基于粵語童謠的文化教學與研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5568基于粵語童謠的文化教學與研究 130132一、粵語童謠簡介 13406二、粵語童謠教學的現狀 114673（一）粵語學習者個體復雜性 120801（二）家庭及民眾重視程度不夠 26198（三）幼兒園課程實施不到位 212024（四）幼兒學習興趣不足 28194（五）粵語難，怕唱錯 31125三、粵語童謠教學對策分析 327238（一）注重學生學習興趣的激發 34571（二）因材施教，提高學生對粵語童謠歌唱的積極性 35700（三）將柯達伊教學法引入多媒體教學課堂 417185四、總結 520207參考文獻 5摘要：粵語童謠是嶺南民間歌曲類型之一，具有鮮明的嶺南廣府特色和動聽的歌曲旋律，對傳承粵語語言文化和保持民族文化多樣性具有積極意義，因此，如何有效完成粵語童謠教學，發揚嶺南文化成為我們關注的熱點。針對這一問題，本文分析了當前粵語童謠教學中存在的問題，提出了粵語童謠教學的策略。旨在提高粵語童謠的教學質量，促進粵語童謠的傳承和發展。關鍵詞：粵語童謠；幼兒；文化傳承一、粵語童謠簡介粵語童謠是廣東傳統文化的重要組成部分之一，極具地方特色。粵語童謠反映了嶺南低于人民的市井生活和地域風俗，它陪伴著一代又一代嶺南人成長。一些廣為流傳的民間粵語童謠膾炙人口，深受小朋友的喜歡。二、粵語童謠教學的現狀粵語童謠是一種非常適合本地幼兒聽唱的歌謠，是幼兒最早接觸文學的樣式。在幼兒文學中具有很強的合轍押韻性，唱起來朗朗上口。但是在當前的幼兒童謠教學中存在著諸多問題（一）粵語學習者個體復雜性現階段，隨著社會的不斷發展，幼兒園的學生分數與不同民族，其中以漢族學生最多，由于不同民族具有各自不同的語言習慣，再加上普通話的推廣，導致幼兒對粵語童謠的認知經驗千差萬別。其中最明顯的表現便是多數幼兒對粵語的陌生感，這導致粵語童謠教學始終處于語言普及狀態。其次，由于學生在生理因素、認知水平、語言因素、學習能力方面的差異，不同學生在學習粵語語言時的水平、速度也有較大差異，童謠教學是一個團體活動，不同程度的粵語學習能力顯然對粵語童謠教學會造成消極影響。另一方面，隨著教育改革的不斷推進，幼兒園引入越來越多具有專業素養的優秀教師，其中不乏接受過專業訓練的音樂老師。教師和幼兒是粵語童謠教學過程的主要構成部分，理想的教學過程應當是教師主導作用和學生主體地位的充分發揮和協調統一，而對于外來的音樂老師而言，在教授粵語童謠技巧過程中，粵語同樣是主要的教學困難。（二）家庭及民眾重視程度不夠這一現象主要體現在家長受到學生家庭教育功利化的影響。當下很多家長和學校對音樂教育并不是很感興趣，對幼兒的音樂教育就更加不重視，很多家長把幼兒園當成了托兒所。再加上音樂不是主要科目，未來也不會參加高考，粵語童謠在家長眼中就顯得沒有學習的必要。多數家長愿意競相花費高昂的教育費用輔導孩子的漢語（普通話）及英語以及其他才藝，卻不愿意花費時間與精力教孩子本土的粵語童謠。總的來說，其更深層次的原因還是因為家長受社會環境影響，對粵語童謠的重視程度不夠。（三）幼兒園課程實施不到位實際上，部分幼兒園在教學過程中確實設立了粵語童謠教學課程，但是在實際實施過程中往往流于形式，首先沒有一套比較完整的訓練體系，一直以來對教學中很重要的節奏訓練都有所欠缺，其次是教學時間太短，往往缺乏持續有效的訓練；第三是學校開設教學的音樂素材不足。總之，由于諸多問題的存在，導致學校方面雖然設立了相關課程，但課程實施并不到位，這也是導致粵語童謠教學陷入困境的一個主要原因。（四）幼兒學習興趣不足在學生的報告中，幼兒對童謠的認識覺得這些都是過于老舊的歌謠，完全沒有聽過，在實際生活中，及時接觸到童謠，一般也不是粵語童謠。幼兒對嶺南廣府維護呀不了解，對童謠中的歌曲也難以理解，導致幼兒很難對它們產生學習的興趣。（五）粵語難，怕唱錯據不完全統計，幼兒中能流利使用粵語交流的不到20%，日常學習和交流中習慣用普通話。會粵語的幼兒在發音上也不夠準確。對幼兒而言，學習粵語童謠等同于它們學習外語。幼兒雖然年齡比較小，但是在當前的社會環境下，都顯得早熟，害怕唱錯，不自信。這使得粵語童謠在教學過程中失去了它本來的意義。三、粵語童謠教學對策分析（一）注重學生學習興趣的激發興趣是幼兒主動學習的動力。幼兒園目前處于思維發展階段，注意力不集中，對一些非常直觀的形象和新奇事物容易產生很大的興趣，而傳統的教學形式枯燥乏味，導致其很難長期保持注意力，更遑論激發出學生的學習興趣。因此，在教學過程中，直觀性和趣味性就成了影響教學質量的一個重要因素。在這種情況下，良好的情景教學就是一個有效提高學習興趣的較為直接的方法。因此，教師就可以在進行教學設計時，利用多媒體來創造一個特定的學習環境，在動畫以及圖片的影響下，提高學生對粵語童謠歌唱的興趣。例如，可以制作學生喜歡的動畫人物教唱視頻，或是簡單的以類似于鋼琴鍵跳動的形式來直觀表現粵語童謠的音樂律動節奏等方法，首先吸引幼兒的注意力，保證幼兒以高度的注意力參與到教學過程中。此外，教學過程中老師也可以允許學生拍手或是拍擊課桌等來跟上歌曲節奏。在歌唱訓練過程中，經常會出現抓拍、拖拍、錯拍等問題。為避免這些問題，適當加強三維節奏的訓練，提高各部分之間的協作能力。可以采取分手訓練的方式，左手控制穩定的速度，右手熟悉節奏型后配合起來，練熟之后漸漸加快速度。腳加入練習之后，在選用簡單的二聲部進行練習，并慢慢延伸到三、四聲部甚至更多的聲部練習。在多少完成立體節奏練習過程中，讓幼兒在學習的過程中感受音樂節奏的美感。（二）因材施教，提高學生對粵語童謠歌唱的積極性提高學生對童謠歌唱積極性首要應當解決語言問題，考慮到粵語對于第三語言學習者的個體復雜性甚至是群體復雜性，學校必須踐行因材施教的教學理念。童謠教學雖是團體項目，可以通過語言學習程度的不同將幼兒分為不同的小組，一方面有利于降低學習粵語的壓力，同時有助于學有余力的幼兒之間互相交流學習。當然從長期來看，掌握粵語是粵語童謠教學必須攻克的難關，這一過程要注重發揮幼兒的自主性，教學過程著重的是以學生為中心，其教學過程并非是老師對幼兒進行單方面的“灌輸”，而應該致力于提高幼兒學習的積極性，最終目標是讓幼兒學會自主學習，而不是在老師的督促下被動地接受知識。從幼兒的角度出發，可以通過留給他們適當的選擇空間，即讓他們自己選擇可以學習什么，來提高他們學習的積極性。這里提供一個例子：讓學生課下主動了解粵語童謠，從中選擇自己喜歡的童謠片段學唱，而正式課堂上，由幼兒主動報名分享自己學習的歌曲，然后教其他同學唱，對于表現積極的學生，可給予適當獎勵。當然，這只是一個例子，實際教學方法不限于此，但其宗旨一定要是為了提高學生的積極性。對于老師而言，要加強粵語學習和繼續教育培訓。通過培訓學習是粵語，加強老師粵語童謠教學中的助推作用，同時合理利用課堂教學，引導學生積極主動地去學習，讓學生去挖掘童謠的魅力，從而長久的保持學習的興趣。（三）將柯達伊教學法引入多媒體教學課堂柯達伊教學法中最重要的是用本民族的民謠進行教學，這在通過科學方法進行粵語童謠教學的同時，有利于在潛移默化中培養出學生對本土民謠的認同感，并向家長和社會傳遞這種認同感。柯達伊教學中最主要的教學方式就是手勢教學，即通過無伴奏教學模式進行學習。在童謠教學中，柯達伊教學主要是要求音樂老師通過七個手勢來對音符進行表現，要求老師通過手勢和學生進行互動，調動學生學習音樂的積極性，幫助學生對音高和音準有一個更好的理解。例如,在訓練,一個聲音唱do的音調,一個聲音唱mi音調,唱歌同時借助手勢來引導學生掌握語調,高和低相比,當學生們熟悉的手勢,然后開展和聲練習，和聲練習也可以借助手勢獲得更好的練習效果。而就現實情況而言，老師的不斷變化的手勢無法確保每個學生都能及時捕捉并且做出相應反饋，這一缺陷必然會影響童謠教學的連貫性和契合度。將柯達伊教學法引入多媒體課堂可以有效解決這一問題，而且當學生練習的時候出現錯誤的時候，不需要通過言語指出學生的錯誤，只需要通過屏幕上的手勢變化就可以告訴學生正確的答案，這樣既可以保護學生的自尊心，也可以培養老師和學生之間的默契，讓童謠合唱課堂教學進展的更加的順利，大大的提高教學效率和質量。四、總結粵語童謠作為嶺南文化的一個鮮明特色，粵語童謠教學不僅能夠豐富幼兒課堂乃至課外活動，更能培養幼兒對民族文化、中華文化的認同感，這種傳承必須堅持。對音樂老師來說，在幼兒童謠課堂的教學中，不僅要提高自身的音樂素養，更要將自己融入到課堂教學的氛圍中去，帶動課堂教學的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氛圍之中對童謠進行學習，只有這樣才能夠提高教學效果。促進粵語童謠傳承與發展參考文獻[1]張蔚.廣府粵語童謠兒歌教學中的問題及對策探析[J].師道:人文,2020.[2]譚芳.粵語童謠在音樂教學中的運用[J].教育(周刊),2020.[3]葉茜.粵語童謠歌曲在低年級的教學策略[J].師道:教研,2020.[4]唐鵬飛.智慧課堂下粵語童謠音樂教育價值的初步探究[J].讀天