如何培養(yǎng)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的問題意識(shí)內(nèi)容摘要著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，新課程教學(xué)改革中明確指出“教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極地探索解決問題”。小學(xué)低階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問題的能力是問題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)學(xué)期我在這方面作了一些嘗試，以下談一些個(gè)人的膚淺體會(huì)：關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、問題意識(shí)、敢問善問、創(chuàng)新意識(shí)正文一、創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生樹立敢于提問美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決決問題的可能。長期以來，我們的學(xué)生不敢提問，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。其中原因一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題萬一有的同學(xué)已會(huì)不會(huì)笑我？”“我提的問題是老師希望聽到的嗎？”等等。如此前后一想，學(xué)生的問題就悶在了心里。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教育者的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，當(dāng)們更多的是聽到諸如：“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，兒童的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動(dòng)聽從教育者的說教。另一方面是教師的教學(xué)觀念一節(jié)課40分，教師把自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了極致，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了大量的問題，教學(xué)程序十分緊湊，無法安排出學(xué)生提問的時(shí)間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過。如此教學(xué)，時(shí)間一長，學(xué)生也就習(xí)慣了不提問。因此，要讓學(xué)生敢努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；敢于放手讓學(xué)生提問，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙，進(jìn)而師生一起的學(xué)習(xí)環(huán)境中，消除了學(xué)生的畏懼心理，更讓他們打開思維，理清思緒。二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生善于提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問是學(xué)會(huì)思考問題。”因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。課程教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置有效的情境，使學(xué)生積極參與進(jìn)來且有疑可問，例如將生活題材引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在講解應(yīng)用求解時(shí)可以話題如足球賽事等來做例。有的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為都懂了問不出問題時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題來問學(xué)生，或者采取分組的方式讓學(xué)生在課堂上討論出有深度的問題，亦可專門設(shè)置課余時(shí)間作為答疑時(shí)間來請(qǐng)學(xué)生們積極提出問題，每周兩到三次從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，三、促使學(xué)生提問能力的。（一）提供“問”的示范學(xué)生提問是從模仿開始的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范天我當(dāng)家》一課時(shí)，老師可以先示范，“老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學(xué)生解答后，進(jìn)一步引導(dǎo)“那你們想買些什么呢？誰能像老師一樣提題？”長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。（二）提示“問”的契機(jī)始階段，尤其低年級(jí)的學(xué)生，教師可提示學(xué)生在何處發(fā)問。1.針對(duì)別人的想法提問例如：解決“媽媽摘了18個(gè)蘋果，爸爸摘了22個(gè)蘋果。8個(gè)裝一袋，需要幾個(gè)袋子？”一題時(shí)，當(dāng)同學(xué)列出算18+22=40（個(gè)）40÷8=5（個(gè)），并說出想法后，教師生，我們可以針對(duì)別人的想法提問，并給他們做示范：“為什么要先求出一共有多少蘋果，題目沒讓求這個(gè)問題呀，不求行不行？”下一個(gè)問題“一本故事書80頁，看了44頁，剩下的4天看完。剩下的平均每天看多少頁？”學(xué)生說出思路后，有的學(xué)生就會(huì)仿照老師提問提出這樣的問題：“你為什么要先求剩下的頁數(shù)？”而這不就是這個(gè)嗎？2.針對(duì)課題提問例如出示課題“對(duì)稱”后，教師可問學(xué)生你們看了課題后，想提出什么問題？孩子提出了：“什么是對(duì)稱？”“對(duì)稱有什么用？”“為什么叫對(duì)稱？不是對(duì)稱呢？”而這些問題不就是這節(jié)課我們要解決的問題嗎？3.針對(duì)別人解決問題的方法提問小例如：解決用幾個(gè)擺出從正面看形狀與下圖相同的模型：學(xué)生A用三個(gè)小正方體擺出后，學(xué)生B馬上提出問題：“就這一種擺法嗎？還有沒有其他的擺法？還可以在拿來幾塊，放他們后面，被他們擋住就可以。”放前邊也可以，可以擺很多塊，有很多種擺法”為什么有這么多種擺法？”因?yàn)樗唤o了從正面看到的圖形，如果再給出從上面和從左面或右面看到的圖形，就只有一種擺法了。”這一問一答講出了三視圖的重要。4.疑惑處提問練習(xí)課上，學(xué)生解決“一袋面粉重9千克，一袋大米的重量是面粉的4倍。大米和面粉一共重多少千克？大米比面粉重多少千克？”學(xué)生A說出想法并列出算式9×4=3（千克）36+9=（千克）36-9=（千克）。學(xué)B舉起了手：“老師，上邊36加9，下邊36減9，不就等于沒加沒減嗎？”敢于把自己的疑惑提出來，因?yàn)樗麄儎倓倢W(xué)習(xí)完用兩步綜合算式來解決如果把這兩步混合在一起，列成綜合算式不就是沒加沒減嗎？學(xué)生C緊接著給了他很好的回答，“用兩步來解決一個(gè)問題時(shí)可以列成綜合算式，但是這道題后兩個(gè)算式解決的是兩個(gè)不一樣的問題，怎么能列成一個(gè)算式呢？”四、在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，落實(shí)問題意識(shí)學(xué)生提問后，教師的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神更是對(duì)問題的深刻分析，讓同學(xué)們理解到這個(gè)問題的意義所在，注重評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，建立起師生互評(píng)的學(xué)積極的學(xué)習(xí)精神。（一）在引入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課一開始，就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來說，其注意力尚不集中，此時(shí)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，必能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(二)在新知的展開過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“再創(chuàng)造”。因此，教師在新知教學(xué)時(shí)要利用學(xué)生此時(shí)思維高度集中的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。在課的結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生帶著問題——走出