幼兒園課程論第二章

第一節(jié)課程目標概述第二節(jié)課程目標的基本價值取向第三節(jié)幼兒園課程目標的制定依據(jù)第四節(jié)幼兒園課程目標的層次結構基本問題課程目標的地位課程目標是課程的指南針和方向盤，是課程的靈魂，在課程要素中居于基礎和核心地位。它是課程內容選擇和組織的基本依據(jù)，也是課程評價的標準。課程設計的第一步是制定適宜的課程目標。幼兒園課程設計的兩種模式目標模式：課程目標是課程設計最關鍵的準則和中心，應預先制定明確的課程目標，增強課程發(fā)生的計劃性和可操作性，使兒童發(fā)生目標期望的行為。過程模式：課程目標不是預先設定好的，應適應具體的教育現(xiàn)實，在兒童、教師和環(huán)境的相互作用中生成適宜的目標。幼兒園課程目標的內涵課程目標的內涵第一節(jié)幼兒園課程目標的內涵與依據(jù)

第一節(jié)課程目標概述教育目的教育目標課程目標一、課程目標的內涵(一)課程目標的定位

1.教育目的定位教育目的是對受教育者的質量和規(guī)格的總體要求，從宏觀角度明確了一個國家人才培養(yǎng)的規(guī)格，體現(xiàn)了國家、社會普遍的、終極的教育價值追求。我們國家的教育目的是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。

2.教育目標的定位教育目標是指不同性質不同階段的教育價值，如學前教育、小學教育、中學教育、高等教育等在不同的教育層次上體現(xiàn)教育的目標。我國幼兒園的教育目標在《幼兒園工作規(guī)程》中有所規(guī)定，即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”

3.課程目標的定位

課程目標是指課程開發(fā)與教學設計中課程的具體價值和任務。

目標層級關系圖教育目的（宏觀）普遍的、終極的教育價值追求教育目標（中觀）體現(xiàn)教育的性質，規(guī)定不同階段的教育課程目標（微觀）課程的具體價值和任務

（二）課程目標的含義廣義的課程目標，就是教育意圖。狹義的課程目標定位于教育實踐中教與學的關系，以一個具體化的視角闡明課程要達到的預期結果，主要包括“教學目的”和“教學目標”，其中也包括了“年級教學目標”、“單元教學目標”和“課時教學目標”。

幼兒園課程目標指的是幼兒園階段的課程要達到的預期效果。

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

二、幼兒園課程目標的內涵健康1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.知道必要的安全保健知識，學習保護自己；4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。語言1．樂意與人交談，講話禮貌；2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4．喜歡聽故事、看圖書。5.能聽懂和會說普通話。社會1.能主動地參與各項活動，有自信心；2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；5．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。科學1．對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2．能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3．能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；4．能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；5．愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。藝術1．能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；2．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3．能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。幼兒園課程目標特點學科性、知識的系統(tǒng)性不明顯；整合性、一般發(fā)展性更突出。

行為目標

生成性目標

表現(xiàn)性目標第二節(jié)課程目標的基本價值取向一、行為目標“不需要提醒，能飯后漱口”“能模仿榜樣連貫地完成體操動作”“能分辨故事中人物行為的對與錯”“能唱3/4拍的歌曲”“兒童能說出環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小”這些目標有何特點？第二節(jié)課程目標的基本價值取向

第二節(jié)課程目標取向一、行為目標（一）行為目標的含義

行為目標是指把學校要達成的教育目標，以具體的、可操作的行為加以陳述，指明學習后學習者所發(fā)生的可見行為變化。特點：具體、精確、可操作

第二節(jié)課程目標取向

1.博比特是“行為目標”的倡導者。他認為，課程目標必須科學化、具體化、標準化。由此提出了10個領域中的800多個目標，為行為目標在課程領域的確立奠定了基礎。（二）行為目標的發(fā)展

2.泰勒發(fā)展了博比特的行為目標理念，主張在課程目標的概括化與具體化之間找到一個“度”，并提出了影響至今的經典目標原理。

學校應該達到哪些教學目標？提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效的組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？

3.布盧姆提出“教育目標分類學”，從而把“行為目標”取向發(fā)展到一個新的階段。二十世紀60、70年代，美國著名教育學者梅杰、波法姆等人又領導發(fā)動了“行為目標運動”，該運動把行為目標取向的發(fā)展推到了頂峰。（布魯姆把教育目標劃分為認知、情感、動作技能三個目標領域）（三）行為目標的應用行為目標是以具體的、可操作的行為來表述課程目標，它指明學習后學習者所發(fā)生的可見行為變化。幼兒園教育活動行為目標表述的基本要素：三個要素條件：說明這些行為在什么條件下產生的行為：通過活動幼兒能做什么、可以觀察標準：指出合格行為的最低標準（三）行為目標的應用運用磁鐵吸鐵的特性探究如何將塑料魚（或吹塑紙魚）釣上來。能用較清楚的語言表達自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)。嘗試利用磁鐵吸鐵的特性辨別鐵制物體與非鐵制物體。就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克

（四）行為目標的評價優(yōu)點：行為目標取向于“認知理性”,它為教師的教學，尤其是評價提供了可把握的客觀標準；行為目標簡單明了，易于把握，有利于兒童基礎知識和技能的把握。不足：不利于兒童的整體認知和個性發(fā)展；人的高級心理能力很難用外顯行為加以衡量。添畫、制作一本連環(huán)畫故事書即興創(chuàng)編舞蹈動作，有表情地表達二、生成性目標這些目標有何特點？

生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它強調學生、教師與教育情境的交互作用，關注的是教育的過程，關注的是教育過程中兒童的需要和興趣，關注的是一定情境下兒童經驗的生長和獲得。

特點：過程性、即時性二、生成性目標（一）生成性目標的含義

1.杜威提出“教育即生長”的觀點。他認為，教育的目的就是促進兒童的生長。他明確反對把外在的目的強加于兒童，認為課程與教學目的不是預先設定好的，而是在教育過程中內在的決定的，是教育經驗的結果。（二）生成性目標的發(fā)展

2.斯坦豪斯提出的“過程模式”。斯坦豪斯認為，課程不應以事先規(guī)定的目標為中心，而要以過程為中心，要以兒童在教室內的表現(xiàn)為基礎而展開。（二）生成性目標的發(fā)展

3.羅杰斯提出的“以人為本”的思想。

他認為，凡是可以教的東西，相對來講都是無用的，而真正能影響人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經驗，而不是關注如何讓幼兒獲得一些現(xiàn)成的、可以直接教給兒童的東西，這不能反映課程的本質。（二）生成性目標的發(fā)展

生成性目標強調兒童游戲，強調兒童主動的活動，強調活動的過程，強調兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用，更強調幼兒經驗在活動中的獲得。

以生成性目標為取向的課程：意大利瑞吉歐幼兒教育方案、美國的項目活動、美國的High/Scope課程。（三）生成性目標的應用（三）生成性目標的應用舉例：在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”等目標。在社會活動中，“讓幼兒在活動中理解他人，學會合作”等目標。

優(yōu)點：生成性目標取向于“實踐理性”,課程目標不是預先設定好的，而是師生在教育過程中、在教育情境的相互作用中所產生的的自己的目標，因此，能夠激發(fā)兒童的學習動機，促進幼兒的終身學習。不足：過于理想化；具有不可預測性和不可控制性，難以被教師廣泛運用，使教師對教育活動的評價帶有過多的主觀色彩。（四）生成性目標的評價大班的課程目標是“認識霧”，但一場多年來罕見的大雪使教師生成了新的目標“認識雪”。那是因為上海的冬天雖然寒冷，但雪是很少光顧的，可就在開展主題活動“認識霧”的前幾天，上海的冬季迎來了十幾年來罕見的大雪，并終于在地面堆積起來而沒有融化。“認識雪”活動的生成性目標幼兒們興奮不已，自然對雪充滿好奇并有一種玩雪的強烈需要。于是我調整了預設目標，順應孩子的興趣，生成了新的目標：自主表達對雪的感受，初步了解下雪與我們生活的關系；在欣賞和閱讀中，體會雪花飄舞的情趣。分析：幼兒期的興趣和需要尚未穩(wěn)定與定向，它們會因許多偶發(fā)因素而產生。案例中提及的季節(jié)特征及變化，是幼兒親身經歷、親身感受的天氣現(xiàn)象，因此，往往最容易吸引孩子的注意和興趣，教師應善于關注并順應兒童的興趣和需要而生成目標，使幼兒園課程目標呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。這一調整并生成的過程，滿足了幼兒的需要，促進了幼兒學習的動力，使幼兒得到了自主的發(fā)展，使幼兒園課程更體現(xiàn)出“以幼兒發(fā)展為本”的思想。參觀動物園并討論那兒有趣的事情觀賞花，談談自己的發(fā)現(xiàn)。聽《七個小矮人》的故事，談談自己的感受，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受。想象表現(xiàn)警察巡邏的情景。這些目標有何特點？第三章·第一節(jié)（三）表現(xiàn)性目標二、幼兒園課程目標的基本取向

（一）表現(xiàn)性目標的含義

表現(xiàn)性目標是指兒童在具體教育情境中產生的個性化的表現(xiàn)，追求的是兒童的個性化反應。特點：強調個性化，關注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。三、表現(xiàn)性目標

艾斯納提出的觀點。他認為，表現(xiàn)性目標不是規(guī)定學生在完成一項或多項學習活動后學習到的知識和行為，而是指向每個兒童在教育情境的種種“際遇”：指明兒童所處的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，追求的是同一任務同一內容下兒童的個性化的表現(xiàn)。（二）表現(xiàn)性目標的發(fā)展

（三）表現(xiàn)性目標的應用

表現(xiàn)性目標指向人的自主發(fā)展和個性化發(fā)展，鼓勵兒童運用已有的技能，拓展并探索自己的觀點和情感，并且其評價以兒童的創(chuàng)造性和個性評價活動質量為取向，有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，鼓勵兒童個性充分發(fā)展。

（四）表現(xiàn)性目標的評價

優(yōu)點：表現(xiàn)性目標在本質上是對“解放理性”的追求，強調兒童的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，尊重個性差異，指向人的自由與解放，這種目標取向與當代人本主義的教育價值觀是相契合的。不足：具有不可預測性、不易操作，難以被教師廣泛運用,在教育活動的評價也往往帶有很多的主觀色彩；由于目標的模糊性，很難對教育活動實施起到導向作用。

從行為目標到生成性目標再到表現(xiàn)性目標，體現(xiàn)了課程發(fā)展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。行為目標取向于“認知理性”；

生成性目標取向于“實踐理性”；

表現(xiàn)性目標取向于“解放理性”。三者各自具有獨立性特征。

四、課程目標取向的整合

［歸納總結］：各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯(lián)系的。小結第三節(jié)幼兒園課程目標的制定依據(jù)你在全實踐中設計活動方案（包括游戲活動或集體教學）的目標時，會考慮哪些因素？或者說制定目標的依據(jù)是什么？對社會的研究對人類知識的研究制定幼兒園課程目標的依據(jù)和來源第三節(jié)幼兒園課程目標的制定對兒童的研究課程目標原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設置的，課程目標是對其在一定期限內的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。對兒童的研究研究什么？兒童身心發(fā)展規(guī)律兒童的發(fā)展需要“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離如何獲得兒童“理想的發(fā)展”和“現(xiàn)實的發(fā)展”的信息？對兒童的研究原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。對社會的研究考慮社會對兒童成長的期望和要求研究什么？各種政策法規(guī)家長的要求社會生活的變化對社會的研究原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內容。對人類知識的研究研究什么？各學科領域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關系，它能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？對人類知識的研究根據(jù)所給三段材料，你可以確定哪些課程目標？在確立目標過程中你的主要依據(jù)是什么？討論材料1：兒童發(fā)展心理學的研究成果表明，幼兒期，人的各種感黨知覺能力相對比較發(fā)達，對周圍世界的認識能力和認識興趣大大提高，另外由于初步學握了本民族的基本口語，因此，十分樂意與人交往和分享經驗。而由于各種原因，我國不少幼兒對事物缺乏敏感性，主動認識事物、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、相互交流的積極性不高。可確立的目標：1、發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力；2、增進其對環(huán)境的認識；3、培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。”主要依據(jù)：對幼兒的研究材料2：我國文化與社會價值觀中比較關注幼兒的道德品質的培養(yǎng)；未來的世界是一個“地球村”，人與人之間的交際，合作比較頻繁。可確立的目標：1、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感

；2、發(fā)展幼兒與他人之間的交往、合作品質；主要依據(jù)：對社會的研究材料3：當把“美術”作為幼兒園課程的內容時，我們可設置哪些目標？可確立的目標：1、感受和體驗生活和藝術作品中的美，逐漸形成對美的敏感性；2、發(fā)展觀察、比較、抽象、符號化、組合、想像能力；3、增強對形狀、顏色等的認識，發(fā)展時間空間定向的能力；、運用圖像語言自由地表達自己的理解與感受，體驗自我，增強自我價值感；等等。主要依據(jù)：對學科的研究(一)全面性原則(二)系統(tǒng)性原則

(三)可行性原則(四)時代性原則(五)補償性原則二、制定幼兒園課程目標的原則——

幼兒園課程目標指向幼兒的全面發(fā)展。

——幼兒園課程目標要具有連續(xù)性和一致性。——幼兒園課程目標的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際。——幼兒園課程目標要在了解社會發(fā)展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規(guī)格——課程目標中把兒童現(xiàn)實發(fā)展中不足的、但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來，并在課程的各個環(huán)節(jié)中給予特別的關注。第四節(jié)幼兒園課程目標的層次結構幼兒園課程目標的層次幼兒園課程目標的結構幼兒園課程目標的表述一、幼兒園課程目標的層次

幼兒園教育目標（課程總目標）課程領域目標年齡階段目標單元目標教育活動目標時限表述遠期近期概括具體一、幼兒園課程目標的層次幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：即學年目標，課程內容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標：可以以時間為單元，如學期計劃、月計劃、周計劃；可以以內容為單位，如主題。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。社會領域目標：1.能主動地參與各項活動，有自信心；2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。幼兒園課程總目標（舉例）年齡階段目標以“喜歡并適應群體生活”為例3-44-55-6對群體活動有興趣愿意并主動參加群體活動在群體活動中積極快樂。對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園愿意與家長一起參加社區(qū)的一些群體活動對小學生活有好奇和向往根據(jù)這一目標，教師可以設計如下活動：“高高興興上幼兒園”“我的幼兒園”“老師愛我我愛她”“小雞和小鴨碰在一起”“誰的隊伍最整齊”……小班上學期“社會領域”的目標：“熟悉幼兒園環(huán)境，能適應幼兒園集體生活”單元目標（學期目標）舉例：“高高興興上幼兒園”目標：1.熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字。2.學習禮貌用語：您早、您好、再見。3.激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望。具體活動目標二、幼兒園課程目標的結構幼兒園課程目標可以從幼兒心理發(fā)展結構、課程內容、幼兒心理發(fā)展年齡水平三個方面，建立三維立體模型。布盧姆把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。二、幼兒園課程目標的結構健康科學社會語言藝術心理發(fā)展結構年齡結構幼兒園課程目標的三維立體結構模型課程內容結構編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、說出…的名稱、復述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明2.領會（用自己的語言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、舉例說明、區(qū)別3.應用（將知識應用到新的情境）：運用、計算、示范、說明、解釋、解答、改變4.分析（講知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）：圖示、指出、創(chuàng)編、設計、提出、歸納、總結5.評價（根據(jù)一定的標準進行判斷）：比較、評定、判斷、證明、說出…的價值編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或活動）：聽講、知道、注意、接受、贊同、選擇2.反映（樂意以某種方式加入，以示作出反應）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽從、承認、參加、完成、解釋3.評價（對現(xiàn)象或行為作出價值判斷，標識接受）：區(qū)別、判別、支持、評價、判斷、比較、下定義4.組織（講不同的價值標準組成一個體系，并確定它們之間的相互關系）：討論、確定5.價值或價值體系個別化（具有個別化的價值體系，以指導自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據(jù)環(huán)境刺激作出調節(jié)）：旋轉、接住、移動、踢、保持平衡2.體能（基本素質的提高）：有耐力、反應敏捷3.技能動作（進行復雜的動作）：演奏、使用、操作4.有意的溝通（傳遞情感的動作）：用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈三、幼兒園課程目標的表述（一）確定表述的角度