〔摘

要〕

在科學課中包含著大量的自然科學知識，如數學、物理、化學等，能夠帶領學生用科學的眼光看待身邊的事物，形成科學思維。創造性思維作為科學核心素養的重要組成部分，需要小學科學教師予以重視，能夠讓學生在了解科學知識，掌握科學技能的同時，敢于創造科學，帶領學生參與有意義的思維活動，進而獲得創新、創造能力的發展。基于此，本文首先分析了創造性思維的特征，又重點闡述了小學科學教學中的創造性思維培養有效策略，以供參考。小學是兒童成長的關鍵時期，此時的教育對于學生的影響是巨大的。6～12歲的兒童思維活躍度較高，對于新鮮的事物有著強烈的好奇心，處于各項思維激活以及鍛煉的最佳時期，小學科學教師應借助自然科學的探索，啟發學生的科學思維意識，促使學生在科學探索中敢于創造，學會從不同的視角思考問題、解決問題。當學生具備創造性思維的時候，可以在問題思考的過程中進行創新性的分析，能夠辯證地看待問題，經歷對問題的理性思考，并提出創造性的想法或建議。我國教育學家曾表示，新時代的教育需要關注對青少年的創新精神、創造思維以及實踐能力培養，不斷更新教育方法，緊跟教育新時代發展的潮流，為社會、國家輸送高質量人才，由此可見，創造性思維是當代學生必備的能力，小學科學教師應全面地關注創造性思維能力培養，并采取有效的教學指導策略，促進小學生的創造性思維形成，這也是本文研究的重點所在。一、創造性思維的特征創造性思維并不是人與生俱來的，而是經過后天的訓練所形成的，并且是一個長期的學習過程，需要耗費學習者較多的時間和精力。一個人的創造性思維的形成實際上是通過對事物的表象進行觀察和分析，并總結出規律，挖掘出人的潛能，并學會創造表達的一個由淺入深的過程，這就要求小學科學教師能夠在教學實踐中培養學生形成觀察、思考、分析以及探究能力，在科學探索的過程中潛移默化地影響學生的科學思維，促進學生的創造性思維形成。相較于其他思維，創造性思維主要有以下幾個特征。第一，思維的求實性，主要體現在善于發現社會的需求，并且能夠認識到現實社會發展現狀與人類理想目標之間的差距；第二，思維的批判性，主要體現在能夠用懷疑的眼光看到前人的成功以及對待自己的已有認知，其中包括大眾認可的權威論斷，能夠獨立地發現、分析并解決問題，不局限于常規思維，敢于另辟蹊徑；第三，思維的連貫性，具備思維連貫性的人一定是勤于思考的人，能夠在日常的思考中激活潛意識，從小事中得到對自我的鍛煉，將原有的經驗與新的經驗聯系在一起，始終保持活躍的思維狀態；第四，思維的活躍性，主要體現在能夠全方位地思考，能夠在遇到阻礙的時候，調整思路，轉換思維方向，隨機應變，善于擇優，并富有成效地解決問題，如使用輻射思維、轉向思維、對立思維、反向思維、換元思維等。二、小學科學教學對學生創造性思維培養的有效策略（一）鞏固知識基礎，為創造性思維發展做好準備創造性思維的形成一定是建立在合理的想象以及正確的分析基礎上的，在這個過程中學科知識的學習與積累顯得尤為重要，就像是一棟高樓的地基建設一樣，若是地基不穩，如何能夠保障后續的工程建設質量？因此，小學科學教師在培養學生形成創造性思維的過程中，應以鞏固知識基礎為第一要務，為后續的創造性思維發展做好鋪墊。如在“植物與環境”這一單元教學中，需要學生在本單元的學習中了解到植物生長與環境之間存在的關系、處于不同環境下的植物生長特征與需求等，在這一單元的知識點教學中，教師可以結合教材內容，先帶領學生復習在上一個單元“植物的一生”中學習的內容，并由此引出本單元的學習主題，帶領學生聯系新舊知識，對植物的特征是什么產生好奇心，希望可以在探索中了解到沙漠、水、石頭中的植物均有哪些不同之處，在特殊的環境下這些植物都是如何生長的，帶領學生在學習中全面地掌握自然科學知識。比如，在《沙漠中的植物》一課學習中，學生了解到沙漠地區的降水量較少，白天日照強烈，溫度很高，但是夜晚氣溫則會驟降，而生活在沙漠地區的植物，如仙人柱喜歡溫暖向陽的環境，耐干旱，適合生長在炎熱、干旱的環境中，這與沙漠地區的環境十分吻合，幫助學生認識到了植物生長與環境之間的關系。又如，在《形狀改變了》一課的教學中，為了讓學生了解到物體形狀的變化與什么有關，教師組織了四個趣味性活動。第一，讓學生參與變臉游戲，將手放置在臉上用力，可以發現當向臉部施加力量的時候，可以改變五官的形象；第二，組織體驗活動，通過拉、壓、彎、扭等方式，改變物體的形狀；第三，組織科學實驗，引領學生發現拉力大小與形狀改變之間的關系，可以使用橡皮筋作為實驗材料，實驗現象更加明顯；第四，展示生活中物體形狀改變的例子，引領學生將所學的理論知識聯系到實踐中，常使用科學知識解釋生活現象，通過豐富多樣的活動，幫助學生扎實地掌握科學知識，為創造性思維發展做好準備。（二）巧妙創設情境，激活學生的創造性思維意識有效的情境創設可以帶領學生進入特定的問題之中，并且從中主動地發現問題，形成探究的熱情，帶領學生在問題的思考中形成創造性思維意識，產生濃厚的學習興趣，保持專注力。需要注意的是，小學科學教師在情境創設中需要設計有效問題，而不是利用無意義的問題帶領學生天馬行空、毫無意義地想象。若是教師在情境創設中引出的問題超過了學生的認知范疇，則無法促使學生在科學探究中創造性地設計與思考，因此，需要教師巧妙地創設情境，在情境中引出問題，進而開啟學生的創造性思維，促使學生在后續的學習中能夠主動地尋求問題解決的不同思路或方法。如在《熱傳導》一課的教學中，教師可以先利用生活中常見的情境提出問題，引導學生對問題的思考，例如，“你見過在熱水中生存的魚嗎？”學生結合生活經驗，很快就會說出：“沒見過?！薄安豢赡?！”教師提出問題：“那么，魚兒為什么不能在熱水中生存呢？”學生回答：“因為水的溫度過高，魚就會死了。”于是老師說道：“接下來，我們變一個魔術，看一看魚在加熱的水中是否還能處于活著的狀態?！睂W生聽到有魔術，立刻打起了精神。于是，教師先將一條活著的金魚放在加入了常溫水的玻璃燒瓶中，用酒精燈加熱玻璃燒杯的瓶頸，過了一段時間之后，發現水微微沸騰，但是燒杯中的魚并沒有死亡，在實驗觀察之后教師鼓勵學生提出疑問，促使學生產生認知的沖擊，引領學生提出假設，如學生大多會提出這樣的問題：“為什么魚在微微沸騰的水中還能處于活著的狀態？”一名學生提出了這樣的假設：“可能和加熱的位置有關?！边€有一名學生認為：“可能和容器的材質有關。”這些問題與假設的提出，均體現出了學生在科學課學習中始終處于思考的狀態，并提出了創造性的問題，有助于學生的創造性學習行為發展，激活了小學生的創造性思維意識。（三）引導學生自主探索，鍛煉獨立思考能力在小學科學教學中需要教師引導學生自主探索，鍛煉學生形成獨立思考的能力，讓學生真正地參與到科學實驗的探究之中，在自主探索與獨立思考中，學會創造性地解決問題，學會釋放自己的天性，敢于從不同的角度思考與解決問題。但是，在以往的小學科學教學中，許多教師并不會“放手”讓學生自主探究，或是通過理論講述的方式，力求在短時間內完成相關知識的講解；或是充當“拐棍”，總是擔心學生無法解決，不放心學生自己操作實驗；等等，一步一指導，不利于學生的自我能力發展。想要在小學科學教學中培養學生形成創造性思維，需要教師適當地放手，給學生提供自主探究、獨立思考以及個性展示的平臺，進而促進學生的創造性思維形成。首先，教師可以從實驗思路入手給予啟發，組織學生自主完成科學實驗操作的任務，促使學生在實驗器材的選擇、實驗步驟的設計以及實驗現象的觀察中掌握認識自然的方式，形成理性認知，能夠從教師給出的實驗思路基礎上獲得靈感，嘗試探索出不同的實驗探究思路，并在不斷地想法驗證中獲得創造性思維能力的提升。其次，教師可以鼓勵學生自行總結實驗結論，不要擔心學生總結出的實驗結論不夠完整，當學生獨立完成的實驗總結不夠完整的時候，不要否定學生，而是可以采取不同學生實驗結論對比的方式，讓學生自己發現二者的實驗結論有何不同之處，回顧實驗步驟與論證方式，借鑒他人的實驗結論，嘗試總結出更為完整的、系統的實驗結論，促使學生的科學規律總結即為創造性思維的結果，可以發現每一個學生總結出的結論并不是完全相同的，但是其中又存在許多的共性，這也是從古至今的科學探索常態。（四）知識遷移應用，發展學生的創造性思維能力創造性思維能力的發展需要學生靈活地使用所學的知識與技能，能夠利用所學的知識提升技能、發展思維，同時也能夠借助科學技能以及創造性思維增加學生的科學知識儲備。在創造性思維培養中，教師應辯證地認識到“知識”與“能力”之間的關系，增加學生在知識遷移中獲得創造性思維能力的發展。如在學生了解到水的三種形態變化的相關知識點之后，教師可以給學生布置開放式的作業，如要求學生利用家中有的設備，嘗試操作完成水的不同形態變化，選擇一種即可，例如在以往的作業完成中，很多學生都是選擇將水轉換成冰或水蒸氣，但是在創造性思維培養中，教師鼓勵學生大膽地操作與想象，于是有些學生將冰在短時間內轉化為水蒸氣，將水蒸氣快速凝結成冰，這就是學生創造性思維的表現，可以幫助學生將所學的水的三種形態變化知識運用于實踐中。又如，在《杠桿原理》這一課學習中，教師給學生播放了《司馬光砸缸》的視頻片段，以人物故事啟發學生的創造性思維，先讓學生思考，當同伴們都試圖將小伙伴從水缸上面撈出來的時候，司馬光是怎么想的？他選擇了砸缸救人是一種創造性的思維，那么若是缸的材質非常堅硬、難以被打碎的時候，你還會想到其他的辦法嗎？引導學生結合本節課學習到的“杠桿原理”，思考如何用杠桿原理撬動水缸，你會選擇結實的木棍還是光滑的