網絡環境下教師專業化發展途徑的研究綜述08教技1班第一組【摘要】教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。因特網的迅速普及，使計算機網絡教學獲得了飛速發展。同時，網絡時代信息更新迅速，教師如何跟上時代步伐，及時轉換自身角色，改變傳統教學模式，進行網絡環境數字化教學成為當今教師專業化發展的新課題。關鍵詞：網絡環境教師專業化途徑【引言】新世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代。信息技術的風馳電掣,對教育的改革,都產生了重大而深遠的影響。日新月異的網絡信息技術為教師專業化發展帶來了新的契機。當前,隨著新課程改革的全面深入展開,人們越來越清醒地認識到教師專業化發展是新課程改革的關鍵。因此,在網絡環境下探求教師專業化發展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。 《中小學教師繼續教育規定》的第六條中指出：“中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。”融合網絡的教育內容，既有教育觀念、思想的交流，也有教學方法、教學手段的革新；既有理論知識性的內容，也有實踐操作性的內容。中央電化教育館委托渤海大學教育學院任英杰副教授主持全國教育技術“十一五”重點課題——《網絡環境下隱性知識管理與教師專業化發展研究》（網址）。課題研究的宗旨在于基于因特網構建教師實踐社群，通過引導教師撰寫教育敘事，提倡教學反思，倡導深度會談，在社群內部開展“非正式學習”，讓教師在社群內健康成長，同時不斷提升教師個體的專業素養。課程改革的全面推進,需要教師立足校本,提高自身素養,加快專業化發展的步伐.信息網絡技術的發展,又為提高素養,促進專業化發展提供了新的條件。對于如何在信息技術支撐下,通過實驗與研究網絡環境下促進教師專業化發展的途徑,優化網絡環境下教師新型培訓模式,提高教師專業化發展培訓的效果,我們在工作中逐步認識到充分發揮網絡環境的優勢,利用先進的互動交流手段,優化教師培訓過程,提高教師培訓的實際效能,從而有效推進學校課程改革,促進教師專業化發展。【主題】一、課題研究的背景1、課題的提出 互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學行為和學生的學習方式。在網絡環境下，為應對新挑戰，教師必須朝著專業化發展的途徑發展。依靠傳統教學方式已遠遠不能適應教師的發展需求，總起來有以下三點：（1）傳統的教學模式弊端日趨明顯；（2）網絡教學的優勢日趨凸現。網絡資源豐富，又具有互動靈活性，利用網絡開展校本培訓，正好能彌補傳統繼續教育中的問題。低效的傳統的教學模式已經不能適應新形勢下學校發展的需要，迫切需要通過網絡這一快捷手段彌補不足；（3）依托現代信息技術手段，建立起的網絡管理平臺，為師生之間開辟了超越時空的研討新天地。教師專業化的概念界定自20世紀80年代以來，教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。《現代企業教育》中總結：教師專業化發展（teachers'professionaldevelopment），有時也簡稱為教師發展。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導《教師專業化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業化”標準的文件，它明示了如下制定專業化量表的基本準則⑧：（1）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習——認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發展。（2）教師了解學科內容與學科的教學方法——理解學科的知識是如何創造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業知識把學科內容傳遞給學生；形成達于知識的多種途徑。（3）教師負有管理學生的學習并作出建議的責任----探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業；定期評價學生的進步；重視第一義目標。（4）教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識——驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。（5）教師是學習共同體的成員——同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區的資源與人才。從以上的觀點可以看出，教師專業化發展不僅指教師具備專業知識專業技能，教師專業化存在于教師的整個職業生涯中，是一個不斷完善教育專業實踐、提高自身從教素質的過程。二、網絡環境下教師應具備的能力《新時期教師應具備的能力素質及品質》中提到，教學監控能力包括以下幾個因素：（1）計劃性和準備性；（2）課堂教學的組織性；（3）教材呈現的水平與意識；（4）溝通性；（5）對學生進步的敏感性（6）對教學效果的反省性（7）職業發展性《信息時代教師應具備的核心能力中》中提到在現代信息技術中，教師應具備的能力：（1）終身學習的能力；（2）反思教育的能力；（3）基于網絡資源教育的能力（4）激活創造性的能力（5）心理輔導的能力從以上兩種觀點可以看出；在網絡環境下，面對各種新的教育思想、資源、模式和方法，教師應該當在情感、意志上不斷調適，從反思教學到對學生的心理輔導教育，再到利用網絡資源引導、輔助教學，來更新自己的知識能力或素質結果，以適應信息時代所帶來的沖擊和挑戰。教室應當具備以下幾種能力：（1）能夠運用和制作多媒體課件的能力在教師利用網絡資源提高自身能力中，任文娟認為，（1）網絡資源是教師最大的參考書，網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。而且網絡資源更新快，可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師只有擁有豐富的教育教學資源，擴大教育視野，才能更好地進行反思。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。（2）教育博客是教師利用互聯網，用心靈書寫屬于自己的網絡日志，教師可以方便地用文字、多媒體的形式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發表，形成屬于教師個人的資源積淀。新課改使教師面臨全新的挑戰，從教育理念到教學行為，從教學方法到教育技能，從課程評價到課程資源開發，都要求教師在教學實踐中探索，在探索中反思，在不斷地探索與反思中逐漸完善我們的教學行為。（3）網絡為教師專業引領提供有效平臺。網絡不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。在網絡環境下，教師可以方便調用網絡上優秀的教學資料，利用教育博客、網站等交流教學心得。這也是教師專業化發展的一個途徑。互聯網時代基于網絡教學支撐平臺的教學模式具備人機互動、師生互動的優勢，體現為以人為本，自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養善思考高素質的綜合人才，適應信息時代教育發展的要求。教育離不開高素質的教師隊伍，在這樣的環境下，，教師專業化發展的根本途徑是樹立終身學習的理念，以適應知識更新日益加速的網絡時代。其次是建立網絡教育平臺，促進教師專業素養和教育教學理論水平的提高。再次是充分利用網絡資源進行教學研究、完善教學行為。【參考文獻】[1]李強,陶克力,甘敏敏.《網絡環境下教師專業化發展新途徑的探究》[2]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題》[3]趙慧麗.網絡環境下的教學管理與教師專業化發展》[4]現代教育報.《網絡環境下隱性知識管理與教師專業化》[5]江沖鋒,徐英俊,劉欣桐,王志華等.《依托現代信息技術，促進教師專業化成長》[6]《網絡環境下