二氧化碳是光合作用的

必須原料嗎探究上饒市二中丁珍珍1精品PPT|實用可編輯第一頁，共十五頁。教材分析探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎”的實驗位于人教版七年級生物上冊第三單元第一節的內容，為自主探究實驗。該實驗是本冊教材中最后一個探究實驗，是在學生接受了一系列科學方法訓練和探究訓練之后，綜合考查學生探究能力的活動。教材中給出的的提示以及傳統該實驗的思路是在一個密閉的環境中，以二氧化碳為變量，給予植物光照，通過檢測植物是否產生了淀粉從而判定二氧化碳是否為光合作用的原材料。然而，該實驗在實際操作中存在以下問題：2精品PPT|實用可編輯第二頁，共十五頁。1、本實驗是參照”植物在光合作用下產生淀粉“的實驗方法和過程，無創新性，并且局限了學生的思維2、實驗中提供的材料天竺葵一般只有盆栽店有，購買成本高，且在農村學校難以獲得。3、植物需要饑餓處理，所需時間過長，在課時計劃內不能完成，且難以判斷植物是否耗盡原來葉中原有淀粉4、天竺葵脫色時間較長，且脫色過程中需要用酒精燈，對于初一的學生較為危險3精品PPT|實用可編輯第三頁，共十五頁。學情分析七年級學生對新模式學習已有一定的適應，他們朝氣蓬勃，求知欲強，但實驗能力往往不足，同時也缺乏鍥而不舍、知難而上的精神，學習熱情容易在受挫后出現反復，因此，考慮學生年齡和實際認知水平，老師應該循序誘導，在實驗過程啟發學生，激發學生思考，讓學生體會思考樂趣，幫助學生輕松接受知識，收到事半功倍的效果。4精品PPT|實用可編輯第四頁，共十五頁。教學目標知識目標：

探究二氧化碳是光合作用的必須原料能力目標：

通過問題的提出，嘗試進行科學實驗設計，掌握生物實驗設計和分析的一般方法，培養科學研究的邏輯思維能力以及創造性思維能力。情感目標：

1、激發學生科學探究的興趣，培養執著嚴謹的科學研究態度和團結協作的精神。2、培養人與環境和諧共處的可持續發展的健康理念。5精品PPT|實用可編輯第五頁，共十五頁。實驗內容設計本實驗是以學生自主探究并設計實驗為主，老師指導為輔的方法進行探究式實驗教學。根據以上問題分析以及課標要求，對實驗內容進行了改進，實驗內容設計如下：實驗材料：輪葉黑藻，紫色石蕊試劑，稀鹽酸，碳酸鈉，營養液，開水實驗器材：燒杯2個，水槽，鐵架臺，長頸漏斗，帶導管雙孔橡皮塞實驗原理：1、鹽酸和碳酸鈉反應生成二氧化碳。2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石蕊試劑變紅在溫度升高時又可以分解為二氧化碳，可以使石蕊試劑由紅色變回紫色3、本實驗選擇的材料車輪黑藻為沉水植物生活于水底，容易獲得。可以通過觀察石蕊試劑顏色的變化來驗證植物的光合作用是否消耗了二氧化碳6精品PPT|實用可編輯第六頁，共十五頁。精品PPT·收集整理第七頁，共十五頁。配色花哨文字多套用模板套用模板邏輯不清內容空洞太土太雜太亂太繁“”精品PPT·實用可編輯第八頁，共十五頁。取編號為A、B兩個燒杯，盛滿營養液，并滴入等量的紫色石蕊試劑，A燒杯中放入有活性的車輪黑藻，B燒杯中放入等量死亡的車輪黑藻，通過圖一裝置（為保證學生的安全性，該裝置在課前已由老師組裝好）通入二氧化碳，使紫色石蕊試劑變紅把A，B兩個燒杯蓋上玻璃塊，并放在裝有開水的水槽中進行水浴加熱，放在陽光下（陰天可用電燈代替），如圖二，觀察溶液的顏色變化。若A燒杯中溶液顏色由紅色變成紫色，B顏色無變化，則說明光合作用消耗了二氧化碳，若不變色，則說明光合作用不消耗二氧化碳。圖一圖二9精品PPT|實用可編輯第九頁，共十五頁。PPT內容概述二氧化碳是光合作用的

必須原料嗎。精品PPT|實用可編輯。探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎”的實驗位于人教版七年級生物上冊第三單元第一節的內容，為自主探究實驗。1、本實驗是參照”植物在光合作用下產生淀粉“的實驗方法和過程，無創新性，并且局限了學生的思維。2、實驗中提供的材料天竺葵一般只有盆栽店有，購買成本高，且在農村學校難以獲得。3、植物需要饑餓處理，所需時間過長，在課時計劃內不能完成，且難以判斷植物是否耗盡原來葉中原有淀粉。4、天竺葵脫色時間較長，且脫色過程中需要用酒精燈，對于初一的學生較為危險。2、培養人與環境和諧共處的可持續發展的健康理念。本實驗是以學生自主探究并設計實驗為主，老師指導為輔的方法進行探究式實驗教學。根據以上問題分析以及課標要求，對實驗內容進行了改進，實驗內容設計如下：。實驗材料：輪葉黑藻，紫色石蕊試劑，稀鹽酸，碳酸鈉，營養液，開水。在此基礎上學生實施實驗方案，觀察實驗現象。14第十頁，共十五頁。教學過程播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技術”視頻11精品PPT|實用可編輯第十一頁，共十五頁。通過視頻，不僅使學生認識到生物技術在農業生產中的重要性從而提高對生物的學習興趣，并且產生質疑，二氧化碳在光合作用真的是必需原材料么？進而對本實驗產生濃厚的興趣。引導學生進行分析作出假設提供實驗材料和器材，并給學生介紹相關原理。學生分組，通過給出的提示討論實驗方案。然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎上學生實施實驗方案，觀察實驗現象。教師來回指導，各組之間交流實驗結果，對于不同的結果，教師鼓勵學生事實求是，并且找出實驗結果不同原因，最后得出結論。最后，要求學生對于實驗材料進行分類處理，清洗儀器并擺放好，培養人與自然和諧相處的科學發展觀和良好的實驗習慣。12精品PPT|實用可編輯第十二頁，共十五頁。實驗過程中，讓學生大膽嘗試自己設計實驗方案，在各組交流討論過程中，通過學生質疑以及教師提問等形式幫助學生了解本組設計的問題所在并且加以改進。如學生容易局限于以二氧化碳為自變量的思維中時，教師可以給出提示不一定要檢測在有無二氧化碳時是否進行了光合作用，還可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，使學生豁然開朗，培養學生換位思考的思維能力。又如提問怎樣可以加快水中釋放二氧化碳速度？引導學生說出可以提高水溫等。并在此過程中滲透“對照設置”和“變量控制”等實驗設計中應注意的問題的教學，以提高學生的科學素養，讓學生對所提問題大膽假設和猜想、培養他們的創新精神。13精品PPT|實用可編輯第十三頁，共十五頁。自我反思及評價在實驗教學過程中，充分體現了以學生為主體，教師為指導的新課標理念。以提高學生的探究能力和創新思維能