科學教育是小學教育的重要組成部分。在新課標背景下，教師需要關注學生核心素養的發展，將學生核心素養培育融入教學全過程，促進學生知識積累的同時，兼顧學生能力、觀念、思想品質等各方面的培育，為其未來良性發展奠定堅實基礎。本文首先闡述了小學科學核心素養的內容及要求，隨后對新課標之下小學科學核心素養培養策略進行了簡要分析。

〔文章編號〕

1674-6317

（2024）

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013-015核心素養，指的是學生所具備的、能夠促進其自身及社會未來良性發展的關鍵能力及必要品格。學生每個階段所養成的核心素養，將會對其思想意識、行為實踐產生直接影響。因此，教師若想更好地履行育人職責、更好地促進學生長遠發展，就需要充分關注對學生核心素養的培育，通過教學改革與創新，為學生創設更能符合其發展需求的教學模式。站在學科的角度來說，不同學科的核心素養有一定差別。新課標明確指出不同學科核心素養的主要內容，致力于通過特定學科領域內知識、能力、思維等各方面的培育，促進學生全面發展。小學科學教學也是如此，教師需要立足于培養學生科學學科核心素養，結合學生實際情況及教學需求，科學制定教學目標、完善教學設計、融合教學方法，致力于在新課標背景下，有效促進學生全面發展。一、小學科學核心素養的內容小學科學核心素養的主要內容包括以下幾個方面。其一，科學觀念。科學觀念指的是學生能站在科學的角度看待世界，看待生活中存在的實際問題。該觀念的養成需要建立在科學概念的基礎上。學生首先需要了解科學規律、理解科學概念及原理，如此才能明白生活中的科學現象，進而以科學的視角解讀生活現象。此外，科學觀念還強調學生對事物本質的認識，如事物之間存在的本質聯系等等。培養學生科學觀念是提升學生核心素養的第一步，能夠為其他素養的養成奠定基礎。其二，科學思維。科學思維指的是學生能用科學的方法思考問題，能基于所學知識研究出有效的方法解決實際問題。科學思維包括但不限于建模思維、推理論證、創新思維等多個方面。以推理論證為例，表示學生可以通過現有的證據及已有的思維邏輯，通過分析、實踐、歸納、總結等方式，找到問題的根本原因，并研究解決辦法。這些能力的發展都需要學生認知能力、邏輯思維的支持，教師需要在教學中著重培養。其三，探索實踐。探索實踐強調的是學生的實踐能力，同時要具備勇于探索科學的精神，不懼怕失敗、敢于嘗試。探索實踐素養還包括學生實踐技能，當學生面對問題時，能針對實際情況給出探究方案，并能結合所學對方案進行優化，最終找出最佳解決措施，達到想實踐、敢實踐、會實踐的目標，形成通過自主實踐發現、分析、解決問題的意識及能力。其四，情感、態度與責任。態度與責任素養建立在以上三種素養的基礎之上，如養成對科學的敬畏之心，尊重科學、相信科學、勇于探索科學，并具備運用科學知識解決社會問題的意識，保持積極、科學的學習及生活態度，敢于質疑、論證、創新。能夠勇于承擔社會責任，尊重自己，也尊重他人的生命，善于合作互助、樂于分享成果等。總之，情感、態度與責任側重于學生思想意識、精神品質的培育，能讓學生以積極意識引導實踐、促進發展。二、將學生核心素養培育融入教學全過程（一）依照核心素養內容，確定科學教學目標教學目標的確定是科學教學的首要環節，不僅能夠為教師提供教學指導，還可幫助教師理清教學思路，為后續教學內容、方法的設計奠定基礎，對教學的科學性及有效性將產生直接影響，值得教師予以更多關注。在新課標背景下，教師需要依照學生學科核心素養的發展需求及主要內容，為學生確定教學目標，再按照“教學評一致性”原則，為學生設計教學流程、完善教學評價。小學科學學科的核心素養是系統的、廣泛的，需要通過每節課程的分化目標來實現。依照第一部分中核心素養主要內容分析，教師可將科學教學目標設定為知識與技能、過程與方法、情感與態度這幾個方面，通過不同教學目標的精細化設計，逐步促進學生全面發展。以《尋找有生命的物體》這一課為例，教師可將教學目標設定為如下內容。知識與技能：學生能夠在教師引導下認識大自然當中的常見生物，能理解大自然中有很多不同種類的生物體，能了解生物的統一特點及生存需求；過程與方法：能掌握觀察生命體的能力，能通過語言、文字或畫圖等方法來描述自己觀察到的生命體，能夠具備分辨一件物體是否有生命的能力，能夠基于一個目標完成觀察、交流、研究等活動，能總結完成這些活動所運用的方法；情感與態度：能夠養成尊重、愛護生命的意識，能夠感悟探索生命的樂趣，能夠意識到生命是多種多樣的、平等的。通過以上教學目標的設計，教師能兼顧學生知識、能力、思維、意識、精神等多個方面的教育，通過不同教學目標、課程內容的設計，教師對學生的教育也將更加全面。這將為學生核心素養的發展提供強大推動力。（二）以科學視角觀察生活，培養學生科學觀念科學觀念的發展需要學生自主性支持。在傳統教學中，教師單向輸出的授課形式雖然也能讓學生對相關知識形成一定概念，但其理解程度大多只停留在表面，無法理解概念形成的過程及原因，不利于知識的內化發展，也就無法形成系統的科學觀念。在新課標背景下，教師要變單向輸出為學生主動思考，尤其是在理論教學當中，要讓學生自己去探索理論的形成，并引導學生以理論為基礎觀察、思考生活，以生活現象反思科學原理，用科學概念解釋并優化生活。比如，在學習“動物、植物、人”這部分知識時，教師需要幫助學生理解這三者之間的關系，進一步理解人與自然本質關系，意識到人與自然和諧共生的重要性。其中相關概念對小學生而言相對遙遠，因此理解上容易出現問題。教師可先用視頻為學生播放講述這三者關系的動畫，如人類的行為會對動物、植物產生哪些影響，動物與植物的發展對人類會產生哪些反作用等，用真實現象引導學生思考其中的原理，并讓學生反思如何才能促進植物、動物與人之間的友好相處等問題。在這個過程中，學生能構建起科學與生活的聯系，以科學原理解釋生活中存在的各種現象，進而促進學生科學觀念的養成。（三）開展跨學科教學，培養學生科學思維科學思維素養要求學生能用科學的思維思考問題，能基于所學知識研究出有效的方法去解決實際問題。但實際問題通常具有復雜性及綜合性，單純依靠科學這一學科明顯不足。經過多年的教學與研究，我們不難發現，小學科學教學中的很多內容都能與多個學科產生聯系。多學科之間的整合能夠為學生構建更加完善的思維模式，讓學生在面對實際問題時，能靈活整合、運用各類知識來解決。這不僅能幫助學生養成科學思維，還可提升學生解決問題的能力。因此，在新課標背景下，教師為更好地培養學生科學核心素養，可嘗試運用跨學科教學的方法，幫助學生完善思維體系。比如，在學習“太陽鐘”這部分知識時，能夠與小學數學“認識時間”“認識方向”這部分知識相連接。教師可先通過視頻為學生回顧時間這部分數學知識，為學生展示一些鐘表表盤，讓學生說出對應的時間，并以設問引發學生思考：“你知道鐘表的時間規則是如何得來的嗎？為什么時針、分針、秒針都是按照順時針方向、圓形的軌跡行走？為什么夜晚會隨著時間的推移而降臨？沒有鐘表的時候我們該如何判斷時間？”教師可基于這些問題引導學生自由討論，再結合學生的答案引出地球、太陽、月球等運動規律及特征，引導學生探索宇宙規律、地球自轉與公轉、晝夜更替、四季變化等知識。通過學科整合與研究，學生的思維更加完善，在數學學科的輔助之下，學生理解科學知識也更加輕松，且能夠站在科學的角度思考不同學科知識，思考現實生活中存在的現象，并結合所學解答教師提出的問題。在未來生活中面對相同實際問題時，學生也能運用科學思維分析、解決。（四）組織科學教學活動，鼓勵學生探索實踐眾所周知，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。學生在科學課程中所學內容，需要在實踐中得到驗證、內化、創新。在實踐的支持下，學生能學會運用知識解決實際問題，發揮“運用”的力量，充分提升學生解決問題能力，促進學生核心素養的發展。在新課標背景下，教學活動是教師幫助學生積累知識、鍛煉能力、提升素養的有效途徑之一。教師可通過組織科學教學活動，引導學生主動參與科學探究，培養其探索精神及實踐能力，推動學生主動對問題進行猜想、假設，讓學生享受探究科學的過程，激發其自主實踐興趣，充分突出其主體地位。比如，在學習“國旗怎樣升上去”這部分知識時，會涉及力學、機械運動等方面知識，教師可先結合視頻等資料，為學生講解其中的知識原理，后續可為學生準備好實操材料，如小國旗、繩子、滑輪、木棍或鐵棍等，讓學生結合所學分成小組自制國旗升降臺。學生在實踐期間，不僅能對所學知識進行鞏固、內化，還能鍛煉探索能力、實踐能力、協作能力、溝通能力以及邏輯思維能力等，能養成即學即做的學習習慣、主動運用知識的意識及能力。這些都對學生核心素養的發展大有裨益。（五）創設科學教學情境，培養學生情感、態度與責任素養態度與責任強調的是對學生思想的教育，更傾向于德育內容，能夠讓學生用正確的思想意識引導實踐行為，未來促進自身及社會的長遠發展。情境教學是當前小學中比較常見的一種教學手法，教師通過多種教學手段，將學生置于一個與教學內容相關的真實（或相對真實）的教學情境當中。學生在情境中能產生情感共鳴，進而激發其自主學習相關知識的熱情，是主要以情感為驅動的一種教學方法。因此，在新課標背景下，將情境教學法運用在學生情感、態度與責任素養的教育中再合適不過。比如，在學習“認識呼吸和心跳”這部分知識時，教師可為學生準備“迷你聽診器”，讓學生運用聽診器相互聽對方的心跳，為對方數一數每分鐘的心跳次數，引導學生從心跳中感受生命的力量。隨后，教師可為學生展示心臟在人體中運動的過程及其對人體的作用，讓學生直觀感受血液在心跳的作用下一次次輸送到身體的各個部位，讓學生認識生命的渺小與強大。通過這些知識向學生滲透珍愛、尊重自己及他人生命的理念，引導學生樹立正確的生命意識，學會為自己及他人的生命負責。在這個過程中，學生能在教師創設的情境之下得到沉浸式學習體驗，得到的感受更加真實、更觸動其內心。這也是教師引導學生思想意識的最佳時機，此時學生對教師輸出的觀念、情感、態度都更加認可、印象更加深刻，且愿意在生活中以這些積極思想為指導。另外，教師還可在教學中引導學生以課