小學常用的教學原則03教學原則教學原則的體系B循序漸進原則鞏固性原則科學性與思想性相統一的原則理論聯系實際的原則啟發性原則直觀性原則因材施教的原則量力性原則小學教學中常用到的一般教學原則03教學原則B教學原則的體系－－－科學性與思想性相統一的原則基本涵義：指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德、辯證唯物主義思想和心理健康教育。03教學原則B教學原則的體系－－－科學性與思想性相統一的原則案例1：繪畫活動：美麗的熱帶魚有一位幼兒教師教幼兒畫熱帶魚，為了啟發幼兒作畫的興趣，這位老師準備了許多熱帶魚的圖片供幼兒欣賞，還介紹了熱帶魚生活的習性等：“冬天過去了，春天來了，天氣暖和了，冰雪融化了。熱帶魚媽媽帶著小魚游來了……”接著，這位教師又示范畫熱帶魚吹泡泡。（如下圖）請問：這位教師的示范是否正確？為什么？要求：教學內容體現科學性03教學原則B教學原則的體系－－－科學性與思想性相統一的原則

《看電視》

人教版一年級語文上冊《看電視》配有一幅插圖：“奶奶、爸爸和我一起看電視。我和爸爸看得手舞足蹈，奶奶沒看電視而是開心地看著我們。”探究:如果你是老師，你會怎么分析這個插圖？案例2：要求：發掘教材的思想性描繪了一家人看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。03教學原則B教學原則的體系－－－科學性與思想性相統一的原則“一枝黃花”

魯迅先生在寫作時嚴肅認真，在教學中也實事求是，一絲不茍。

有一次，當同學們采集標本時看到路邊有一只小黃花，就問博物教員這花的名字。博物教員回答說：“這叫‘一枝黃花’”。同學們都認為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴肅地對同學們說：“我們做學問的，知就是知不知就是不知，不要強不知以為知，不論是學生還是先生，都是這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以去查植物大辭典，有圖可以對照，這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’。”

探究：為什么說此案例體現了科學性和思想性相統一的原則？案例3：魯迅把嚴肅認真的科學態度和循循善誘的教學方法巧妙地結合起來，使學生受到了感染和教育。要求：努力提高自己的業務能力和思想水平03教學原則教學原則的體系－－－科學性與思想性相統一的原則貫徹此原則時應注意的問題總結：請你根據對以上案例的講解，總結歸納貫徹此原則有哪些基本要求。教師要保證教學的科學性；教師要充分挖掘教材的思想性；教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。C03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則基本內涵：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。密切聯系學生生活、學習、社會發展、科技發展生活即教學教學即生活03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則“機器”有兩位教師同教“機器”這一概念。甲教師在a班說：“電動機、拖拉機、織布機”都是機器。乙教師在b班說：“機器有三個要素，一是人為的構件組合體，二是構件之間具有確定的相對運動，三是能代替我們作工或轉換能力。”后查：鐘表是不是機器？a班學生說：“不知道老師沒有講”。b班學生說：“鐘表不是機器，它不能做工”。

探究：請分析鐘表是不是機器，并評析此案例。案例1：要求：以理論為主導，切實加強基礎知識的教學03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則“三、四位數大小的比較”我先讓學生把教材中的幾組較小的數據進行比較,進而學會比較三、四位數的大小方法,以實現學會比較三、四位數的大小的教學目標。然而,后來我發現整堂課的過程與生活脫節,顯得既枯燥又無味,效果很不理想。為了激發學生的學習興趣,我又重新備課,以“小小采購員’為題,用PPT課件給學生創設出了一個商場購物情境,讓學生事先到附近的商場中調查各種彩電的價格。通過對彩電價格比較和分析,學生很快學會了三、四位數比較大小的方法。——《小學數學教學要密切聯系生活實際》黃舉衛案例2：03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則“概率”教概率初步時，為了證明大量現象中蘊藏著的自然規律，提出了如下問題，一個人出生在正月里的概率是多少？學生立即回答是1/12。我們班里50個同學中，有幾個出生在正月里的可能性最大？同學們想了一想都回答是4個，接下去教師請出生在正月里的同學舉手，這一下全班同學活躍起來了，不是出生在正月里的同學都偷眼注視著舉手的人，有3個男同學和1個女同學舉起手來。果然是4個同學出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同學們的心情引入到一個新的境界——驚奇和信服；當教師指出概率在自然科學和生產上、經濟上、軍事上有廣泛的應用時，學生學好概率的興趣就被激發起來了。雖然，古典概率的應用有它的局限性，但確有實際意義而緊扣教材的例子還是很多的。案例3：03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則“概率”例如，我們曾舉這樣一個例子，飛機在抵空（300米）飛行時，它被步槍擊中要害的概率是0.005，如果集中1000支步槍同時射擊，問擊落這架收音機的概率是多少？答案是0.99，從答案來看，幾乎是“百發百中”，有這樣的命中率讓人感到非常驚奇。教師接著告訴學生：這個結論不僅理論上可靠，而且在第二次世界大戰中被應用于實踐而得到了充分的證明。這也是概率用于射擊上的事例。要求：注重聯系實際，引導學生運用知識,培養綜合應用知識的能力。案例4：03教學原則B教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則《恩施民族常識》第1課“民族大家庭”主要介紹了我國民族的組成情況以及舉例介紹了幾個我國主要的民族。第2-3課“我的家鄉恩施”、“八百里清江”對恩施州的州情、主要民族的分布和恩施州的母親河做了基本的介紹。第4-7課的“油茶湯”、“社飯”、“合渣”、“年肉”講述了恩施州富有特色的民族飲食。第8-10課的“土家族服飾”、“苗族服飾”、“西蘭卡普”三節課對獨特的少數民族服裝和特有的民族傳統工藝進行了分析。第11-12課“吊腳樓”、“風雨橋”對恩施州特色的民族建筑進行了講解。第13-16課“蹤高踐”、“打陀螺”、“踐旱船”、“板凳龍”這四節課對恩施州特色的民族活動進行了一個詳細的描述。第17-21課“擺手舞”、“龍船調”、“肉連響”、“儺戲”、“毛古斯舞”這五課介紹了恩施州具有民族特色的歌舞。......要求：補充必要的鄉土教材案例5：03教學原則教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則貫徹此原則時應注意的問題總結：請你根據對以上案例的講解，總結歸納貫徹此原則有哪些基本要求。C03教學原則教學原則的體系－－－理論聯系實際的原則貫徹此原則時應注意的問題加強基本理論知識的教學案例1書本知識的教學要注重聯系實際（包括社會生活的實際和學生的實際及最新的科學成就）

重視引導學生運用知識，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力（包括重視教學實踐---參觀、練習、實驗、實習、演講、調查訪問等，組織課外活動）補充必要的鄉土教材

案例4C03教學原則B教學原則的體系“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”------《學記》請回憶并翻譯《學記》中的這句話。

譯文：“要引導學生學，而不要牽著學生走；要鼓勵學生學，而不要壓抑學生的個性；要啟發開拓學生的思路，而不要代替學生下結論。

教師的教學要具有啟發性03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則基本含義：指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。請問，你認為什么才是真正意義上的教學？為什么？03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則水可以蒸發A教師。告訴學生水加熱可以蒸發，并要求學生記住水蒸發的原理；B教師。給學生做了個實驗，讓學生看到是水加熱后變成水蒸氣，然后讓學生記住蒸發原理；C教師。問學生水杯子里的水干了，是什么原因?學生議論紛紛，有的說被小動物喝了，于是教師引導他們證明是否被小動物喝了，學生在杯子旁邊放上許多沙子，看有無動物腳印，結果證明不是。另外一個學生提出蒸發了，然后教師引導學生證明是蒸發，把水加熱…課堂教學必須要調動學生繼續學習的興趣和積極性。案例１：03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則請欣賞以下兩個案例，并思考陳述案例中兩位老師在教學中的共同之處是什么？建議：從兩位教師的語言角度進行分析。認真思考．．．努力分析．．．03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則案例２：“車輪為什么是圓的？”教學片段欣賞一位老師教“圓”的概念時，一開頭就問學生：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形。”老師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能夠做成別的形狀嗎？比如說，做成三角形，四邊形等？”同學們一下被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”老師又問：“那就做成這樣的形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時忽高忽低。”老師再進一步發問：“為什么做成圓形就不會忽高忽低呢？”同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，教師自然引出了圓的定義。03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則案例３：“同類項”教學片段欣賞

老師：同學們，這節課先“帶”（PPt展示）著大家去動物園里參觀，我們看到了很多很多的動物們，那老師有個疑問：為什么老虎、獅子、豹子、熊等動物分別被關在不同的籠子里？學生：（七嘴八舌激烈討論）有說他們不是同一類動物，有說他們呆在一個籠子里會打架......老師：嗯~動物園里會依據動物類別的不同進行區別喂養。那我們的生活當中是否也有因類別不同而被區別對待的事物呢？請同學們獨立思考后相互討論交流。學生：垃圾被劃分為可循環與不可循環使用，性別上有男人與女人......老師：同學們思慮周全，有自己的獨特見解，非常棒。那請同學們結合我們數學的學科屬性，思考數學當中是否有依據不同類別屬性進行數據劃分呢？

03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則請欣賞以上兩個案例，并思考陳述兩個案例中兩位老師的共同之處是什么？建議：從兩位教師的語言角度進行分析。共同之處在于：善于提問激疑，引導教學步步深入。認真思考．．．努力分析．．．03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則

請結合以下案例思考，在教師提問激疑的過程中，面對學生的疑問，教師應該如何給予回應呢？

努力思考．．．03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則案例４：《沙漠里的船》教學片段欣賞在教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自己的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅到呢？”我肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自己的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方空氣干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來。”03教學原則B教學原則的體系－－－啟發性原則請結合以上案例，再思考在教師提問激疑的過程，面對學生的疑問，教師應該如何給予回應呢？教師應當贊揚學生的好問精神，并與學生一起努力思考問題，總之要求教師要發揚教學民主，建立尊師愛生的新型師生關系。努力思考．．．03教學原則教學原則的體系－－－啟發性原則貫徹此原則時應注意的問題調動學生學習的主動性與積極性

案例１善于提問激疑，引導教學步步深人

案例２、３發揚教學民主,建立新型尊師愛生關系案例４C教學案例導入對比：小學語文一年級（識字二）小劉教師小李教師請同學們思考、討論所看到的圖片是什么？請思考：小劉教師的教學導入運用了什么教學原則？03教學原則B教學原則的體系yuè03教學原則B教學原則的體系－－－直觀性原則基本含義：指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪等手段，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。請問：何為直觀？你是否可以舉個例子加以說明？努力思考．即感性認識，是具體的、直接的、生動的事物作用于人的感官所產生的感覺、直覺和表象。03教學原則B教學原則的體系－－－直觀性原則請思考討論，并寫出教師在課堂教學中可以選擇運用哪些直觀教具？努力思考.．認真分析..實物、標本、模型、圖片、實驗、參觀、圖表、幻燈片、多媒體課件、電視和電影片、錄音錄像、語言等。03教學原則B教學原則的體系－－－直觀性原則實物直觀：呈現實際物體、工廠、實驗室、博物館、標本等；模象直觀：呈現事物模型、圖片、圖表、視頻、PPT、地球儀等；言語直觀：生動語言描述桂林山水的景色。請依據直觀教具的具體化程度，將上頁的直觀教具整理為幾種直觀手段？努力思考．03教學原則B教學原則的體系－－－直觀性原則《魚》一個教師上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。03教學原則教學原則的體系－－－直觀性原則貫徹此原則時應注意的問題正確選擇直觀教具和現代化教學手段直觀要與講解相結合重視運用語言直觀C諧音記憶：（選）宣講語。03教學原則B教學原則的體系－－－循序漸進原則請暢所欲言：

“序”指代什么？“進”指代什么？努力思考．認真分析．知識的邏輯順序ａ學生的發展順序ｂ教學內容的深度進序03教學原則B教學原則的體系－－－循序漸進原則例如：數學中的點、線、面、體；語文中的字、詞、句、篇。例如：

低年級學生－講授語言富有直觀性，表情生動，語調豐富；

高年級學生－語言更注重邏輯性、準確性和簡潔性。循序漸進03教學原則B教學原則的體系－－－循序漸進原則基本含義：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。請嘗試描述“循序漸進”原則的內涵。努力思考．認真分析．03教學原則有位教師講戰國時期《百家爭鳴》一課時，邊講邊在黑板上列了這樣授課提綱：墨家：墨子(翟)“兼愛非攻”《墨子》儒家：孟子(軻)“民貴君輕”、“仁政”《孟子》儒家：荀子(況)“人定勝天”《荀子》道家：莊子(周)“鄙視富貴利祿”《莊子》法家：韓非子(非)“中央集權”、“法治”《韓非子》全課講完，利用黑板上授課提綱，加上縱橫線條，繪成表格，冠以“學派”、“代表人物”、“主張”、“著作”等項目。黑板上的授課提綱變成了一張簡表。簡表的格式是這樣的。B教學原則的體系－－－循序漸進原則學派代表人物主張著作案例１：03教學原則B教學原則的體系－－－循序漸進原則采鏈游戲北京景山小學馬淑珍在教生字“采”時，先講清采的結構，采上面的代表幾個手指頭，下面的木是樹木，意思是用手在果樹上摘果子，這樣學生就不會誤把采寫成撇加上米。采字作為基本字掌握住之后，馬老師找出許多與采字有關的字，如：彩，踩、菜、睬等，并把這些字編成“采”鏈兒歌游戲，即：星期天，我們到野外春游。出發時，我們打著五彩繽紛的彩旗，要注意路上不要踩壞群眾的莊稼，看到菜地要小心，如果踩壞了，不要理也不理，睬也不睬，要照價賠償。案例２：03教學原則B教學原則的體系－－－循序漸進原則“采”鏈編好后，馬老師邊說邊配以動作，表演著示范一下，小學生看了，非常歡迎，不用馬老師督促，個個都迫不及待地模仿著表演起來，甚至課間游戲也反復玩著馬老師編的字鏈游戲。就這樣，學生在輕松愉快的教學活動中，不知不覺超額完成了任務，并能夠自覺加以鞏固練習。最多的時候，馬老師一節課能夠教會學生熟練掌握20多個生字，這種教學形式體現了循序漸進和掌握知識結構少而精的原則。03教學原則教學原則的體系－－－循序漸進原則貫徹此原則時應注意的問題按教材的系統性進行教學抓主要矛盾，解決好重點與難點由淺人深、由易到難、由簡到繁

將系統連貫性與靈活多樣性結合起來C03教學原則B教學原則的體系－－－鞏固性原則基本含義：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。03教學原則B教學原則的體系－－－鞏固性原則

請依據自身經驗思考，識記內容是否與識記時間成正相關呢？是還是不是呢？高原現象03教學原則B教學原則的體系－－－鞏固性原則諧音記憶法

ponderous[發音]“胖得要死”[詞義]笨重的

boff[發音]“暴富”[詞義]狂喜

quaff[發音]“夸父”[詞義]痛飲

sting[發音]“死叮”[詞義]蜇，咬scowl[發音]“思考”[詞義]皺眉頭

exhaust[發音]“一個早死的他”[詞義]耗盡，弄空趙麗詞匯案例1：03教學原則B教學原則的體系－－－鞏固性原則貫徹此原則時應注意的問題在理解基礎上鞏固把握鞏固的度

（適度練習、練習曲線）重視組織各種復習，指導學生掌握科學的記憶方法。（關于如何有效記憶、復習等策略，心理學課程中會有透徹講解）

03教學原則B教學原則的體系請問他是誰？偉大的教育家

---孔子03教學原則B教學原則的體系子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之。”公西華曰:“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’;求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰:“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”聞斯行諸？案例1：03教學原則B教學原則的體系子路問孔子：“聽到鼓勵的話就干起來嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”冉有也來問：“聽到什么就行動起來嗎？”孔子說：“應該聽到后就去實行。”公西華問道：“子路問是否聞而后行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而后行，先生說應該聞而即行。我弄不明白，想請教先生一下。”孔子說：“冉有做事縮手縮腳，所以要激勵他的勇氣。子路好勇過人，所以我讓他謙退。”朱熹把孔子的這一經驗概括為：“孔子施教，各因其材”。這就是“因材施教”的來源。03教學原則B教學原則的體系－－－因材施教原則基本含義：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。“材”指的是教材嗎？如果不是，那指的是什么呢？“材”指代？資質請嘗試著說出因材施教的含義03教學原則B教學原則的體系－－－因材施教原則請問：因材施教的前提條件是什么？了解學生學科基礎、興趣和愛好、學習態度和方法、氣質和性格、稟賦和潛能......努力思考．請問：了解學生些什么，對我們的教學是有幫助的？03教學原則B教學原則的體系－－－因材施教原則請問：究竟掌握哪些方法，能“快速”識別所帶班級學生究竟是哪塊“料”，或者說是什么“材”呢？即如何快速準確了解班級學生？努力思考．調查訪談測試（心理測試、生理測試、文化課測試）觀察中國傳統相術03教學原則教學原則的體系－－－因材施教原則針對學生的特點進行有區別的教學正確對待個別差異，使每一個學生都能在原有基礎上得到提高。貫徹此原則時應注意的問題C03教學原則B教學原則的體系教“天花板”一詞趣聞一位小學一年級的語文教師，想用啟發式提問讓學生學習“天花板”這個詞，他沒有直接說出這個詞，而是采用了如下的設問：“同學們，你們頭頂是什么？”學生左顧右盼，異口同聲地回答，“是頭發”。老師又問：“頭發上邊呢？”學生困惑了，不過還好，一位學生回答：“是帽子。”“帽子上面呢？”全班學生莫名其妙，望著這位說帽子的學生，這位學生急了，原來他的帽子被老鼠咬了一個洞，就囁噓地小聲說：“有一個洞。”這一來全班同學都大笑起來，弄得這位學生十分窘迫，老師也很難堪。他制止大家的哄笑，不滿的說道：“難道帽子上面不是天花板嗎？”請問：教師提問失敗的原因？案例1：03教學原則B教學原則的體系－－－量力性原則基本含義：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。第一、為誰量力？第二、如何量力？

對象是學生，依據學生的發展水平施教。教學不能太難或太簡單，難度過低或過高就是不量力。03教學原則B教學原則的體系－－－量力性原則在教學中貫徹量力性原則，重要的是正確認識學生和科學地估計他們的知識和智力水平。03教學原則B教學原則的體系－－－量力性原則最近發展區

教育就是要實現由下面的狀態向可能達到的水平發展。可能的發展水平現有的發展水平在教師或家長的適度輔助下能夠達到的最高水平。圖1：(俄)維果斯基---最近發展區理論在教學中貫徹量力性原則，重要的是正確認識學生和科學地估計他們的知識和智力水平。最近發展區概念：是指學生即將達到的發展水平與現有的發展水平之間的差異，如果學生的發展水平處于“最近發展區”，那么這正是最能敏感的接受教育的時候。03教學原則教學原則的體系－－－量力性原則貫徹此原則時應注意的問題首先，重視兒童的年齡特征。其次，要了解學生發展的具體特點。最后，要恰當地把握教學難度，防止過難或過易的極端情況。C03教學原則教學原則的體系B循序漸進原則鞏固性原則科學性與思想性相統一的原則理論聯系實際的原則啟發性原則直觀性原則因材施教的原則量力性原則小學教學中常用到的一般教學原則諧音記憶法：

梁啟超尋思只因鞏俐——梁（量力性）啟（啟發性）超尋（循序漸進）思（思想性與科學性相統一）只（直觀性）因（因材施教）鞏（鞏固性）俐（理論聯系實際）。結語：教學原則并非孤立的、截然分開的，而是相互支撐、有機統一的。

這需要我們在教學中綜合運用各種教學原則，不斷增強教學效果。

1.“拔苗助長”違背了（）。

A.直觀性原則B.鞏固性原則

C.循序漸進原則D.因材施教原則2.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答按分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人),12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人)，這一做法體現了()。

A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.因材施教原則3.蘇格拉底的“產婆術”體現了教學原則的()

A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.系統性原則4.教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是()。

A.直觀性原則B.啟發性原則

C.循序漸進原則D.鞏固性原則

CCCB5.教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識的聯系，這主要體現()的要求。

A.循序漸進和促進發展相結合的原則B.科學性和思想性統一的原則

C.理論聯系實際原則D.集體教學和因材施教相結合的原則6.教學原則是有效進行教學必須遵循的()

A.具體細則B.基本要求C.方針政策D.主要技能7.理論聯系實際教學原則所遵循的主要教學規律是()

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