第三章學前兒童社會性發展與教育第一節學前兒童自我的發展與教育一、自我概念的發展（一）自我概念的定義不同學派的心理學者對自我概念的界定有所差異，但也有相容之處。自我概念指個人心目中對自己的印象，包括對自己的存在、個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。（二）兒童自我概念的發展特點1、從簡單到分化幼兒的自我概念簡單——“好”、“不好”、“聰明”、“愚笨”后逐漸認識到自己的特征并不處于某個極端位置，而是居于兩極之間的某個位置。不同方面的自我可以不同。兒童的自我概念從混沌和籠統走向分化和精確。2、兒童自我概念的發展是起伏變化的小學初中青春期大學畢業中年3、兒童自我概念結構的復雜性隨年齡增長而不斷增加

隨著年齡的增長，兒童自我概念的結構不斷復雜化、整合化，并且包含了越來越多的獨特的、抽象的內容。兒童的自我概念從單一因素的結構逐漸發展為多層次的整合的復雜結構，而且表現在兒童自我概念中那些區別于他人自我概念中的成人的數量不斷增加。4、兒童自我概念的發展存在性別差異在數學和身體技能方面：男孩＞女孩在閱讀方面：女孩＞男孩男孩自我形象能力的發展速度＜女孩∵A.性成熟的影響

B.社會傳統對男性和女性自我表現的要求、約束不同，促使女性更多考慮自己給他人留下的印象。兒童自我概念發展的年齡特點：1、嬰幼兒自我概念的形成布洛克（Bullock）：兒童在2歲左右基本獲得穩定的自我識別能力，開始發展各種情感和社交能力，出現爭斗和親社會行為。2、學齡前期兒童的自我概念韋爾曼：3-4歲兒童對心理活動的理解已在辨別性、組織性和精確性上達到系統水平，開始領會信念、行為和愿望的關系，形成于成人接近的心理觀。出現“自尊感”。3、學齡期兒童的自我概念

學齡期兒童的協調、推理和綜合能力都迅速發展，能夠將特征性行為和經驗都納入穩定的人格特質中。兒童在自我描述時更注重自己的能力和持久的內在品質，強調和別人相比自己的能力如何。4、青春期的自我概念

青春期的自我描述中生理成分越來越少，心理成分逐漸增多，自我表象愈加抽象；自我認識更準確，發展出對自己和他人看法、情感的新的認識能力，描繪出更加整合一致的自我形象。（三）影響兒童自我概念形成和發展的因素1、生物因素宮內環境：子宮為胎兒提供了最早的發展環境認知發展水平：認知水平使兒童具備了發展成熟自我概念的可能性。精神發育遲緩的兒童只有心理年齡達到18-20個月時，才能發展出自我識別能力。2、重要他人的作用1、家庭成員的影響魯薩：父母對嬰兒的行為信號做出持續、敏感的反應，可以幫助嬰兒發展出安全的依戀關系，更好理解自我和社會環境之間的關系。

海曼：溫暖、積極的教養方式讓兒童感到自己值得被愛，合理期望幫助兒童明確行為準則，根據理性標準評價行為，形成較高的自我概念，粗暴懲罰具有消極作用，低自尊兒童常有被拒絕感、不確定感和無助感。和父母沖突少，交流少的兒童自尊感低，易出現各種行為問題。得到父母關注和照料的兒童即使生活在單親家庭仍有較高的自我概念。有兄弟姐妹的學齡前兒童表現出更高的社會性認知水平和自我概念的分化程度。（2）教師的作用教師的評價風格（如何評價幼兒、用何種語言評價）教師對幼兒的認可程度（3）同伴關系

對于學齡前兒童，同伴的看法發揮了比父母更重要的作用。哈普特：人有被同類贊賞的本能傾向。同伴關系為兒童進一步理解社會規則和社會角色構建了基本框架。帕克赫斯特：少年期被群體孤立的體驗將導致自卑感，發展受到明顯影響。學校中遭受同伴欺負的兒童以及欺負他人的兒童自我概念都較低。兒童欺負行為常是父母間爭吵，沖突的結果。3、社會文化環境和經濟地位（1）歷史文化背景跨文化研究表明:不同社會環境下的自我概念發展并不遵循統一規律。（2）經濟地位和種族種族弱勢群體的兒童往往自我概念水平低。二、自尊的發展

（一）自尊的定義自尊是指個體在社會比較的過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。自尊是自我評價的重要維度，它作為一種與自信心和進取心以及責任感、榮譽感密切聯系的積極的個性品質，也是促使一個人不斷向上發展的原動力。（二）兒童自尊的發展特點1、幼兒階段自尊感隨年齡的增長而逐漸發展林崇德：我國兒童在3歲左右產生自尊感的萌芽。韓敬之：兒童體驗到自尊感的分別為3-3.5歲10%，4-4.5歲63.33%，5-5.5歲83.33，6-6.5歲93.33%。2、兒童自尊發展具有不穩定性

張麗華：3-8歲兒童的自尊呈現顯著的年齡差異，3-4歲呈上升趨勢，4-7歲呈下降趨勢，7-8歲又呈上升趨勢。4歲和7歲是兩個關鍵年齡。兒童進入青春期和由小學升入初中后，自尊水平明顯下降。到高中至大學階段，兒童自我情感的發展水平才逐漸趨于穩定。3、兒童自尊的發展存在某些性別差異

張麗華：3-9歲兒童的自尊整體發展存在極為顯著的性別差異，女生發展顯著高于男生。4、城鄉兒童在保持自尊方面存在差異城市兒童是通過更強烈地獲得他人的尊重來保持自尊，農村兒童是在意識到自己的體能不如其他同伴強時感到自卑。（三）影響兒童自尊發展的因素1、外表或外貌個體對自己的外貌是否滿意，自我感覺如何以及身高、體重。2、親子關系家庭氣氛和諧，民主，兒童能感受到父母的支持、關愛、尊重、幫助，易形成積極地自尊。兒童受到父母的情感溫暖和理解越多，自尊水平越高。3、父母教養方式庫帕·史密斯高自尊的男孩，父母教養方式有以下特點：接受，關心和參與；嚴格（建立行為規則，堅定而果斷）；使用非強制性的紀律（取消某種特權，獨處，討論行為好壞的原因）；民主4、師生關系

滿意的師生關系會促進兒童自尊的發展，教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發展。5、同伴關系滿意的同伴關系，兒童在同伴中具有一定的權威和地位，其自尊水平較高。對同伴的失敗和痛苦具有同情心，對同伴的成功，喜悅感到高興的兒童，自尊水平也較高，對同伴具有攻擊和破壞性的兒童，自尊水平較低。三、自我控制的發展（一）自我控制的概念：個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外部限制的情況下克服困難，排除干擾，采取某種方式，控制自己的行為，從而保證目標的實現。包括意識對自我的協調、組織、監督、校正、調解的作用。（二）幼兒自我控制發展的特點1、對動作和運動的控制

2-4歲的兒童對某種信號不做反應比讓其做出反應要困難得多。讓兒童慢慢地進行活動也很困難。兒童只能在很短的時間內控制運動的速度。隨著年齡的增長，兒童對自己動作和運動的控制不斷進步。2、對認知活動的控制

成人幫助兒童在自我形象上確信自己是有耐心的，正直誠實的或能夠自律的個體的話，可以促進兒童的自我控制能力發展。3、對情緒情感的控制

對于學前兒童，抵制眼前獎勵的誘惑而有耐心的等待是相當困難的。學齡前兒童延遲滿足的能力逐漸提高。（三）影響幼兒自我控制發展的因素1、生理因素神經系統的發育直接影響人的自我控制能力的形成和發展。兒童剛出生時，表現出極大的沖動。

4歲起，神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展，兒童逐步學習控制自己的活動和情緒。2、言語指導兒童自我言語指導：兒童在游戲或活動時的自言自語，是重要的自我調節手段之一，可以幫助兒童監督和控制自己的思想和行為。成人的言語指導：對4對以上兒童產生作用。成人及時不斷的言語指導對幼兒運動控制水平的發揮效果最好。3、父母控制模式

（1）父母要求高的兒童有較好的自我控制，父母要求少或要求低的兒童有高攻擊性特征。（2）過度保護及忽視或放任控制這兩類父母控制下的兒童都有消極的自我控制特征，易出現行為和情緒上的控制問題。（3）嚴厲控制下的兒童有情緒壓抑，盲目順從等過度控制的特征。（4）限制控制下的兒童多有退縮和攻擊性行為。（5）接受專斷控制的青少年犯罪、攻擊和反社會行為顯著。

4、物質誘因

誘因對4歲兒童的自控行為有較明顯的激勵作用。自我控制的訓練1、轉移注意力2、利用言語調節3、自我暗示4、積極鼓勵5、對工作難度的選擇思考題1、名詞解釋：自我概念、自尊、自我控制2、簡述兒童自我概念的發展特點及其影響因素。3、簡述兒童自尊的發展特點及其影響因素。4、簡述兒童自我控制的發展特點及其影響因素。第二節學前兒童依戀的發展與教育人生的美好是人情的美好，人生的豐富是人際關系的豐富。一、依戀的概念

關于依戀的最早研究是從母嬰分離造成的巨大影響開始的。鮑爾貝《依戀與失落》從生態學、心理學、精神病學、控制學、信息論角度論述了早期依戀的理論，解釋了兒童對母親形成依戀的機制，并對當時母嬰依戀關系的研究和發展趨勢進行了概括和綜述。

依戀：

廣義：個體對某一特定個體（或群體）的長久持續的情感聯接。狹義：特指兒童（特別是嬰兒）與成人（父母或其他看護人）之間形成的持久的情感聯接。兒童在探索周圍環境時會把依戀對象當做“安全基地”，一旦遇到威脅，感到恐懼或需要安慰時，嬰兒就會趨近這個人。同時，對陌生人表現出焦慮，與依戀對象的分離也會引起嬰兒的焦慮，并表現出強烈的反抗行為。二、依戀的發展階段及特點（一）前依戀期（出生——2個月）：對人無差別的反應階段（二）依戀建立期（2個月——12個月）：對人有選擇的反應階段（三）依戀關系明確期（7-12個月至24個月）：特殊的情感聯接階段（四）目標調整的伙伴關系期（24個月以上）主動調整目標（五）尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應期（3——6歲）

幼兒對老師的依戀建立在敬愛的基礎上，是為了獲得老師的注意、好感、贊許。同伴之間的依戀則是以對方的尊重、信服為前提，以此形成友情和依賴的協調關系。

3-6歲兒童依戀行為的發展是其社會化發展的重要環節，關系到兒童心理的健康發展。三、依戀的類型及成因（一）依戀的類型根據嬰兒在陌生情景中的表現作為標準1、A型：焦慮——回避型依戀（無依戀兒童）2、B型：安全型依戀3、C型：焦慮——矛盾型（矛盾型依戀）4、D型：紊亂型（二）依戀的成因1、母親的撫養質量撫養質量：撫養者對兒童需求信號的敏感性及反應性，與嬰兒的依戀質量密不可分。2、嬰兒自身的氣質特征發動緩慢型——回避型不安全依戀容易教養型——安全型依戀難教養型——矛盾型不安全依戀兒童的氣質特性與特定撫養環境，撫養質量是相互作用，相互影響的過程，是一個循環往復的過程。

相關鏈接：哈洛的恒河猴實驗（1958年）四、安全型依戀關系的建立1、父母要提高撫養質量，增強兒童的信任感和安全感2、父母要多和孩子在一起，建立良好的親自依戀關系3、教師要調節自身的交往行為，滿足兒童交往需要。4、教師要公正地評價兒童，增加兒童對教師的信任和熱愛。思考題1、名詞解釋：依戀2、依戀的發展階段及特點是什么？3、簡述依戀的類型及成因。第三節學前兒童同伴關系的發展與教育

一個人獨處，是談不上“社會”的，但身邊只要再有一個人，“社會”就構成了。

——陳會昌一、同伴關系的涵義與功能（一）同伴關系的涵義：指年齡相同或相近的兒童之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。（二）同伴關系的功能1、有助于兒童社交技巧的獲得2、有助于兒童安全感和歸屬感的形成3、有助于兒童自我概念和人格的發展4、有助于兒童認知能力的發展二、同伴關系的發展特點與趨勢（一）同伴關系的發展特點1、0-3歲嬰兒同伴關系的發展特點2、3-6歲幼兒同伴關系的發展特點（二）同伴關系的發展趨勢1、從最初的簡單的、零零散散的相互動作逐步發展到各種復雜的、互惠性的相互作用的過程。2、隨著年齡的增長，幼兒變得越來越受同伴的影響，并且這種影響常發生在游戲中。3、在游戲中，同伴交往能力隨年齡增長而不斷提高。4、同伴交往的目的及手段隨年齡增長而發生變化。5、幼兒同伴交往存在性別差異。三、影響同伴關系的因素1、身體吸引力（外貌特征）學前兒童對不同外貌特征的兒童評價不同。外貌有吸引力積極的品質，肯定、喜歡外貌沒有吸引力消極的品質，否定、厭惡2、出生順序現出生的兒童，權威性強，霸道后出生的兒童，比較隨和，人際關系好有關出生順序與心里活動特征之間關系的研究E?本德：獨生子、長子顯示出稍高的支配性；幼子顯示出稍低的支配性。A?加曼：孩子出生順序早的對痛苦的耐受性強。P?艾森伯格：長子、獨生子比中間的孩子、幼子更有優越感。伯曼：在狂躁病患者100例中，長子占48例，中間子占30例，幼子占22例。E?維特：在過激的人當中，獨生子所占的比例較大，在保守的人中，長子較多，幼子也相當多。3、幼兒行為特點幼兒行為特點決定了幼兒具有不同的同伴地位。參見教材p58表。4、父母教養風格兒童早期的交往行為，幾乎都是來自于早些時候與父母的交往。民主型父母孩子被同伴或成人喜歡專制型父母孩子有不合作習慣與孩子無親密關系父母

更多攻擊性行為5、幼兒與成人的依戀關系通過兒童與母親依戀關系的特質可預測兒童社會交往方式。母子依戀關系安全性高兒童與同伴易建立相同特質的依戀關系。母子依戀關系安全性低兒童與同伴交往困難思考題1、名詞解釋：同伴關系2、簡述兒童同伴交往的發展及特點。3、影響兒童同伴交往的因素有哪些？第四節學前兒童性別角色行為的形成與發展人并不是生來就是女人，而是逐步變成了一個女人的……正是社會化的整個過程產生了這種東西……我們稱之為女性氣質。

——SimonedeBeauvoir一、性別角色概述（一）性別角色和性別角色化

1、性別角色：屬于特定性別的個體在一定的社會和群體中占有適當位置，以及被該社會和群體規定了的行為模式。特指社會對男性和女性成員所期待的適當行為的總和。（二）性別角色社會化性別角色社會化（性別角色化）：在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價值觀、動機和行為的過程。二、性別角色的發展（一）性別概念的發展1、性別認同的發展指兒童對自己和他人性別的正確標定。2歲兒童：開始理解男人與女人的含義，甚至將一些特定的物體與活動與不同性別的人聯系。但不明白自己的性別歸屬。2歲半：能夠正確回答自己的性別，能區分他人性別兒童與成人依據不同的線索進行性別認同。2、性別穩定性的發展：兒童對人一生性別保持不變的認識。3-4歲兒童可以認識到人的性別不隨年齡、情境的變化而變化。是兒童對心理方面的特征的感知。“當你是個嬰兒的時候，你是個男孩還是女孩？”“當你長大后你是當爸爸還是當媽媽？”3、性別恒常性發展：懂得人的性別不會隨服飾、形象或者活動的變化而變化。是兒童對人活動和外表特征的認識。兒童在6-7歲才能達到。（二）性別角色觀的發展：兒童對不同性別行為模式的認識和理解。隨著年齡的增長，兒童對抽象概念的進一步認識、思維靈活性的發展，兒童對性別角色的理解也逐漸脫離表面性而趨向深刻化。3歲：形成對性別行為模式的認識和理解。4、5歲：了解大部分有關成人職業的條條框框。5歲：開始從心理意義上理解不同性別的行為模式。（三）性別化行為模式的發展1、兒童很早就表現出性別化的行為。例如對玩具和游戲的選擇。2、兒童對同性別玩伴的偏好。男孩3歲、女孩2歲表現出來，具有跨文化的特點。3、男女兒童對性別相適行為的遵從。女孩在遵從性別相適行為上沒有男孩嚴格。男孩的性別化興趣比女孩更穩定。二、性別差異的發展（一）生理差異（二）認知差異乳嬰兒時期，男女兩性幾乎沒有差異。幼兒時期，女孩智力略優于男孩，但不顯著。學齡期，女性智力明顯優于男性。青春期,男性智力開始逐漸優于女性，并隨著年齡增長，優勢更加明顯。（三）個性社會性差異1、交往方式方面的差異出生后前幾周，女嬰表現出更多眼神交流，男嬰顯示更多動作活動，睡眠較少。2歲，男性比女性更積極，更具有攻擊性。男性和女性在情緒上沒有差異，但在如何表達情緒方面存在差異。女孩的社會關系網絡比男孩廣泛。2、游戲活動方面的差異(2歲)男孩偏好木塊、運輸玩具、能操作的物體。更喜歡與同伴和非家庭成員在一起。女孩喜歡洋娃娃、縫紉、讀書、畫畫、打扮，興趣更廣泛，比男孩更可能從事異性喜歡的活動。3、社會活動方面的差異女孩更早顯示出只與同性別同伴玩耍的分組現象。女孩的組一般小于男孩的組，人數控制在2-3人。男孩喜歡在遠離成人的公共場所玩，女孩則傾向于接近成人。男孩的社會交往常會涉及支配性的問題，“誰將成為領導？”女孩更強調輪換制，保證每個成員有平等的參與機會。思考題1、名詞解釋：性別角色、性別穩定性、性別恒常性2、兒童性別角色是如何發展起來的？3、男女兒童性別差異主要表現在哪些方面？第五節學前兒童親社會行為的發展與教育

不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。

——（德）歌德一、親社會行為的含義：指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。“援助行為”、“積極性行為”、“利他主義行為”。比較：反社會行為：違法或社會所不能接受的行為，是一種消極行為。二、學前兒童親社會行為的發展特點1、兒童的親社會行為經歷了從他律到自律的過程，隨著年齡的增長，助人為樂、利他行為不斷增多。2、親社會傾向在生命的早期就出現了，并以多種形式表現出來，表現形式隨著兒童的發展而變化。3、幼兒親社會觀念與親社會行為之間的一致性程度不高，隨著年齡增長，一致性增加。4、兒童親社會行為的指向對象在不斷變化，且存在年齡差異，各類型的親社會行為發展并不等速。（1）兒童親社會行為主要指向同伴，極少數指向教師。（2）小班兒童指向同性、異性次數接近；中大班指向同性次數不斷增多，指向異性伙伴次數不斷減少。（3）兒童親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。5、幼兒的同情心具有普遍性，年齡與同情心的關系不是簡單的直線關系。三、影響幼兒親社會行為發展的因素（一）生物因素人類的親社會行為有一定的遺傳基礎。在生物進化歷程中，人類為了維持自身的生存和發展，逐漸形成了一些親社會性的反應模式和行為傾向，如微笑、樂群性等。（二）認知因素1、兒童對社會性行為的認識。（如利他觀念）2、兒童對情境信息的識別。（對他人是否需要幫助的知覺和認識的敏感性，兒童較難識別一些隱蔽的信號）3、觀點采擇及歸因觀點采擇：站在他人立場上來理解情境的能力歸因：兒童把問題歸因于他人控制之外時，更容易表現出同情和利他行為。（三）環境因素1、父母撫養方式對親社會行為的影響。2、社會文化傳統對親社會行為的影響。3、大眾傳播媒介對親社會行為的影響。（四）情感因素：移情移情：體驗他人情緒、情感的能力。思考題1、名詞解釋：親社會行為2、兒童親社會行為的發展特點有哪些？3、影響兒童親社會行為的因素有哪些？4、聯系生活實際，談談對幼兒親社會行為的培養。第六節學前兒童攻擊性行為的發展與教育侵犯是一種本能，是具有生物保護意義的生的本能的體現，是人類生活不可避免的組成部分。

——洛倫茲一、學前兒童攻擊性行為的含義：有意傷害別人且不為社會規范所許可的行為。構成要素：傷害意圖傷害行動