尊，自私自利，好強霸道的性格。進入幼兒園除了簡單的知識學習，性格上仍會以不懂事得以“深造”，至進入小學已然是根深蒂固。一位同事告訴我一個真實案例：她在曾經教書的學校新收一批學生時，一家長特意給她強調：“我家的小孩是用來傳宗接代的，他在學校的學習能學多少是多少，老師請你不要逼他！”雖能理解孩子的寶貴，但面對這樣的家庭觀念，我實在不明白該家長送孩子來學校有何意義。更有一類學生家庭教育缺失為父母造成。離婚率的升高，留守兒童的名稱，對孩子也是一個不堪承受的重擔。孩子在殘缺的家庭中，在隔代教育家庭的教育模式下，隨意，無所謂，無上進心，學習成績差，染上社會不良習慣等等心理健康問題在這個群體中日益凸顯。這樣的家庭在社會中太多，而學校面對的就是這些隨時會出事的不健全家庭。就拿我之前所教年級的一個學生家庭為例，由于從小留在爺爺奶奶身邊，老人不懂得孩子對父愛和母愛的向往，不懂得和孩子溝通，導致孩子較為自閉，不喜歡和人說話，甚至對父母的存有怨恨。他的父母發現孩子與自己不親近，決定不再出外打工，想要彌補孩子，但是這個孩子始終不愿意和他們生活在一起，常常偷跑回鄉下爺爺奶奶家，情緒極為抵觸。即使有時在老師的勸說下回到家中，都不和

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