第頁2024年初一語文教學反思(合集篇)初一語文教學反思1

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。淡泊之余，卻不敢懈怠，我深知肩負著36個人的語文教學任務和36個人的歷史教學任務。現反思如下：

語文教學工作：

一、重視書寫，多讀好書，多做積累。

開學第一節課，我強調了書寫和作文在語文學科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成果占語文成果的半壁江山，而書寫的好壞又干脆確定著作文成果的凹凸。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清楚地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天際路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現在看來，這個方法是行之有效的。新學期依舊要如此。

二、營造詩意的語文氛圍，注意對學生語文素養的熏陶。

在講《漫步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的華蜜與安靜。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今日，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的'漫步。學生被我充溢詩意的導語深深地吸引，沉醉在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛幼”的傳統美德奠定了基礎，同時又受到了文學熏陶，這也是提高學生文學素養一個很有效的方法。

三、課堂上營造輕松、和諧、同等、民主的氣氛，激勵學生特性化的體驗和表達。

在講《詠雪》這一課時，一方面調動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習愛好也達到了空前的高漲。

《皇帝的新裝》這篇童話情節曲折生動，人物形象活靈活現，我請同學們以這個故事為劇本，表演一個課本劇，同學們心情高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質特征。

四、走進學生的內心世界，從情感上貼近學生，讓學生感受到你對他的關切，更能調動同學學習語文的主動性。

有一個學生以前常常不寫語文作業，有一次上課，我讓學生背書的時候，我排著檢查作業，他又沒寫，我沒問他為什么不寫作業，而是問他父母是做什么工作的，他說完之后，我說多么好的一個家庭啊，我剛想說，假如你能學習好，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱隱感覺我可能觸動到他心靈最脆弱的東西了。“為什么不好”“爸爸媽媽離婚了”我的心里被揪得很緊，母性讓我對面前的這個大男孩多了幾分憐愛，我想勸慰他，自己那不爭氣的淚水卻無法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學看出來，過了一會兒，我對他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，他們都是愛著你的。以后你有什么須要我的盡管找我好嗎？”從那以后，那個不寫作業還鉆在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時寫作業并且作文還被我當作范文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛的力氣吧。

初一語文教學反思2

《觀舞記》是一篇精致的散文，聞名作家冰心在觀賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美麗的舞姿有感而作的，文章以對卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索，通過生動細膩的描繪，把異國的文化風情形象地呈現在我們面前。本文的主要特點是以生動美麗的語言來寫視覺形象，用超群的語言技巧來表現舞臺藝術，主要運用比方和排比等修辭，形象生動地表現卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，盡可能把視覺形象轉化為語言形象，激發了讀者的想象空間，使讀者在回味文章的同時，仿佛身臨其境地觀賞了舞蹈藝術所特有的形體美，以獲得語言和舞蹈的.雙重美的享受。

教學本文，我立足在使學生駕馭基礎學問的基礎上，激勵學生接觸、汲取、借鑒外國優秀文化，從中得到精神上的養分，開闊胸懷，其次有感情地朗讀是學生與文本最干脆的情感溝通，以發展學生自主、合作、探究實力為宗旨，指導學生深化領悟文章的意境美。

一、《觀舞記》這一課勝利之處：

1、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對學生進行文化感染、審美熏陶的好例子。因此，教學中，將朗讀與想象充分結合，在讀中感受美、體驗美、思索美、延長美，進而得到審美體驗、提升審美品位。

2、依據新課程改革的精神，在課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的愛好，培育學生的探究實力，運用小組探討的方式，解決學習中出現的問題。

3、合理運用教學媒體，奇妙整合內容。《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，特別適合運用多媒體協助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發了學生的學習愛好，又再一次觀賞了，《千手觀音》。在此基礎上導入本課效果不錯。

4、課堂教學中注意創設輕松、開心的學習氛圍，點燃學生的求知熱忱，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教化才智與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。

5、學生自主學習意識強，有劇烈的參加意識，能把自己融進學習的環境中，擅長表現自己，樂于表現自己。

二、教學是缺憾的藝術，在感覺有些值得確定的同時，也有不少缺憾：

1、由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆忙地感覺，像拓展延長部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比方、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分探討，體會語言特色。

2、學生審美實力很差，缺乏深厚積淀。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現無法用精確的語言進行描繪的現象，究其緣由，一是對舞蹈藝術缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應當努力的方向。

3、教學設計與學生的表現和志向相距仍有一段距離，自己期盼的高潮和精彩往往難以出現，這說明老師自身應加強理論學習，提高自己的教化機靈。

總之，要想成為新課改的排頭兵，應當時時反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，提升自己的教學實力，只有這樣，才能成為一名合格的人民老師。

初一語文教學反思3

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜愛。可從教近１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多缺憾。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，最終找到問題所在：膽怯 學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。這一次參賽，我特地選了《最終一課》，并且確定在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是探討和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我確定給學生足夠的思索時間，整節課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

其次，深化共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最終一

課之前的小弗郎士一樣：天真無趣不懂事，學習不仔細自覺，甚至有厭學心情，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經也許了解了《最終一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。厭煩學校，厭煩課本，膽怯 被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參加，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文實力，可是，通過一個多學期的了解，我發覺現在的這批學生書面表達實力相當差，不少同學沒方法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創建性續寫這些既動腦又動筆的環節。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美妙東西”，“酷愛祖國，就要酷愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

就這樣，采納自主合作探究的教學方法，留意發揮學生的'主體地位。課上完之后，我覺得依據小說故事情節分析小弗郎士形象；領悟理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，缺憾依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱情。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息實力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士內心改變的時候，對老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個一般老師變成一個愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

初一語文教學反思4

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教化，它要求老師挑戰自我，超越自我，徹底變更那種習以為常的行為習慣，主動開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位老師都應重新諦視教化的意義，重新構建新的教化觀念，自覺變革自身的老師角色和教化教學行為，創建性的實施新課程，在新課程實施中追求教化創新。

案例：

《背影》是初中語文教材中的傳統篇目，始終以其質樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要具體地講。第一節課，我從線索入手，引領學生一點點歸納學問點（從線索到結構，從結構到內容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很具體，可看看學生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業班的復習，也應敬重學生的需求，而不能只為了鞏固、落實學問而完全回來到應試教化。我確定改一改。其次天上課，應當是練習課，上課時，我讓相臨的`四個學生組成一個小組，自己設計練習題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二非常鐘后，一組組精煉的練習題在學生的共同思索下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我幾次流淚，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學生的分組探討，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱忱高漲、主動主動。看著學生的興奮樣，我的心也充溢無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的否定、創新，更是對老師原有觀念的否定與創新。新課程實施中，老師要不斷修正自己的教化教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為老師肯定不能包辦代替，要常常反思自己的教化教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，老師自身的實力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教化教學中，老師必需充分敬重并發揮學生的主動性與主動性，讓學生真正成為學習的主子，自己主動去學習、去鉆研、去思索，才能真正學到學問與技能。老師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。

初一語文教學反思5

初教時，

1．接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的精確、生動、培育學生想象的實力。

2.學生非常寵愛，兩節課教下來，學生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。

5.有些地方過于細碎，要改進。

其次次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生細致品嘗，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平常留意細致地視察，下筆詳細得多，生動得多。要留意：訂正教學中缺點時，不能把特長也甩掉。

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的'眼睛不是缺少美，而是缺少發覺。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領悟它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特殊精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。

初一語文教學反思6

本學年度，我擔當初一語文一個班的教學任務。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。結合初一學生的特點，我在本學期來的教學工作緊緊扣住新課標的要求，努力提高學生的語文素養。反思本學期的教學工作，歸納起來有以下幾方面：

一、學生特點

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂看法，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是個別語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

2、應付老師

這些學生迫于老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的`書面作業，滿意于老師問起時，有“我已學過了”的回答;回到家里騙父母說“在學校完成作業了”或者“老師沒有布置作業”。他們從不對學習中出現的問題作主動的思索，從不對學過的學問進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是抱著投機取巧的心理，上課簡潔記記筆記，課后沒有復習，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發揮。

二、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體須要。明確學習目標，讓每一節課的學習任務凸顯出來。如教學《塞翁失馬》一課時，師生定下的學習目標：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培育發散思維的實力，提高自己的語文素養。

擅長把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的主動性和主動性，效果當然不會很志向。

2、課堂生活化，在課堂教學中創設迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“愛好是最好的老師。”可見，愛好和愛好在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發學生的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習愛好，激活課堂氣氛。如在教學文言文詞語的古今異義時，我向學生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一樣的，與現代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的敬重”這一舉動?學生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學習，唯獨你望見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎么說呀?有學生就回答：“還不趕快去復習!”還有學生說：“正經事不做，跑來這里干什么?”我緊接著學生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經事不做，——他是商人的愛護神，可是他為了滿意自己的虛榮心，離開工作崗位，結果還是自取其辱。”這樣的例子，使課堂學習效果大大提高了。

三、其他

由于初一學生學習自覺性較差，在學習上常常須要老師的“催逼”，但是本學期來我未能常常檢查學生的背誦，讓部分學生偷起懶來。在新的學期，我將擠出更多的時間，多多督促學生，嚴格要求學生。

初一語文教學反思7

一、學生方面：

一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依靠性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有許多地方都須要漸漸適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中留意力，講話、做小動作，常常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成狀況很不志向，常常有五六個人不做作業，假如是雙休日的話，那作業狀況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習看法較差。其次，是行為習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不敬重老師等。針對這些狀況，我也實行了一些措施。

一、利用中午自習的時間，每天練二非常鐘的字。一開學，我就要求每人打算一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。

二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，細致檢查，具體記載。一旦發覺有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習看法。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。

三、加強雙基訓練。基礎學問和基本實力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發覺學生的答題很不規范。為此，我具體的講了各種題型的答題技巧和規范，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論學問運用到實際中去，轉化成解題實力。

雖然做了大量的工作，最終的考試效果并不志向。主要存在問題在基礎學問上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎學問和語言的一般運用實力。如看拼音寫漢字，四個字都是平常默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平常強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平常基礎駕馭不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要緣由是上課沒有仔細聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言實力也有待于加強。

古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的實力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以后在上課時應當盡量詳細講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提示其多加留意。

現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解實力，分析與綜合實力和.鑒賞與評價實力。學生分析概括的實力較差，不能規范答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文。考試中發覺許多學生審題不清，偏題、扣題不緊的許多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，爭論等表達方式，學生不明確記敘與爭論，抒情等表達方式的區分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美麗也得不了高分。

在今后教學中，我將從以下幾方面入手：

1.接著抓基礎學問。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。

2.重視方法的指導與實力的培育。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培育學生精確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的實力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規范的訓練，同時通過大量的練習，培育語感和歸納總結的實力，以及表達實力。

3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平常的練筆，如日記、周記等，肯定要養成視察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的.良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節，要讓學生參加到這幾個重要環節中，可采納個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學問點沒有駕馭。所以在教學中仍應重視基礎學問的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必需的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學問點，但老師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老學問點（如成語積累等），學生不懂，老師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達實力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很準確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此老師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達實力。

3、學生的閱讀實力差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什么？有很多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此老師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀實力。

初一語文教學反思8

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個學問讓學生大致了解即可。

2、這篇課文，我設置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文學問，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文詳細介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很精確地明白從第③段到最終都是講蟈蟈的，但對于其次段，有個別學生提出也該歸入詳細介紹部分，這或許是學生對其次段究竟講了什么不太清晰。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主子公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細介紹蟈蟈的內容，所以我必需引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩余半節課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出詳細介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能打算借助資料得出來，然后我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析美麗的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的美麗，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄予的寵愛之情。這一環節學生聽得出較仔細，應當真正領捂了。我本以為很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復習、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需具體分析，主要是學生自讀，同桌溝通探討，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關緣由和實行的`比較手法，其中間或滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最終歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收獲和思索后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就勝利了，不失所望，學生最終說出了一兩點接近的意思就夠了。

初一語文教學反思9

今日在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經過簡潔的導入進入新課的學習。程序是：

１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采納單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的駕馭狀況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

２、分組質疑、探討。

３、各組將問題提交到全班探討。

第一個問題較簡潔：第一部分和其次部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對其次部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘勝利’，大家都覺得特別幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的.“山”“海”分別換作“失敗”和“勝利”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速特別快，口氣特別確定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數同學支持他的這種看法，有的同學已經在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種特性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果。”

這時，又是那個提稀奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學立刻反對：“不對！‘山’是過程，結果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，于是又起先了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生志向過程中的一個個困難，詩人最終的志向是大海。”教室里氣氛異樣熱情。探討到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、愛護，孩子們的心靈是會恒久自由的。

此時，我覺得有必要提示一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題相識特別深刻，有些同學的回答特別精彩，表述富有特性且語言簡潔、美麗；我們能否將自己特別認可的回答順手記在書上呢？”

這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今日我們主要探討了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答特別精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜愛你們今日的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃耀著光彩。

初一語文教學反思10

愛好，乃喜好之心情也。它是調動學生主動性的一種“能源”，是激發學生學習語文的先決條件和首要問題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，愛好是獲得勝利的關鍵。剛好發覺和培育，正確誘導，可以調動學生學習的主動性，適應教改的須要。

初中學生正處在一個新的快速發展時期，心理特征和生理特點都發生了改變，但還學有完全脫離小學生的特點喜怒哀樂易于表現，并支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，依據他們的年齡特點和心理特征，剛好發覺他們的愛好所在，創建一個良好的培育愛好環境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學習。其過程為新穎 →好玩→學與專→駕馭學問。我在從事初一語文教學時，在這方面進行了一些嘗試，希望能通過愛好教學發展學生智力，按部就班增加汲取學問的實力。

（一）愛好來源之一：課前三分鐘演講

葉圣陶先生曾指出：學習語文要聽、說、讀、寫四者并生，培育學生學習說話實力就成為語文教學的重要內容與環節，初一學生年齡小，學問面窄，口關熬煉機會少，然而求知欲劇烈，又喜愛在眾人面前表現自己，希望引起別人留意。因此，為熬煉學生的說話實力，滿意學生心理要求，培育獨立性，適應勇和培育的須要，我在教學中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個學期以來效果顯著，達到了預期目的，學生們出表現及深厚的愛好。

我曾在一個學期中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡潔，只要求把話說清晰，能使別人聽懂就可以，以培育其膽識。為了讓學生有內容可講，通常前一天布置其次天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到熬煉，而且加深化了同學間的相互了解和友情。第一階段的勝利給其次段奠定了良好的基礎，學生有了第一次閱歷，鼓足了信念，自學地嚴格要求自己。其次階段的內賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清晰、明白，而且要充溢感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的打算講給同學聽。內容有童話故事、神話傳聞、歷史故事、科幻故事、好人好事等，其次次演講時學生們就顯得比較老練，鎮靜，繪聲繪色、層次較為清楚，以各自的特色吸引了同學們的留意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不行少的內容。

三分鐘演講拓寬了學生的視野，加深了實力訓練，深得學生們歡迎，現在已經成為學生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、學問性、思想性、科學性于一爐的做法，舉例學生愛好特點，適應實力培育的要求，形式活潑的練口活動，能務有效提高學生說話實力，同時對學生作文水平的提高也有很大幫助。

（二）愛好來源之二：美的觀賞

愛美之習人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純凈，情感和信念端正”。初一學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會用自己樸實的感受，獨自的方式觀賞美，正如俄國教化家烏申期基所說：“孩子們憑形態、色調、聲音和一般感覺而思索事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的詳細形象入手，引導學生觀賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。

洪氏教材中，有很多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進了作者的感情，表達了他們的美學志向，通過形態、色調、聲音等方面對自然景物進行分析，對于激發學生酷愛大自然，酷愛生活，提高學習愛好有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到詳細分述：“單是四周的短短的泥墻根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺布果實，都是學生們所熟識所寵愛的，再加之作者妙筆生筆生花，支配得聲情并茂，色調艷麗，動靜適宜，凹凸參差，錯落有致，因此這美妙的景物，無限趣味正符合學生們的年齡特點。我便在教學中投期所好，在趣味中教學，賜予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學生記深刻。又如朱自清的《春》，清爽秀麗，如詩如畫。“春天的腳步近了”以春的恬情調動了學生的聽覺感受，轉入視覺中把學生引一個夢一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風，綿綿的細雨之中，使人感到親切，作者對新的美妙生活的渴望深深地印在學生們的心中。通過美的觀賞，情感的'溝通，堅固地駕馭學問，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》中冬天濟南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進的感受和四周景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中漂亮街市的描繪等都以不同形式，不同內容的美感染學生。都德的《最終一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純凈、鎮靜、英勇、樂觀的美妙心靈等。

（三）愛好來源之三，朗讀

初一學生的抽象思維和創建實力比較差，但形象思維和仿照實力卻很強。他們對課文內容、寫作技巧的學習愛好不大，卻很熱衷于朗讀。他們仿照磁帶的語調，仿照老師的表情，也極力仿照播音員的標準播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學中也極力推崇這種學習方法，以培育學生的愛好，激發他們的實力。

在朗讀教學中，為加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩階段的訓練：一學習熬煉，二表演錄音。學齡前習熬煉階段著眼于不同文體朗讀學問的傳授和技巧的學習，通過范讀→講解→練習→駕馭的過程，聲情并茂的節奏，和諧宛轉的韻律，很好地再現了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情、點燃學生的趣，促進學生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。兩個月后較入學時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是為了滿意學生的新奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時間進行朗讀錄音，每個學生打算自己最拿手的段落，經過充分的打算（課下反復朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學生們表現出空前的熱忱。放音時，老家里異樣寧靜，每個人都屏住呼吸，辨別著同學的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，劇烈地要求再聽其次遍。朗讀愛好培育為教材內容的駕馭打下了良好的基礎。

另外。愛好的不源還有以唱代講情感溝通，辦班報、想象聯想及各種競賽等。

一個學年的愛好的培育，的確吸引了學生的留意力，讓學生們在學習中綻于了笑臉。“語文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學初按成果分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明白愛好培育的初步勝利，體現了教材扎實、活潑、有序的要求。在今后的教學中將進一步探討、探討，以便更好地適應洪氏教材對激發學習愛好達到培育學生實力的要求。

初一語文教學反思11

這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最終到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲處，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲處，爸爸狠狠地打了她一頓，仍舊堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是非常愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠到處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的勝利之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、襯托、推動的作用。對于線索的把握，學生較簡單把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經驗，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱

烈，也就是說在拓展延長這方面，老師引導的不夠深化，學生還不能從課文中真正領悟作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的`口頭禪作文說好，是否前面變布置，或許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是依據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經種種磨難，最終發覺自己是一只美麗天鵝的非凡經驗。文中“丑小鴨”艱難曲折的經驗，以及它身處逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時要正確地相識自己，有肯定的難度。

初一語文教學反思12

七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的詳細化。同時課文后的練習題還告知學生寫動物文章的一般要點。依據我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜愛的動物的文字，在寫作中駕馭文章寫法，在寫作中培育學生對動物的寵愛。至于教學思路，我確定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

這節課因為有了我的主導基本上按我預料的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。

在完成整體把握課文內容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜尋貯存在大腦里的信息，全班同學緘默了大約兩分鐘后，有兩個語文成果較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的`寵愛之情。

敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，接著把學生引到自己預設的教學思路上來。

教學進行到結尾，學生起先寫作訓練，寫有關自己喜愛的動物。

“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。

……

好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清晰！

在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果確定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思索都進行了整體思索，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入深思。

教學是師生共同演繹的精彩。老師在上課前的確應當有一個統籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內在需求發生沖突時，我們老師不應當固執地堅守我們預