新時期小學語文群文閱讀教學策略摘要：在小學語文的教學活動中，閱讀教學是語文教育中非常關鍵的一個環節。以往的語文閱讀教育因為方式上更多注重知識灌輸和方法教授，因而普遍存在效率低下，學生閱讀能力發展遲緩的問題。本文結合小學語文閱讀教育的一些實務，探討了群文閱讀教學應用與小學語文閱讀教育的策略，并就群文閱讀教學上教師需要注意的一些問題進行了解析。希望能通過本文的研究，為教師更好地提升小學語文的閱讀教學質量提供有益的參考。關鍵詞：基礎教育，語文教學，群文閱讀，素質教育引言：語文閱讀能力是關系到學生學科素養建立與綜合素質提升的一項十分重要的語文基礎能力，所以對小學語文的教育來說，做好學生語文閱讀能力的培養非常重要。“群文閱讀”屬于一種現代新興的語文閱讀方法，將其用在小學語文閱讀教學活動中，能夠有效提高閱讀教學的質量和效果，對培養學生的語文閱讀能力具有多方面的積極作用。而何謂群文閱讀？教師又應當如何將群文閱讀法用在培養學生語文閱讀能力的教學上？以下本文就結合小學語文閱讀教學的一些實務，對上述課題展開詳細解析。一、群文閱讀的概念群文閱讀就是在語文閱讀的教學過程中，教師根據教學內容圍繞特定議題選擇一組閱讀材料，組織學生圍繞特定主題進行相關知識的閱讀學習，并圍繞議題進行討論與素材整理，方法歸納對比的拓展型閱讀學習模式。群文閱讀教學法是教師在語文閱讀教學中向學生講解教授群文閱讀的一般方法，讓學生通過掌握群文閱讀法，培養發展學生綜合閱讀能力，自主閱讀能力的教學方法，群文閱讀教學法是對現有語文課堂教學方法的改進與創新，是大膽突破傳統語文閱讀教學思想，改革語文閱讀教學模式的一種有益嘗試，是對語文閱讀教學理論進行發展[3]與推動的一種新型閱讀教學方法。二、群文閱讀用于小學語文閱讀教學的作用和意義1.可以更好地提升學生的語文綜合能力群文閱讀主要采用圍繞語文教材中特定課程內容為核心，開展具有聯系性的一篇或多篇教材外文章進行選擇性閱讀，從而使得閱讀學習行為形成圍繞特定核心的一個系統，以此來提高閱讀學習的針對性，讓閱讀學習中接觸到的知識具有更為緊密聯系的作用。群文閱讀的閱讀學習方式相對于以往傳統的沒有主題要求的語文閱讀方式，其具有知識關聯性強，閱讀主題鮮明突出，閱讀學習接觸到的知識具有系統化特點等優勢，因而可以提升學生的閱讀目的性、針對性，讓學生通過閱讀更好的聯系教材知識，提升語文綜合能力。2.可以培養學生閱讀學習的興趣在群文閱讀的教學過程中，教師主要以教授和指導學生掌握群文閱讀方法為主，而把實際的閱讀學習自由充分交給學生，無論在素材整理，對比分析，閱讀安排上都賦予學生充分的自由，在學生不需要指導，自主可以完成閱讀學習的情況下，教師不對學生的學習進行干預，而如果學生遇到閱讀學習上的困難，向教師求助，教師可以為學生提供解惑答疑和閱讀方法指導方面的幫助，這樣的教學模式中學生的主體地位獲得了充分尊重，自由獲得了釋放，因而學生會自然地對語文閱讀產生興趣，從而讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，形成主動閱讀、積極閱讀的良好學習習慣。3.豐富學生閱讀內容，拓展閱讀視野通過在小學語文閱讀教學上使用群文閱讀法開展教學，可以讓學生廣泛涉獵語文教材以外的跟課文有關的閱讀材料，能夠使得學生的閱讀量獲得有效提升，避開學生在閱讀能力發展上僅依靠對教材有限內容范圍進行閱讀而導致的局限性，使得學生的閱讀范圍拓展到教材外的多個領域，同時還在拓展方面跟教材內容有一定的聯系，這樣可以拓展學生的視野，對學生語文閱讀能力的培養發展具有顯著的積極意義。4.訓練學生掌握閱讀方法，建立知識體系群文閱讀的教學模式通過讓學生進行有體系的閱讀來培養學生的邏輯能力和開闊學生的思路，圍繞語文教材中的課文內容進行拓展閱讀，同主題對比閱讀，從而使得學生掌握圍繞特定語文主題或著作進行延伸閱讀的能力。不僅可以形成對課文的復習回顧作用，強化課內閱讀目標，同時可以圍繞課文進行延伸閱讀，[6]幫助學生形成系統化的閱讀體系。5.有效整合課內外閱讀知識開展群文閱讀教學還能夠利用學生在課文內容學習上的求知欲與好奇心，使得其根據課文內容延伸至閱讀整本文學著作，或者延伸閱讀同類主題的文學作品，這樣可以使得其在課堂上學到的語文知識跟課外的閱讀進行有效銜接，一方面鞏固了課內知識，同時也使得課內外的閱讀活動實現了聯系和整合，有利于學生形成系統化的語文知識框架，為其語文綜合基礎的建立做出有益推動。三、開展小學語文群文閱讀教學的策略1.在群文閱讀上合理進行文章素材選擇教師要注意在群文閱讀教學上，對學生推薦的教材外閱讀材料，在選取標準上應秉持以下一些方面的原則：首先是針對教材內節選性質的課文，推薦學生圍繞課文閱讀整本著作，了解整書的內容。如對《蟋蟀的住宅》和《昆蟲記》的閱讀，通過對比觀察，了解同類主題文章的文學特征和創作方法。與此同時，在閱讀活動開展方面，教師要對學生給予閱讀方法技巧的指導，讓學生懂得怎樣通過略讀、瀏覽、掃讀、跳讀、對比閱讀來學習語文知識，提升自己的群文閱讀能力。2.在選文、組文上要注意內容的合理性在開展群文閱讀教學時，教師要注意在拓展性閱讀材料的選擇上秉持以下幾種模式：一是圍繞章節或段落的課文內容，讓學生閱讀整本文學著作。二是圍繞特定文學表達方式的課文內容，讓學生選取采用了相同文學表達形式的文章或著作進行閱讀；三是圍繞特定文體的課文，推薦學生選取同類文體的文學著作進行閱讀；四是圍繞特定對象的課文內容，推薦學生選取描寫同類對象或事件的文學著作進行閱讀；五是圍繞同一作者的課文內容，推薦學生選取該作者的其他文學著作進行群文閱讀。這樣通過在選文、組文上注重內容的合理性，可以有效培養提高學生的語文閱讀能力與對素材的判斷分析能力。3.注意做好群文閱讀教學活動的設計首先教師要注意規定好閱讀學習目標，應圍繞課文中的特定內容進行設計。”群文閱讀”主要利用學生對課內課文的認知好奇心和求知欲，延伸其語文知識閱讀范圍，因而閱讀學習的目標應圍繞特定課文內容來合理設計。所以要讓課內外閱讀材料具有一定的銜接性。如圍繞《掩耳盜鈴》這篇課文的群文閱讀活動，教師可以推薦學生閱讀我國春秋戰國時期諸子百家著作中形成的成語故事，如《刻舟求劍》、《塞翁失馬》、《買櫝還珠》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》等等，這些成語故事都十分生動有趣，而且都屬于寓言性質的小故事，讓學生通過群文閱讀進行了解，能夠讓學生更多掌握學習先秦諸子百家著作中的成語，同時從一個側面了解先秦的文化思想，培養學生的國學綜合素養。其次要選擇好課內外閱讀的聯結點以后明確材料范圍。教師可以選取跟課文內容具有主題聯系或對象聯系、描寫方法或文體形式聯系的教材外閱讀材料，推薦給學生進行群文閱讀。例如語文教材中的課文《鯨》、《小白鼠》都屬于說明文，教師可以圍繞動物類的說明文，向學生推薦描寫大象、熊貓、蝙蝠、鴕鳥等動物的同類科普文章，因為同樣是說明文，可以讓學生通過同類延伸閱讀，而學習掌握說明文在文學描寫上的主要特征和一般寫作模式，加深學生對說明文的認識。再比如對于教材中的歷史類文章如《司馬光》、《王戎不取道旁李》，教師也可以推薦學生閱讀《世說新語》和《資治通鑒》中的文章，以同類的歷史文學著作讓學生進行系列閱讀，拓展學生的閱讀視野。第三，教師要注意做好監督指導工作，在群文閱讀教學活動中，教師主要在開始部分向學生講解群文閱讀的一般方法，并為學生提供素材和資料，然后就應當讓學生組成四人或六人一組的小組，自主進行群文閱讀學習，在學生不需要幫助的情況下，教師要避免過度介入學生的學習活動，而賦予學生充分的閱讀學習自由，教師可以為每個小組安排一些不規定作業量的閱讀作業，如以小組為單位整理素材并進行分類。對同一作者的創作風格進行分析總結等等，這樣通過設定一些非量化性的群文閱讀目標，讓學生在閱讀學習時找準方向，并以自己的努力去探索求知，從而可以使得學生的語文自主閱讀能力獲得有效的發展提高。四、結語群文閱讀法是以拓展性學習培養學生閱讀能力與語文學科綜合素質的教學方法，在群文閱讀教學活動的開展實施上，教師要注意秉持素質教育理念，對學生做好閱讀方法的指導，而要避免布置大量標準化訓練或作業去干預學生的閱讀自由，增加學生的閱讀壓力，教師只有注重對學生進行閱讀學習主動性的培養，才能讓群文閱讀教學在培養學生語文閱讀能力上取得理想的效果。參考文獻[1]武文科：小學語文群文閱讀的教學方法和探析[J].考試周刊，2020(70).2]高國麗：小學語文群文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2020(67).3]李開忠：小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014(2).4]王明：“群文閱讀