特殊教育研究概述特殊教育研究是一項特殊教育領域內的實踐工作者、理論研究者為提升特殊教育質量、提高特殊教育水平而從事的研究活動。它與普通教育研究既有共性的一面，也有其特殊的一面。特殊教育科研方法特殊教育研究概述一、特殊教育研究的基本特點二、特殊教育研究的基本過程三、常用的特殊教育研究方法簡介一、特殊教育研究的基本特點研究對象的復雜性研究方法的多樣性與綜合性研究測量工具的獨特性倫理問題的突出性二、特殊教育研究的基本過程（一）研究問題的確定（二）研究方案的規劃（三）研究資料的搜集（四）研究結果的分析（五）研究報告的撰寫（一）研究問題的確定研究的第一步同時也是最關鍵的一步就是確定研究的問題。（二）研究方案的規劃1、選擇研究對象2、確定研究內容3、選定研究方法4、研究人員分工和時間安排（三）研究資料的搜集研究的過程主要是課題參與人員進行分工協調，貫徹研究規劃中的各種實施方案，完成研究資料搜集的過程。（四）研究結果的分析對不同的研究問題會采用不同的研究方法，而各種研究方法所獲得的資料的性質不同，因此對這些資料的分析手段就有很大差異。（五）研究報告的撰寫研究報告是總結研究成果。研究方法不同，研究報告的撰寫形式也有所差異。三、常用的特殊教育研究方法簡介實驗研究方法單一被試實驗法質的研究法行動研究法是否小結

本次課程講授的重點是特殊教育研究的基本特點和特殊教育研究的基本過程。

是否現場檢測

1.特殊教育研究的基本特點2.特殊教育研究的基本過程特殊教育研究中的基本方法在進行特殊教育研究時，可選用的方法很多。你知道哪些方法？你最近一次做與特殊教育有關的研究是什么時候，你當時使用的是什么方法？問題引入特殊教育理論你了解實驗研究法嗎？特殊教育理論特殊教育研究中的基本方法一、實驗研究法二、單一被試實驗法三、質的研究法四、行動研究法一、實驗研究法（一）實驗研究法的定義（二）實驗研究中的變量（三）實驗研究的程序特殊教育理論（一）實驗研究法的定義特殊教育理論實驗研究是在人為嚴密控制實驗條件的基礎上，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些變量相伴隨的現象，探究實驗因子與反應現象之間關系的一種方法。實驗法的目的在于證明兩個變量之間是否存在因果關系。變量是指在數量上或質量上可變的事物的屬性。如，光的強度可以由弱變強，呈現時間可以由短變長。（二）實驗研究中的變量特殊教育理論自變量：是指在實驗中實驗者可操縱的變量，因此我們說操縱自變量。因變量：是指隨自變量的變化而改變的量，是實驗者要觀察與測量的變量，因此我們說測量因變量。無關變量：是指在實驗中，不是實驗者所想要研究的變量，但它會對因變量產生影響的變量，因此我們說控制無關變量。自變量的水平：用來設計和定義不同處理情境的自變量的不同值稱為自變量的水平。（三）實驗研究的程序特殊教育理論1、提出實驗假設2、確定實驗設計的類型3、選擇被試4、控制實驗變量5、搜集與分析實驗資料6、撰寫實驗報告特殊教育理論二、單一被試實驗法單一被試實驗法的含義：單一被試實驗是以一個或幾個被試為研究對象，通過相關的實驗設計來研究干預是否有效的一種方法。三、質的研究法特殊教育理論（一）現象學現象學（phenomenology）研究是研究者試圖理解一個或多個個體是如何體驗（experience）一種現象的。現象學研究的關鍵要素是研究者試圖理解人們如何從自己的角度體驗一種現象。特殊教育理論三、質的研究法（二）民族志（又譯人種志、俗民志）民族志（ethnography）一詞字面上的意思是“關于人的著作”。基本含義是對一群人或一個種族生活的記錄或描述。目前，人類學家對民族志沒有一個統一的概念。三、質的研究法（三）扎根理論扎根理論（groundedtheory）其主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論。研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納出經驗概括，然后上升到理論。特殊教育理論特殊教育理論四、行動研究法關于行動研究的定義，《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人，澳大利亞學者凱米斯（Kemmis,S．）把行動研究定義為：由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。是否小結

本次課程講授的重點是實驗研究、質的的研究。

下節課預告單一被試實驗法在特殊教育研究中的應用過程。單一被試實驗法在特殊教育研究中的應用什么是單一被試實驗？1.什么是單一被試（Singlesubject）實驗群體一個或幾個單一被試實驗傳統教育實驗高異質單一被試實驗的分類單基線實驗設計多基線實驗設計U實驗設計單一被試實驗的組成要素被試目標行為實驗處理單一被試實驗的信度可靠性一致性計算：一次評估的信度例1：有甲和乙兩位觀察者記錄某兒童在10分鐘之內課堂無關行為的發生次數。甲記錄為10次，乙記錄為5次。那么，信度系數是多少呢？信度系數=較少次數較大的次數×100%計算：一次評估的信度計算：多次評估的信度例：由兩位教師擔任評分員，各隨機抽取一份答卷進行評分。假設在10次評分中，甲、乙兩人一致的評分有5次，不一致的評分也有5次。那么，信度系數是多少呢？信度系數=一致次數總次數×100%計算：多次評估的信度A-B設計案例：單基線被試實驗設計某教師對一名多動癥兒童先進行了為期7天的觀察，觀察時間定為每天上午的第1節課，記錄其做小動作的次數，在第7天觀察記錄結束后，該教師找到該兒童談話，告訴他，如果做小動作的次數不超過4次，將得到一面小紅旗，如累計得到6面小紅旗，可換得在一張足球票，這以后的7天，該兒童每天做小動作的次數明顯減少。A-B設計模式A階段

（

基線期）B階段

（處理期）O1O2O3O4O5O6O7XO1XO2XO3XO4XO5XO6XO7引入實驗處理A-B設計是否會與單組實驗設計一樣，受到被試自然成熟的影響？除了實驗因素外，是否有其他因素影響被試行為？討論A-B-A實驗設計是在A-B實驗設計的基礎上，加了一個基線期，后一個基線期與前一個基線期的實驗條件相同A-Ｂ－Ａ設計及數據處理A-Ｂ－Ａ設計A-Ｂ－Ａ設計及數據處理A階段（基線期1）B階段（處理期）A2階段（基線期2）A-Ｂ－Ａ設計模式討論請你思考：什么是單一被試實驗，單一被試實驗與傳統教育實驗研究有何不同？行動研究在特殊教育研究中的應用“柯利爾（J.Collier）印地安人事務局實際工作者與其他研究人員共同合作的方法勒溫（Lewin,K）20世紀40年代研究不同人種之間的人際關系中,猶太人和黑人等實踐者以研究者的姿態參與到研究之中，對自己的境遇反思并嘗試改變自己的現狀。什么是行動研究什么是行動研究？

什么是行動研究ActionResearch在行動中研究為了行動而研究特殊教育中的行動研究是特殊教育者為了解決教學實踐中的問題而運用系統、有計劃地收集數據的方法，達到理解教學現象，找到解決教學問題的過程。行動研究的特點“參與”(involvement)即教師參與行動研究，也可以理解為“教師成為研究者”(TeachersasResearchers)。改進（improve）行動研究的目的是為了改進教學實踐改進教師的理解以及實踐者所處的社會情境“合作”(collabrative)主要是指中小學教師與外部群體或制度合作。“合作性行動研究”“合作研究”“系統”主要是指行動研究必須使用某種“科學的方法”而不使自己淪落為“隨意性問題解決”。二、行動研究的設計一、對問題初始調查，明確研究問題確定問題的范圍將問題具體化在發生問題的這一情境中，正在發生哪些事件？哪個事件是最重要的？涉及哪些人？在課堂討論時，總是吵個不停原因如何精確定義學生的“吵鬧”？哪些學生在吵？當他們吵鬧時，他們正在做什么？他們吵鬧有何重要性？······調查從一個月的觀察記錄來看，小X共與同學發生摩擦17次。其中最為嚴重的一次是把同學的鼻子打傷，致使該同學鼻子大量出血，兩天不能正常上課。平時，一旦同學不小心碰到他，他便拳腳相加。小X喜歡搞一些惡作劇：大掃除時，把擦窗同學的鞋子藏到他人書包里。早操時，借踢腿運動等動作踢同學，打同學。上下樓梯故意推擠等。觀察，問題具體化對觀察到的問題進行了歸類頻率（一個月發生摩擦17次），程度（鼻子打傷，大量出血，兩天不能上課）發生情境（同學不小心碰到他，他便拳腳相加）類型(惡作劇,踢同學，打同學,故意推擠)二、對問題成因進行分析，提出可能的行動方案小X的攻擊行為形成的可能原因有哪些？文獻查閱調查研究三、實施行動方案，收集數據四、分析數據，反思行動效果，提出新的問題特殊教育研究的

選題、開題與結題主要內容課題類型、選題過程及原則；

開題報告的撰寫；

結題報告的撰寫一、課題類型、選題過程及原則（一）課題的類型（二）選題的基本過程（三）選題的原則（一）課題的類型1.從研究的性質看，可將課題分為理論研究和應用研究；2.從課題研究內容所涉及的范圍上看，可將研究課題劃分綜合性課題和單一性課題。

（二）選題的基本過程

從初始選擇到最終確定一個研究題目，往往需要經過一個較長期的醞釀和思考過程。簡單地講，選題大致可分為以下三步：選題確定研究內容與基本框架論證課題1.選題選題的來源從自己的工作經歷與經驗中選題；從已有的文獻中選題；從社會的熱點問題中選題。2.確定研究內容與基本框架

首先，是相關概念的界定；

其次，將研究內容逐級分解；

最后，可根據逐級分解出的研究內容，制定相應的組織結構圖。3.論證課題對研究課題的論證—項目立項的依據、本課題研究的基本內容、重難點、同類課題的研究狀況、研究方法及本課題意義；對課題實施和完成條件的論證—負責人的研究水平、組織能力和時間保證，資料設備、科研手段及課題組人員分工及經費保障等。（三）選題的原則選題需遵循以下原則：

選題必須有價值

選題必須具體明確

選題要新穎，有獨創性

選題要有可行性二、開題報告的撰寫開題報告一般包括以下八方面內容：課題的名稱；課題的目的和意義；課題的基本目標、內容，預計突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進度計劃二、開題報告的撰寫開題報告一般包括以下八方面內容：課題研究成果的預計去向及使用范圍；課題研究的組織機構和人員分工；課題實施的可行性；課題研究的資料準備、研究經費的預算及其他。三、結題報告的撰寫至少需要回答以下三個問題：課題是在怎樣的背景下提出來的，有什么理論意義和現實意義；課題怎樣開展研究的？該課題研究取得了哪些成果？三、結題報告的撰寫七個部分：

研究的成果研究的反思與展望參考文獻和附錄研究的背景與意義研究的目標研究的內容和方法研究的過程研究成果的描述研究經過了問題的確定、方案的規劃、資料的搜集、結果的分析之后，來到最后一步，即研究報告的撰寫。問題引入特殊教育理論你了解研究報告的一般格式嗎？學完本節后，你就會知道！特殊教育理論研究成果的描述一、研究報告的一般格式二、研究報告的具體格式三、學位論文或學術論文一、研究報告的一般格式（一）題目（二）摘要（三）報告的主體（四）參考文獻和附錄特殊教育理論（三）報告的主體①引言②方法③結論④討論二、研究報告的具體格式1、題目2、前言3、正文4