5/5語文學習任務群各環節設計要領《課標》對學習任務群的整體結構安排是，在必修、選擇性必修、選修三類課程中分別安排7～9個學習任務群。《課標》同時強調，學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。這就是說，學習任務群帶來的將是不同于以往單篇選文教學的高中語文課程新形態。對于高中語文教師來說，這既是一次探索，也是一次挑戰。以下從任務導向、情境創設、過程體驗、學習評價四個方面對語文學習任務群的設計作一些探討。一、任務導向《課標》指出，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。通過“任務”“項目”“情境”“素養”“實踐”“探究”等一系列關鍵詞，我們可以發現，語文學習任務群具有與研究性學習相通的許多特點，如探究性、自主性、實踐性等。任務群立足于語文學科，從學科內容中吸取生長的養分，開展適切的活動，提升語文的核心素養，所以“任務”首先是語文的學習任務。其次，“任務”是學生自己學習的任務。語文學習任務群強調的是學生自己學，致力于不斷推進學習方式的革新。雖然，在教學中不少語文教師已經意識到要通過興趣導向的命題、任務驅動的設計來激發學生學習的興趣，但實際效果未必顯著。因為許多所謂的“激趣”命題、任務，有可能仍然是教師本位的，即教師所認為的學生興趣。動機的喚醒與興趣的激發，不是簡單地設計一個類似于“激趣導入”的環節或任務，而是要真正從學生的生命狀態、心理特征出發，也就是要分析學情。所以，要變換單一的“激趣”環節為完整的教學內容，而在教學內容中，任務導向學生自主的學習就變得十分重要。任務設計如何從學生的言語需求和生活實際出發，使學生獲取與其生命形態相契合的語文知識、能力與素養，是必須要考慮的。第三，“任務”以“群”的形態呈現。學習任務群這一概念的新意，主要體現在“群”上。這里所說的“群”，不是各種學習項目在數量關系上的簡單組合，也不是聽、說、讀、寫諸種語文活動在序列關系上的簡單排列，而是基于語文學科核心素養的結構化、生態化的關系整合。只有這樣，學習任務群才真正有別于講析主導的舊有教學模式。具體來說，這種“群”的形態體現在各學習項目之間的關聯性、層次性與整合性。關聯性指各項目之間以語文元素、人文主題或語言活動為關節點互聯互通。層次性指各項目基于學情，在設計上形成語文能力發展的梯度。整合性指各項目整合各種課程資源，聯結學習情境與生活情境，組建學習共同體，最終指向語文學科核心素養。在《課標》頒布之后，已經陸續有一些語文教師、研究團隊提出自己的學習任務群整體設計方案。如褚樹榮老師提出以具有研究性學習特征的學習專題來實現項目的整合，以119個學習專題、16次寫作活動和16次口語交際活動，構成18個學習任務群的整體框架。其中，“整本書閱讀與研討”這一任務群，就由6個學習專題（閱讀的奧秘：整本書的閱讀方法和策略；理性的光輝：理解性、接受性閱讀；向深處追溯：拓展性、探究性閱讀；對話的姿態：參證性、批判性閱讀；把珍珠穿起：群文性、類型化閱讀；讓情趣遇見：消遣性、休閑性閱讀）、1個寫作訓練（摘錄與批注：訓練摘錄與批注，培養良好的讀書習慣，文體是讀書筆記）、1個口語訓練（推介：介紹和推薦，突出被推介者的特色，讓他人接受和認同）組成，各學習專題之間體現出關聯性、層次性與整合性等特點。二、情境創設語文實踐基于生活、面向生活，語文學習任務群要解決的也是生活中實際的語文問題?！墩n標》提出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律；并建議，根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。這里說的學習情境就是一種真實的、具體的、立足語言運用、導向問題解決的任務情境。“核心素養是個體在與情境的持續互動中，不斷解決問題、創生意義的過程中形成的。在這一過程中，個體在情境中通過活動，創生知識，形成思維觀念和探究技能，發展素養。教育或教學的功能就在于選擇或創設合理的情境，通過適當的活動以促進學習的發生。所以，核心素養這一概念蘊含了學習方式和教學模式的變革。它要求教師能夠創設與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗式的、合作的、探究的或建構式的學習?！睂W習任務群就是一種“基于問題或項目的活動方式”，帶有鮮明的情境性特征?！墩n標》提出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創作文學作品等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。如對于“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群的課程設計，為了讓學生能夠提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，需要創設跨媒介交流的真實情境：或者面對真實新聞事件，在社會生活情境中思考、分析新聞的真實性問題，辨識媒體立場，在條件允許的情況下尋繹新聞背后的真相；或者設置跨媒介交際情境，介紹自己的班級、學校；或者設計任務情境，開展班級新聞發布會活動；等等。此外，學生還可以在個人體驗情境中閱讀網絡文學作品或網絡文化產品，比較相關的影視化改編，并在學科認知情境中分析網絡語言、網絡寫作、網絡文體的特征，以正確的價值觀進行審視與評價，提高鑒賞能力。這樣的情境創設與活動設計，能有效調動學生的積極性，提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力，并提升學生的媒介素養。三、過程體驗建構主義學習觀認為，學生的學習不是被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義。社會建構主義理論進一步提出，知識建構不僅僅是個體心理過程，也是社會過程，知識是在一定的社會與文化情境中、在“學習共同體”中建構起來的。任務群的教學要通過情境創設，倡導合作探究的學習方式，讓學生經歷這一知識建構的過程，在言語實踐的過程中獲得積極的情感體驗、探究的樂趣與動力，而不是局限于簡單的記憶和被動的學習?！墩n標》關于任務群的闡述中，“語文實踐”一詞頻頻出現，因為語文學習任務群就是從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱、以學生的語文實踐為主線來進行設計的。而語文實踐的實質就是言語實踐，就是語言的運用，言語性就是學科性?！罢n標18個學習任務群的設計，均以具有情境性的言語實踐學習活動為載體，指向語文學習的實踐性和綜合性，以培育學生的語文核心素養。學習任務群的言語綜合實踐也包含兩個方面，一是語文學科內部聽、說、讀、寫綜合能力的協調發展，一是言語實踐與生活實踐的相互溝通和交匯。”比如，整本書閱讀是要經歷通讀全書的過程，使學生形成和積累閱讀整本書的經驗，而非滿足于全書梗概、篇章節選、他人介紹的閱讀，同時，雖然整本書閱讀是學生自主行為，但研討是通過學習共同體進行的；跨媒介閱讀是要體驗跨媒介環境中的真實閱讀活動，建設跨媒介學習共同體，在媒介平臺上進行表達與交流；語言積累、梳理與探究是要經歷典型的語言學習過程，在語境中發展語感，在語言積累、言語表達中增強對祖國語言文字運用規律的認識。以“當代文化參與”任務群為例。《課標》提出，建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力；通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習的方式，積極參與當代文化生活。如徐美珍老師的設計思路是，調查實體書店興衰的文化現象，寫出調查報告，關注當代文化，拓展學習視野，提升語文素養?！霸陂_展過程中需要轉變學生的學習方式。要引導學生自主、合作、探究。報告內容繁雜，學生要從依賴課堂轉為提高課外效率，從依靠教師轉為以自主學習、小組學習為主?！币簿褪钦f，要讓學生通過小組合作的方式，參與、經歷一次完整的社會調查與調查報告寫作的過程，面對有一定挑戰性的實際問題，體驗真實情境中的語文實踐活動，在探究問題解決與寫作對策建議中，提高語言表達能力，深化對社會文化現象的認識。四、學習評價具體的評價方法有：檔案袋評價、實作評價、文章或作品、展示與交流、口頭演說、討論、作品選、答辯會等。比如，“檔案袋”評價是一種質性評價，具有解釋性、全面性的特點，并涉及價值評判。我們可以從多元價值觀出發，評價學生在某一任務群開展過程中，其語文實踐活動的態度、責任、習慣、體驗、行為、方法、創新、成果等，進而由過程取向發展到學生主體取向，讓學生成為評價的主體。上述“當代文化參與”任務群中的調查報告寫作，可以采用“作文成長檔案袋”這種方法。“檔案袋”包含學習過程中的歷次作文（調查報告的初稿及修改稿）、作文資料、學生反思與心得、平時練筆、他人評價文本，以及與之相關的各類材料?！白魑某砷L檔案袋”的不足在于，教師的工作量太大，很容易變得和教師評語一樣，落入套路的窠臼；或者由于缺乏一定的標準，主觀性過強（哪怕是解釋性的），失去評價的效果。不過這一評價形式作為多元評價中的一種，目前還是一種新生事物，仍在探索之中。又如“整本書閱讀與研討”任務群，根據學生閱讀的實際情況，結合語文教學的課時安排，選擇四本書作為一個學期的閱讀內