人教版城市化教學設計(1)-優選第三節"城市化〞教學設計市從化中學地理科小校一、課標要求與課標分解

課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

課標分析：本條課標的行為條件是"運用有關資料〞，行為動詞是"概括〞和"解釋〞，認知容是"城市化的過程和特點〞和"城市化對地理環境的影響〞。從行為動詞的描述，可以確定本條課標的認知水平屬于理解層次。為了到達標準要求，教師的教學應中選取典型的資料作為概括和解釋的對象。同時，城市化的定義、動力因素和意義等根底知識是達成該條課標必要的知識鋪墊。

二、人教版教材分析

人教版教材對本條課標的達成選擇了大量的資料。教材首先"搭橋〞，選取了1985年和2000年長江三角洲的城市開展圖，以讀圖思考的形式讓學生明確什么是城市化；進一步，教材以活潑的漫畫展示城市化開展的兩大動力，并簡單介紹城市化的意義。以此作為知識的根底，接著緊貼課標的要求，提供了一系列的曲線圖，并設計了讀圖思考題和活動題，分析不同類型的國家城市化水平的差異。同時，教材提供了英國倫敦的城市化進程的案例，再以表格的形式讓學生概括出城市化不同過程的特點。最后，教材以一系列的圖片資料說明城市化對地理環境的影響，并在活動題中讓學生結合生活體驗，討論城市化給地理環境帶來的壓力和提出緩解壓力的措施。對于如何降低城市化對地理環境的影響，教材提出了要建立生態城市的目標，并設計了活動題，讓學生對三種不同的城市綠地系統的模式進展評價，同時選取了市環城公園的建立作為案例說明其中一種綠地系統模式的作用。由此可見，教材在較好的到達課標要求的根底上還上升到可持續開展的情感態度與價值觀的高度上。

三、教學目標確實定

〔一〕知識與技能

1．理解城市化的概念、意義，了解引起人口向城市遷移的動力〔知識鋪墊〕；

2．運用資料，概括出世界城市化的過程和特點；人教版城市化教學設計(1)全文共1頁，當前為第1頁。

人教版城市化教學設計(1)全文共1頁，當前為第1頁。3．理解城市化對地理環境的影響和緩解城市化給地理環境帶來壓力的措施。

〔二〕過程與方法

初步學會地理圖表資料的分析方法，并能對地理信息進展整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。

〔三〕情感態度與價值觀

樹立人工環境和自然環境相協調和建立開展生態城市的觀念。

〔四〕教學重點

城市化的過程和特點；城市化對地理環境的影響。

四、教學策略

資料分析、案例探究與問題式討論

五、課時安排

2課時

六、教學流程教學流程教學容設計意圖明確目標課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

學習重點：城市化的時空差異，城市化對地理環境的影響。讓學生明確學習的目標，做到有針對的學習。人教版城市化教學設計(1)全文共2頁，當前為第2頁。情景創設人教版城市化教學設計(1)全文共2頁，當前為第2頁。從化1994年撤縣設市時縣城的人口缺乏6萬到現在中心城區人口到達13萬人，市區的面積由原來的5KM2到現在的12KM2。

由此可以看出，城市化包括人口城市化和地域城市化兩方面。從學生的身邊實例入手，引導學生明確城市化就在身邊。讀圖思考1．展示長江三角洲地區的城市開展圖片：觀察哪些城市的等級升級了，哪些是新增加的城市。〔見讀圖指導材料1〕〔結論：城市化伴隨著城市人口數量的增加，城市用地規模擴大。從而，得出城市化的三個標志和衡量指標。〕

2．展示城鄉人口遷移的驅動力示意圖：城市哪些條件吸引鄉村人口〔拉力〕，鄉村哪些條件使人口流向城市〔推力〕？

〔見讀圖指導材料2〕培養學生讀圖分析和從圖表資料中發現問題和解決問題的能力。知識提升結論：人口由鄉村流向城市的主要原因是經濟開展不平衡。這是國人口遷移的方式之一。訓練學生歸納和總結的能力，加強與已學知識的聯系。拓展提升明確城市化水平與經濟開展水平的聯系。認識城市化對社會、經濟、文化等方面開展的積極作用。讓學生明確城市化與其它社會要素的相互影響。學習主題Ⅰ：城市化的過程與特點〔時空差異〕圖表分析世界城市化的時間差異：讀"城市化進程示意〞圖，指導學生讀取每個階段的城市化水平的起止數值，觀察曲線的傾斜程度，列表城市化進程中各階段的特點。

〔見讀圖指導材料3〕掌握讀坐標圖的方法，并能通過運用列表比照分析的方法對相似的知識進展比較。實例驗證案例：英國的城市化進程。閱讀材料并歸納英國的城市化進程的階段，圖解英國的城市化進程。

〔見讀圖指導材料4〕從一般規律到個案的演繹式的教學方法，有利于加強學生對規律的理解。方法指導世界城市化的空間差異：讀"幾個國家的城市化過程〞的曲線圖，對照"城市化進程〞示意圖，列表比照興旺國家和開展中國家的城市化隨時間的開展階段。

〔見讀圖指導材料5〕再一次運用讀坐標圖的方法和通過列表比照分析來比較相似知識的學習方法。人教版城市化教學設計(1)全文共3頁，當前為第3頁。知識應用人教版城市化教學設計(1)全文共3頁，當前為第3頁。1．讀"幾個國家的城市化過程〞的曲線圖，結合剛學到的知識，指導學生分析不同國家的城市化隨時間的開展階段。

〔見讀圖指導材料6〕培養學生分析資料、運用實例說明地理問題的能力。知識應用2．我國城市化的進程圖表資料的判讀分析，明確我國城市化的開展情況。〔見讀圖指導材料7〕運用城市化的根底知識解釋我國城市化過程中的變化情況。學習主題Ⅱ：城市化對地理環境的影響圖表點撥城市是人類對自然環境改造最強烈的地區。隨著城市的不斷開展，城市的地域日益擴大，環境也相應受到影響。讀"城市化對地理環境的影響〞圖，從地形、氣候、水文、生態等自然地理要素歸納城市化對地理環境〔或者四大圈層〕的影響。將自然地理和人文地理有機結合，把人地關系的學習主線貫穿其中。問題討論城市是人類對環境影響最深刻、最集中的區域，也是環境污染可能最嚴重的區域。結合生活體驗，討論：城市化給環境可能帶來的污染和緩解城市化給地理環境帶來壓力〔"城市病〞〕采取的措施。鼓勵學生從多角度多方面來考慮問題。活動參與面對城市化給地理環境帶來的壓力，人們提出了建立生態城市的目標。對三種不同的城市綠地系統模式進展評價并提出改進意見。從優秀的城市綠地系統市環城公園的案例中得出城市景觀應盡可能與自然景觀保持協調，建立一種良性循環，最終實現城市的可持續開展目標的結論。加強學生對理論知識的分析和總結能力。課堂總結城市化主要是由時間進程帶來城市空間的變化。在這一進程中，會對地理環境帶來影響。我們要正視這些影響，以建立生態城市為目標，實現城市的可持續開展。明確本節所學的主要容，最終上升到人地關系的理解。附：讀圖指導材料

材料1：讀圖2.17"長江三角洲地區的城市開展〞圖，填空：

1985年，長三角的特大城市有

個，2000年有

個，升級為特大城市的城市有

；總體上，在這15年間，該地區的城市數目不斷

，城市等級逐漸

，并且最終形成

。伴隨著長江三角洲城市群的形成，該地區的城市人口會不斷

，城市用地規模會逐漸

，城市人口占總人口比重也會隨之

。由此，我們可以判定，長三角正經歷城市化的過程。

材料2：讀圖2.18"城鄉人口遷移的驅動示意〞圖，填空：

〔1〕在城市化進程中，農村的推力主要表現為

。

〔2〕在城市化進程中，城市的拉力主要表現為

。

人教版城市化教學設計(1)全文共4頁，當前為第4頁。〔3〕在農村的推力和城市的拉力共同作用下，出現了

現象，這是城市化的表現之一。人教版城市化教學設計(1)全文共4頁，當前為第4頁。

材料3：讀圖2.20"城市化進程示意〞圖，答復：

〔1〕城市化進程的總體趨勢如何？找出城市化速度發生明顯變化的轉折點。

〔2〕根據曲線的變化趨勢特點可以將城市化進程分為幾個階段？

〔3〕填表比照分析城市化在不同時間階段的特點。城市化階段水平開展速度地域擴展趨勢常見的問題初期階段

中期階段

后期階段

材料4：英國的城市化進程

材料5：讀"世界城市化水平的提高〞圖，思考：

〔1〕橫坐標和縱坐標分別表示什么？明確圖例。

〔2〕列表比照分析城市化在興旺國家和開展中國家的空間差異。國家類型所處階段起步時間城市化水平開展速度興旺國家

開展中國家

〔3〕分析產生這些差異的原因。

人教版城市化教學設計(1)全文共5頁，當前為第5頁。材料6：讀"中國城市化進程示意〞填充：人教版城市化教學設計(1)全文共5頁，當前為第5頁。

〔1〕1949年，我國的城市人口所占的比重只有

%，1965年為

%，我國的城市人口比重到達30%的年份為

年，2000年到達

%。

〔2〕新中國成立后，我國城市化進程可以分為

段。

〔3〕我國城市化進程中屬于開展緩慢，甚至城市化水平有所下降的時間段為

年之間，快速上升是在

年以后。

〔4〕按照世界城市化進程的三個階段，當前我國城市化正處于

階段。

七、板書設計(略)

八、教學反思

高中地理新課程實施以來，筆者一直在思考：新課程標準下的高中地理教學模式應該做哪些的改變來應對？盡管不同的課程實施者具體的情況會有所差異，但是在新課程理念的指引下，傳統的教學模式必須要做改變或者改進。結合必修1的成功經歷和失敗教訓，筆者根據必修2人文地理知識的特點一直在嘗試和實踐一些比較適合自己特點的教學方法。

1．課標不只是對教師的教學要求，而且是對學生學習的指導目標

在講每節的新課之前，筆者都會讓學生明確課標的要求和學習的重點和難點，并且讓這些目標落實和記錄在課本上。這種做法，雖然花費了不少的時間，但是卻能夠每節課讓學生心中有數，掌握好課標要求和重點，突破難點，課堂教學效益明顯提高。

2．注重對地理技能的培養

人教版城市化教學設計(1)全文共6頁，當前為第6頁。人文地理材料和圖表分析的能力要求比較高，因而在教學過程中要視情況設計相關的容進展訓練。"城市化"一節，圖表資料很多。筆者根據不同的資料設計了相關的讀圖問答題和讀圖方法的指導。對于案例，筆者比較注重對其分析的方法和結論的得出，防止為案例而案例。從而，學生能夠在學習的過程中既能夠掌握知識，也學到了分析圖表和解決問題的方法。人教版城市化教學設計(1)全文共6頁，當前為第6頁。

3．以學生為本

學生是課堂教學的學習主體，教師是引導者和方法的傳授者。在教學設計中應該充分以學生為本，以學生的學習習慣和承受能力為根本，充分"備學生〞。在教學過程和多媒體制作時處理好每個環節，這樣才能夠在實施中調控好課堂。

點評：

本設計最大特點是：表達新課程"人文地理〞課標強調"案例教學〞的特點和要求：設計的主體局部先以典型案例為依托，通過解決問題，詮釋和概括規律和原理；然后又以案例實證分析促進拓展和提高；最后還是以案例應用達成穩固和深化。本設計對"案例的運用〞的特別之處還在于是以"通過不斷解決問題〞統整教學過程，其意義更有：〔1〕突出"過程與方法〞目標的落實；〔2〕真正提高學生參與教學過程、提高思維力度，有效地突出學生的主體地位；〔3〕能將"感知、理解、穩固、應用、提高〞等合為一體，真正提高教學效率。

另外，本設計的特點還有：〔1〕注重"定標導向〞，即課一開場即讓學生明確"學習目標〞。心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約6