敏感期

敏感期一詞是荷蘭生物學家德弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上。敏感期的解釋：通過對幼兒自然行為的細致、耐心、系統地觀察后指出：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。敏感期有何特征？

研究發現：當幼兒處于某個敏感期時，會產生一種敏感力。當敏感力產生時，幼兒內心會有一股無法抑制的動力，驅使他對他所感興趣的特定的事物產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。這段時期為“敏感期”。（有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。）敏感期與環境有何關系？研究指出：敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理發展的必要條件。當環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順其自然地實現。如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童將永遠失去這個自然取勝的機會。

處于敏感期里的學習：多、快、好、省。

敏感期之外的學習：少、慢、差、費。幼兒具有哪些敏感期？可以歸納出以下八種幼兒發展敏感期：1、語言敏感期（0－8歲）2、秩序敏感期（1－4歲）3、感官敏感期（0－5歲）4、對細微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）5、動作敏感期（0－6歲）6、社會規范敏感期（2.5－6歲）7、書寫敏感期（3.5－4.5歲）8、閱讀敏感期（4.5－5.5歲）1、語言敏感期（0－8歲）

嬰兒始注視大人說話的嘴型，并發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力，也影響日后的人際關系。2、秩序敏感期（1－4歲）

在觀察中，發現幼兒需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從而焦慮、害怕、哭泣，甚至大發脾氣，“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，如果成人未能擔供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺”。當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也因之建構起來。秩序與幼兒對環境控制感的需要

幼兒需要對周圍環境的控制感。如果幼兒能自如地、成功地操縱、利用、探索他所接觸到的事物，就會產生心理滿足感、控制感，從而獲得積極的自我概念。而積極的自我概念是一個人心理能量燃燒的助燃器。它可以讓人釋放出令人吃驚的能量。“秩序”是幼兒控制環境的重要條件。自我概念是指個體對自己的看法，也就是個體的自我觀，具體的說，就是個體對自己的行為，能力，或性格所持有的知覺，態度和評價3、感官敏感期（0－5歲）

幼兒從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物：3－6歲則更能具體透過感官判斷環境里的事物。感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導幼兒自已產生智慧。4、對細微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）

忙碌的大人常會忽略環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，因此，如果幼兒對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。5、動作敏感期（0－6歲）

兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，應充分讓孩子運動，以使其肢體動作正確熟練，這有助于幼兒左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。（心靈之花開在手指上）6、社會規范敏感期（2.5－6歲）兩歲半的孩子開始去“自我為中心”，表現出傾向于對結交朋友、群體活動感興趣。這時，應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，培養親社會行為等，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。7、書寫敏感期（3.5－4.5歲）

用筆涂鴉、畫“字”

前書寫（書寫的準備）自發性8、閱讀敏感期（4.5－5.5歲）?

如果幼兒在語言、感官、動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，可多選擇讀物，布置一個書香的環境，易使孩子養成愛讀寫的好習慣，成為一個學識淵博的人。

敏感期的結構特征包括如下幾個方面：1、心理發展期是兒童心理發展中客觀存在的一個特殊時期，它即有開始，又有終結。2、兒童心理發展的不同方面諸如言語、知覺、記憶、情感等敏感期的起止時間不完全相同。3、對兒童心理發展的某一方面來說，在敏感期內，同種同量的刺激在非敏感期內不能產生同等的效果，因此，敏感期又是對兒童教育的最佳期。4、對兒童心理發展的某一方面來說，在敏感期內，它也最容易受到不良刺激的傷害，也就是說有機體對不良刺激也是敏感的，同種同量的不良刺激（包括環境剝奪）在敏感期內產生的不良影響程度要大于其它時期。5、敏感期所產生的效果并不是絕對不可逆的，在非敏感期中的補救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永遠達不到潛力賦給的最大程度）6、敏感期所產生的效果的持久性與兒童在該時期內受到的刺激的適宜性及其數量有密切關系，在一般的情況下，二者表現為正相關。7、敏感期的產生及其機制既不完全取決于兒童神經系統的成熟，也不完全取決于環境的刺激條件，而是二者的綜合效益。8、敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理發展的必要條件。當環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順其自然地實現。如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童將永遠失去這個自然取勝的機會。幼兒各種心理發展的特點幼兒注意和記憶的發展有何特點？注意的發展在這一時期，幼兒的無意注意有了進一步的發展。有意注意才剛剛開始萌芽。無意注意的發展，就使幼兒能夠較長時間地集中注意于某一物，專心地玩一個玩具，留心注意周圍人們的言行。同時，幼兒的注意也開始能服從于成人們提出的活動任務。記憶的發展幼兒的記憶，以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽。幼兒經常不能為了設定的目的而識記什么，例如，開始可以記住成人的一些簡單的委托或記住一些簡短的詩歌、故事，但是最容易記住的還是那些印象強烈的或帶有情緒色彩的事情。１歲時，幼兒再認的保持時間為幾天或十幾天的事物，到了３歲時，就已經能再認相幾十天或幾個月的事物了。重現的能力開始發展，約２歲時，如正在玩玩具，忽然想起了姐姐，因為以前姐姐跟他玩過，現在姐姐不在家了。最初能重現的，只限于幾天以內感知的事物，３歲時可以保持到幾周以后，還能重現。正是由于從３歲開始，重現的能力一天一天地發展起來，人們一般不能回憶３歲以前的事情，３歲以后的事情才開始以深淺程度不同的印象被保存下來。幼兒的思維和想象有何特點？兒童的思維從這一時期開始產生。１～３歲幼兒主要的思維特點是他的直覺行動性，即幼兒進行思維的時候是跟對物體的感知、跟幼兒自身的行動分不開的，思維是在動作中進行的。例如，他身旁如果有布娃娃，他就拿起來做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，“游戲”活動也就停止了。在這一時期可以看到想象的最初形態。想象是借助于詞實現的對已有的表象所進行的帶有一定創造性的分析綜合活動。１～２歲的幼兒，由于經驗的貧乏和語言發展較差，只有想象的萌芽。３歲的時候，逐漸產生了帶有最簡單的主題和主角的游戲活動，例如，布娃娃當主角，給他穿衣、洗臉、喂飯等等，在這種游戲活動中，想象也就開始形成和發展起來了。但１～３歲幼兒的想象水平是很低的，內容非常簡單與貧乏，且經常缺乏自覺的目的，顯得零散片段。幼兒的社會性發展和個性發展有何特點？社會性發展幼兒不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲已進入社會性程度更高的聯合游戲和合作游戲。游戲中有四類兒童：受人尊敬的“小人王”；順從、隨和的依賴者；不受歡迎又受嫌棄的孤立型兒童；因霸道而遭排斥的兒童。獨生子女和智力高的兒童