1小學語文閱讀教學有效性的研究總結《小學語文閱讀教學有效性的研究》三年級課題研究工作總結擬訂人：黎文靜在本學期我校確定課題的研究重點是“如何抓重點語段，領悟文章思想感真正尊重了學生的主體意識，發揮了學生的主體作用由于我校是一所村級小學，學生的學習條件有限，教師的教學資源也有限，因此，我們站在學生的學習的起點上進行了思考，改變。根據新課標倡導的教學理念，讓學生進行自主、合作、探究性地學習，這樣有利于學生的發展，也是為學生的終身學習奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學生，以學生為主體，讓學生從過去的“配角”變為真正的“主角”,讓學生做學習的主人，讓每個學生有了“我的學習我做主”的二、提高思想認識，積極參與了課題研究。在本學期，我們更新教育觀念，積極地進行了該課題的教育研究。學校通過會議、座談、專題研討等形式，提高了我們對科研的認識。因此，教師在課堂教學中加強了研究，以學生發展為本的教育觀念一直沒有改變，結合學生實際，整合教學目標，在教學內容的設計以及教學中都注重了學生的自主探究性學習，力求體現學生的自我感悟，同時重視了為了使該課題研究扎實有效地開展并落實。我們將該課題的研究活動與學校的常規教學研討活動結合起來，在研討活動中對如何抓重點語段，領悟文章思想擴大了學生的閱讀面，閱讀水平得到了提高。在本學期，圖書室向學生推薦了一些好的書目，學生到圖書室去借閱，我班的學生每周一、三、五定時到班級圖書管理員處借還課外書。學生讀書的興趣非常濃厚，學生每周都至少完成一篇以上的讀書筆記，我們還利用班隊活動，開展了“講故事比賽”的活動。在活動學生的綜合素質也得到了培養和提高。在實驗的過程中，我們收獲了許多，但也存在一些不足，例如：學生的朗讀2水平還岌待提高。在班級中，我發現學生的朗讀水平是參差不齊的，學生中普遍讀書聲音很小，學生唱讀、念讀、拖讀的現象也比較嚴重，經過老師指導，已有一些成效，但是還需要老師多針對個別學生進行指導，幫助，提高才行。學生的讀書筆記做得還不夠規范。在要求學生讀課外書的同時，教師要求學生必須要做讀書筆記，可是學生上交的讀書筆記讓我們看了，發現有一部分學生認真在讀書，而也有一些學生并沒有用心讀書。這也許是學生的讀書習慣的培養的問題，也或許與學生學習語文的興趣有關，我們也要在今后的課題研究中，逐總之，在新的課改面前，我們只能努力、努力、再努力!《語文閱讀教學有效性策略研究》課題總結一、課題研究的基本問題《語文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農村小學語文教學出現了不少嶄新的面貌，課堂教學活躍，學生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進步。但是，如果說小學閱讀教學效果很好，恐怕還但遠離了文本，學生對文本的語言和內容并沒有理解；有的課仍然在內容上反復提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應試教育的干擾，農村小學語文教學陷入為考試而教學的怪圈之中。這些情況充分顯示當前小學閱讀教學急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學，而要以提高語文教學的實際效果近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教3陶冶情操，培養品德的作用。為提高農村小學語文閱讀教學的實效性，進行本課題的探究就是讓學生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達的感情，積累和運用語言文字。在學生頭腦中加強語言文字同生活經驗的聯系，豐富學生的思想，使學生與作者的感情發生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。1、通過對小學閱讀教學中想象力、閱讀評價標準、閱讀教學實施人文教育策略進行研究，以實現閱讀教學的實效性。2、研究教學目標如何從簡潔可行中體現有效，如何準確的解讀文本，怎樣從閱讀教學的實施過程中體現實效性。3、教學中，立足于語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現形式，融入最基本的寫作知識，使學生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結構的。給學生留出實踐語言形式。課堂上，教師準確把握文本語言形式特點，有針對性地給學生實踐語言形式的時間，經長期訓練，讓學生達到”筆有千鈞任翕(一)準備階段。20xx年6月20xx年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學習了《小學語文用學校網絡教研資源優勢，組織語文教師觀摩當前新課改指導下語文課堂教學實效性研究成果，以提高教師的理論修養和課堂教學水平。(二)實施階段。20xx年9月至20xx年3月為課題的實施階段。課題組各成員依據研究內容、方案，選擇研究對象設計了調查問卷，并進行了調查研究，撰寫了子課題研究報告與相關論文；圍繞閱讀教學實效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學優質課競賽、教學設計比賽、小學生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學閱讀教學實效的策略與方法，此期間，我們4并就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進行了細致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結報告，并在全學區大力推廣課題研究階段性成果。(三)總結階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進行梳理分析，總結經驗方法，撰寫研究報告。做好結題工作。三、課題研究的實驗效果(一)學生的發展1、學生學習語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學，語文教師們開始在課堂教學中轉變觀念，改進教學實施策略，變換教學方法，給學生學習語文提供足夠多的探索交流機會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學生對語文學習的熱情也逐步高漲起來了。2、學生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學生閱讀與寫作的能力，是語文教學的重中之重。我校不少學生的作品在各級報刊上得以發表，其中徐夢思同學詩歌《讓夢想照進現實》發表于《安徽青年報作文大舞臺》(20xx年5月17日);張瀟磊同學的習作《愛嘮叨的媽媽》發表于《青少年文匯紅版》(20xx年6月);六年級學生汪院生同學在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學獲四年級組市級二等獎。課題實施以來，課題組與學校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進了學生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應出課題實施過程中取得的顯著成效。3、培養了學生愛讀書的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內校外延伸，在課題組的建議下，學校簡化了圖書借閱手續，把學校圖書搬進了教室，為搬進配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現在我們的學生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。(二)教師的發展參加課題實驗的過程中，激發了教師的工作熱情，他們專業理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發表了論文，通過開展課題研討、專業比賽等活動，引領教師專業成長并取得成效，教師課堂教學水平得到提高，教學效率明顯提升。他們在各方面均取得優異的成績，獲得了榮譽。倪永福老師和張福康老師級學科帶頭人”,沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。5(三)學校的發展1、課題提出的有效教學策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循“實踐理論實踐”的原則，研究取得的成果在學校實踐過程中均取得理想的結果，也為學校的教育教研工作帶來了新的活力。2、我學區學生語文學習成績較前有明顯提高。從橫向比較的結果看，兩學而且優秀率、及格率都較高；從縱向比較結果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學生的學習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能3、師生關系改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。以課題為抓手，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學校也得到了更加語文閱讀教學有效性策略研究課題總結(一)四、課題研究的主要成果(一)、明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提什么是閱讀教學?就是憑借文本的語言，著重培養感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。現代語文閱讀教學認為，閱讀過程是文本藝術形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，破萬卷，下筆如有神。”只有這樣才能不斷提高學生的語文素養，也是我們進行(二)、運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據內容，選擇教學方法6教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。2、了解學生，設計教學方法學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。3、走進文本，確定教學策略閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學內容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”入手，引導學生討論“事情的起因是怎樣的?”、“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結合的寫法的課就可以采用內容切割法。此外，教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。(三)、以“讀”為主線的教學過程是實現有效性閱讀教學的關鍵1、理解7在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎上，將進入課文內容的學習，這時仍強調以讀為本。要將理解與朗讀有機地結合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎。這一步應該落實到位，把每一個詞每一句文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內心世界與情感。(3)理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡，才能準確地把握文章的情感基調，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產生共鳴，并投入感情地在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。(四)、優化課堂教學活動，是提高閱讀教學實效性的有力措施1、教師提問，強調科學性、啟發性、有效性教師有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好8的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應，或急于把答案告訴學生，同時，還應注意反饋的的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時更多注重師生的交互活動新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設計。如不進行有目的的指導和提示，不作具體要求，學生可能會“自主”變“自流”,只見課堂教學是創造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經驗與價值訴求在生命互動中創造生成知識的過程。這種知識是一種共同經驗，也必然是師生各自的獨特經驗。只有在各種不同經驗與價值的碰撞與交流中，才能體現人生命力的創造性，并得以表達。3、在閱讀教學中大力培養學生的想象力著世界上的一切。”可以說想象是一切創造力的源泉，想象力的培養在日常教學通過語言文字訓練來啟發他們的聯想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質”。因此培養學生初步的聯想、想象能力，是小學語文教學的重要目標，是小學語文素質教育的重要組成部分。中外教育專家在培養學生的創造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實踐證明。語文教學中培養想象能力是培養學生創造力的一個重要方面。要鼓勵學生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發他們展開聯想和想象，發揮自己的創造性。9(1)創設情境，激發情感，啟發想象他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高亢狀態，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。教學中，教師可以采用猜謎、設疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體(2)朗讀“佳句”,奇思妙想，激發想象發散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種拓展思路，有助于創造能力、創新精神的培養。發散性思維的一個重要方面就是培養想象力。小學課文中有許多“佳句”,教師若能讓學生反復地朗讀，啟發學生奇思妙想，就有助于培養小學生的發散想象力。(3)開展形式多樣的“讀”,培養學生的再造想象力(4)借用特殊標點展開想象小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標點符號，引導學生展開想象。(5)利用插圖，培養學生想象力課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發學生學習語文的興(6)培養學生大膽幻想和善于幻想的能力幻想是創造活動的必要條件。要鼓勵、引導學生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創造想象結合起來。語文課堂教學中要讓學生各抒己見，要敢于沖破一些傳統的觀念，大膽想象。學校班級應該是一個寬松的學習環境，教師要取消權威意識。提倡思維無“禁區”,學生可以向老師“發難”,鼓勵學生的批判精神，允許學生犯“合理的錯誤”,要最大限度地調動學生參與學習的積極性(7)重視學生的課外閱讀小學《語文課程標準》規定了第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學生多學知識，博覽群書，拓寬視野。我校結合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學生課外閱讀量及閱讀內容，倡導學生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發學生的課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識，為培養學生的想象力積累材料。4、關注閱讀教學中學生的人文素養《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學科。因此，在小學語文教學中，教師應強調人的自我完善，注重科學與人文相結合，呼喚人文情懷，凸顯小學語文教學的人文性。(1)創設情境，陶冶人文情操在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼教師要善于引導，善于“披文入情”,通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時，我以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的偉大的，更是世界上最美麗的感情!我又接著引導：父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家：假如最愛我們的父母此時就站在我們面前，你最想做些什么可以說一句樸實的話：多就是給予，感恩!(2)親歷體驗，提升人文素養只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設想才有可能成為現實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學生主體情感的活動，文本的人文內涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內容，選擇學習方式；尊重學生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經驗，個性等不同，發生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。(3)及時評價，提升人文素養尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”因此，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。如教學《白楊》,當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉