教學設計

課程基本信息學科歷史年級高一學期春季課題第一單元第1課文明的發生與早期發展教科書書名：中外歷史綱要（下）出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月教學目標1.唯物史觀：通過了解早期人類文明的產生前提、標志和過程，理解生產力的發展是推動社會進步的根本力量；通過對古代文明特點的了解，辯證認識文明的共性和差異性。2.時空觀念：通過古代主要文明示意圖了解世界上早期人類文明的不同特點，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。3.史料實證：運用歷史圖片和相關史料，認識各文明古國發展的不同特點，探究對古代文明形成的認識依據和方法。4.歷史解釋：通過了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件，探究自然地理環境對人類早期文明形成的影響，培養學生歷史解釋素養。5.家國情懷：通過了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀。教學內容教學重點：了解各文明古國發展的不同特點教學難點：分析、認識古代文明的多元性及其形成原因。教學過程【導入新課】開門見山，點明本節課主要內容、重點及難點。（設計意圖：開門見山，讓學生明了本課主要內容）【講授新課】一、人類文明的產生“文明”一詞的含義確切地說，究竟是指什么呢？人類學者指出了將文明與新石器時代的部落文化區別開來的一些特征。這些特征包括：城市中心、有制度確立的國家的政治權力、納貢或稅收、文字、社會分為階級或等級、巨大的建筑物、各種專門的藝術和科學等等?！顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》概念解讀：“文明”一詞的含義確切地說，究竟是指什么呢？人類學者指出了將文明與新石器時代的部落文化區別開來的一些特征。這些特征包括：城市中心、有制度確立的國家的政治權力、納貢或稅收、文字、社會分為階級或等級、巨大的建筑物、各種專門的藝術和科學等等?！顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》學生回答得出結論：文明包含國家、制度、城市、文字、階級、信仰等要素，是生產力發展到一定階段的產物。（設計意圖：“文明”是本課的重要概念，通過引導學生閱讀材料，初步得出文明產生的特征或標志，產生的原因，由此可順利引出下一環節）任務一：請閱讀教材第一子目，指出人類文明產生的前提，梳理文明產生的過程，思考文明產生的根本原因。引導學生梳理文明產生的前提、標志和根源，并提醒學生特別關注教材的“學習聚焦”（設計意圖：結合課前布置的學習任務，在此基礎上稍作加深，通過思維導圖的形式，梳理文明的進程，架構文明產生的邏輯關系，培養學生的唯物史觀和歷史解釋素養。）任務二：閱讀教材第二子目，在地圖上指出早期文明所在區域及名稱，從地理分布方面看，這些文明有何共性？早期文明發展有何特點？教師出示《古代主要文明示意圖》，引導學生結合所學與地圖，找出圖中主要文明所在的區域，并從自然地理角度分析其共性和個性。（設計意圖：結合課前布置的學習任務，在此基礎上稍作加深。培養學生的時空觀念和歷史解釋素養。）任務三：閱讀教材第二子目，結合課前預習，校對下面表格。學生完成表格中紅字部分，并對課前布置的任務進行校對與反饋。教師引導學生進一步得出認識：古代文明豐富多彩，基本獨立發展，表現出明顯的多元特征。在國家形態、制度法律、宗教信仰、文化藝術等方面各具特色，從而引出下面內容。（設計意圖：通過對表格的完善，檢測學生課前預習情況，加強學生對教材信息的提取、處理與歸納等能力）教師從國家形態、制度法律、宗教信仰、文化藝術等四個方面，一起與學生對古代文明的多元特點進行解讀。國家形態：分成兩大類，地區性大國和分散的城邦國家。通過地圖，從地理環境角度來分析對文明的影響。引導學生得出結論：地理環境對文明產生重要影響，但非決定性的。制度法律：對于古埃及，通過漢謨拉比法典石柱上端雕像和石柱文字的解讀，引導學生分析法典的實質；對古埃及的法老制度，則借助于教材學思之窗；古印度的種姓制度，則通過圖示和教材學思之窗，并充分調動初中所學知識，進行剖析。宗教信仰：教師直接展示主要文明古國的宗教信仰。文化藝術：通過圖片展示，直觀了了解。（設計意圖：以上從四個角度對古代文明的多元性進行詳略得當的解讀，培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養，引導學生學會對知識進行總結，梳理知識脈絡，構建知識體系。）任務四：綜合所學，古代文明基本獨立發展，呈明顯多元特征，在國家形態、制度法律、宗教信仰、文化藝術等方面各具特色。你認為影響文明多元特征的因素有哪些?學生討論得出：生產力水平的高低、交通條件的限制、地理環境的差異、歷史條件的影響等因素都是造成文明多元性的因素。教師在學生回答基礎上進行總結，并強調在教材的上的具體落實。（設計意圖：通過討論的形式，引導學生對文明多元性的原因進行分析、歸納，培養學生進行史料實證和歷史解釋，運用唯物史觀的方法分析世界文明多元特點的時空條件。）任務五：結合材料和所學知識，你覺得應該如何看待世界