PAGEPAGE5PAGEI說課比賽的8個技巧訣竅一：跳出廬山識面目

當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優勢。

所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。訣竅二：紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。訣竅三：環環相扣解連環

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環環相扣的手法，并提分承與互文現義靈活運用，這環講理論，那環擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節，那該多好！訣竅四：理念先行重寓道

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。訣竅五：突出學情淡教痕

剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。

所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！

鑒于此，傳統說課中的“說教法”都被“說學情”取代了?！澳苷f會道、上躥下跳”的教師已經不適應現代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。訣竅六：陳言務去耳目新

準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即——說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。

說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。訣竅七：間架結構如美文

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。訣竅八：圖文并茂講激昂

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內容的精彩。課程設計任務書學院信息科學與技術專業自動化學生姓名學號設計題目數字電子設計題目：三位同步二進制加法器和0110串行序列檢測器電路設計模擬電子設計題目：反相、同相、差分比例運算電路，求和電路內容及要求：數字電子部分用所給的約束項，列寫時序圖，并畫出各個觸發器的次態的卡諾圖，并通過卡諾圖化簡得到驅動方程。檢查電路設計能否自啟動，并做相應的修改。由給出的所要檢測的序列信號畫出原始裝態圖，由此畫出各次態的卡諾圖，求出驅動方程。檢查電路設計能否自起動，并做相應的修改。在multisim10.0環境下仿真設計電路并分析結果。模擬電子部分采用multisim仿真軟件建立電路模型。對電路進行理論分析、計算。⑶．在multisim環境下分析仿真結果，給出仿真波形圖。進度安排：第一周：數字電子設計第1天：布置課程設計題目及任務。查找文獻、資料，確立設計方案。第2~3天：1.對設計電路進行理論分析、計算。2.在實驗室進行實物電路連接，觀察實驗結果，分析出現的錯誤情況并對電路設計做出相應的調整。第4天：安裝multisim軟件，熟悉multisim軟件仿真環境。在multisim環境下建立電路模型，學會建立元件庫。在multisim環境下仿真電路功能，修改相應參數，分析結果的變化情況。第5天：課程設計結果驗收。針對課程設計題目進行答辯。完成課程設計報告。第二周：模擬電子設計第1天：布置課程設計題目及任務。查找文獻、資料，確立設計方案。第2~3天：1.安裝multisim軟件，熟悉multisim軟件仿真環境。2.在multisim環境下建立電路模型，學會建立元件庫。第4天：1.對設計電路進行理論分析、計算。2.在multisim環境下仿真電路功能，修改相應參數，分析結果的變化情況。第5天：課程設計結果驗收。針對課程設計題目進行答辯。完成課程設計報告。指導教師（簽字）：年月日分院院長（簽字）：年月日目錄1數字電子設計部分 11.1課程設計的目的與作用 11.2課程設計的任務 11.3同步加法計數器和串行序列檢測器電路設計理論分析 11.3.1三位二進制同步加法計數器設計電路 11.3.20110串行序列檢測器設計電路 41.4仿真結果分析 71.4.1三位二進制同步加法計數器仿真 71.4.20110串行序列檢測器仿真 101.5設計總結和體會 121.6參考文獻 122模擬電子設計部分 132.1課程設計的目的與作用 132.2設計任務、及所用multisim軟件環境介紹 132.2.1設計任務 132.2.2multisim軟件環境介紹 132.3電路模型的建立 142.3.1比例運算電路 142.3.1求和電路 152.4理論分析及計算 152.4.1反相比例運算電路 152.4.2同相比例運算電路 162.4.3差分比例運算電路 162.4.4求和電路 172.5仿真結果分析 172.6設計總結和體會 202.7參考文獻 2011數字電子設計部分1.1課程設計的目的與作用通過Multisim的仿真設計，掌握Multisim軟件的基本使用方法；學會在multisim環境下建立電路模型，能進行正確的仿真；通過Multisim的仿真，熟練掌握三位二進制同步加法計數器和串行序列檢測器電路，0110串行序列檢測器電路設計；學會分析仿真結果的正確性，與理論計算值進行比較；通過課程設計，加強動手，動腦的能力。1.2課程設計的任務設計一個三位二進制同步加法計數器，要求無效狀態為000,110。設計一個串行序列信號檢測器，檢查輸入信號中是否有“0110”序列信號。1.3同步加法計數器和串行序列檢測器電路設計理論分析1.3.1三位二進制同步加法計數器設計電路【題目簡介】設計一個三位二進制同步加法計數器，要求無效狀態為000,110。排列圖1-1狀態圖選擇觸發器，求時鐘方程、輸出方程和狀態方程a．選擇觸發器由于JK觸發器的功能齊全，使用靈活，在這里選用3個CP下降沿觸發的邊沿JK觸發器。b．求時鐘方程采用同步方案，故取(1-1）CP是整個要設計的時序電路的輸入時鐘脈沖。c．求狀態方程由1-1所示狀態圖可直接畫出1-2所示電路次態卡諾圖。再分解開便可以得到如圖1-3所示各觸發器的卡諾圖。Q1nQ0nQ2n00011110×××010100011101111001×××圖1-2次態卡諾圖Q1nQ0nQ2n00011110×010110×a．的卡諾圖Q1nQ0nQ2n00011110×101010×b．的卡諾圖Q1nQ0nQ2n00011110×001111×c．的卡諾圖圖1-3各觸發器次態的卡諾圖顯然，由圖2-3所示各卡諾圖便可以很容易的得到（2-2）求驅動方程JK觸發器的特性方程為（2-3）變換狀態方程，使之與式（2-3）的形式一致(2-4)比較特性方程求驅動方程(2-5)畫邏輯電路圖根據所選用的觸發器和時鐘方程，輸出方程，驅動方程，便可以畫出如圖2-4所示的邏輯電路圖。圖1-4三位二進制同步加法計數器邏輯電路圖檢查電路能否自啟動，可見在CP操作下都能回到有效狀態，電路能夠自啟動。1.3.20110串行序列檢測器設計電路【題目簡介】設計一個串行序列信號檢測器，檢查輸入信號中是否有“0110”序列信號。設計步驟如下。邏輯抽象，畫出電路狀態轉換圖a．輸入變量用X表示，X=0表示位數據為0，X=1表示位數據為1。輸出變量用Z表示，Z=1表示檢測到0110序列信號，Z=0表示未檢測到。b．電路狀態量為4個，電路狀態編號分別用~表示各電路狀態的含義：初始狀態，電路還未收到一個有效的0：收到一個0或連續收到0后狀態：連續收到01后的狀態：連續收到001后的狀態由題，列出電路狀態轉換圖如圖1-5所示。圖中圓圈表示電路的各個狀態，箭頭表示在一個脈沖作用下，電路轉換方向和結果；斜線上方和下方的數字表示轉換前輸入，輸出變量的值.SS0S1S2S31/00/00/00/11/01/00/01/0圖1-5電路狀態轉換圖從圖中知，檢測器的輸出不僅取決于輸入變量，而且還取決于電路的當前狀態。狀態分配，列出電路狀態轉換表確定觸發器的數目電路狀態數量M=4，代入，計算得n=2，電路需要兩個觸發器。電路狀態編碼電路狀態~用兩個觸發器的狀態組合來表示，取~的編碼為00,01,11,10。c．列出狀態轉換表由圖1及~的編碼列出詳細的狀態轉換表1表10110序列信號檢測器電路狀態轉換表輸入變量狀態變量初態狀態變量次態輸出變量XZ000010100000001010101110011010111100010011110000選定觸發器，求出電路狀態方程、輸出方程和驅動方程確定觸發器類型，JK觸發器。邏輯函數化簡，寫出狀態方程，輸出方程，驅動方程。選用卡諾圖化簡的方法。將表1中的觸發器當前狀態編碼作為輸入數據，而將它們的下一個狀態編碼作為輸出數據，并添入三變量卡諾圖，可得次態變量，和輸出變量Z的卡諾圖，如圖1-6所示。Q1nQ0nQ2n0001111001/001/001/001/100/011/010/000/0圖1-6，和輸出變量Z的卡諾圖將圖2分解成3個卡諾圖，分別表示，，Z三個邏輯函數，如圖1-7所示。Q1nQ0nQ2n0001111000000110a．Q1nQ0nQ2n0001111011110100b．Q1nQ0nQ2n0001111000010000c．Z圖1-7卡諾圖的分解在圖2-3中，用X，，表示現態變量，并作為輸入變量，進行化簡后，得到電路狀態方程（2-1）電路輸出方程(2-2)將式（2-1）中的兩個邏輯式與JK觸發器特性方程進行比較，得到兩個觸發器的驅動方程(2-3)畫出邏輯電路圖根據式（2-2）,式（2-3），畫出1011序列信號檢測器邏輯圖，如圖1-8所示。圖1-8.1011序列信號檢測器邏輯圖1.4仿真結果分析1.4.1三位二進制同步加法計數器仿真在Multisim10上開始對三位二進制同步加法計數器仿真，結果如圖1-9所示。1）狀態0012）狀態0103）狀態0114）狀態1005）狀態1016）狀態1117)狀態001圖1-9三位二進制同步加法計數器仿真1.4.20110串行序列檢測器仿真在Multisim10上開始對0110串行序列檢測器仿真，結果如圖1-10所示1）檢測到第一位02）檢測到第二位13）檢測到第三位14)檢測到第四位05）重新開始檢測圖1-100110串行序列檢測器仿真1.5設計總結和體會通過此次課程設計，使我更加扎實的掌握了有關數字電子線路方面的知識，在設計過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查終于找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，通過親自動手制作，使我們掌握的知識不再是紙上談兵。1.6參考文獻余孟嘗.數字電子技術基礎簡明教程.3版.北京：高等教育出版社，2006.王革思.數字電路原理、設計與實踐教程.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版，2007.2模擬電子設計部分2.1課程設計的目的與作用1.通過Multisim的仿真設計，掌握Multisim軟件的基本使用方法；2.學會在multisim環境下建立電路模型，能進行正確的仿真；3.通過Multisim的仿真，熟練掌握反相、同相、差分比例運算電路，求和電路輸出電壓與輸入電壓的關系；4.學會分析仿真結果的正確性，與理論計算值進行比較；5.通過課程設計，加強動手，動腦的能力。2.2設計任務、及所用multisim軟件環境介紹2.2.1設計任務在Multisim中分別構建反相輸入、同相輸入、差分輸入比例運算電路，求和電路。分別在三種比例運算電路的及求和電路的輸入端加上直流電源，利用虛擬儀表測量電路的輸出電壓uo，找出uo與輸入電壓uI的關系。2.2.2multisim軟件環境介紹Multisim是加拿大IIT公司推出的基于windows的電路仿真軟件，采用交互式的界面，比較直觀，操作方便，具有豐富的元器件庫和品種繁多的虛擬儀器，以及強大的分析功能的特點，得到了廣泛的應用。本次《模擬電子技術》課程設計是在Multisim10.0環境下調試。2.3電路模型的建立2.3.1比例運算電路a）反相輸入b）同相輸入c）差分輸入圖2-1比例運算電路2.3.1求和電路圖2-2求和電路2.4理論分析及計算2.4.1反相比例運算電路如圖2-1a)所示，由于“虛斷”，故，即上沒有壓降，則。又因“虛短”，可得。由于，由圖可見，即，式中，于是可得，帶入數據，得2.4.2同相比例運算電路如圖2-1b）所示，