第頁2024年《看雪》教學反思(篇)《看雪》教學反思篇1

（一）復習導入

1.出示字卡，復習檢查。

（1）認讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

2.說說作者按什么依次寫一場賽牦牛的？詳細寫了哪幾方面的內容？板書：競賽前——競賽中——競賽后

（二）自主研讀，理解體會

1.默讀課文，思索：（1）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織溝通，老師進行點撥，幫助學生體會

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神飽滿”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激烈的喊叫聲交織在一起，氣氖熱情極了。”主子的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔憂，寫出了競賽場面的壯麗、驚險、熱情。

仿寫：過“六一”了，（）一起（），場面頗為壯麗。（）聲、（）聲、和觀眾的（）交織在一起，氣氛熱情極了。

（3）騎在牛背上的主子死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現了牛的脾氣很大，競賽的驚慌和驚險。引導學生讀出競賽的驚慌、驚險。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。”“介意”能不能換個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著興奮。引導學生讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的快樂心情。

（三）回來整體，深化情感

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進一步領悟“別開生面”的意思，切實體會雪頓節上場面的壯麗，賽牛競賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。

3.根據寫作依次，把這個故事講給大家聽。

（四）布置作業，進行拓展

1.積累詞句：把喜愛的詞語登記來；從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主子親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。

板書設計：

雪頓節上看賽牛

競賽前——競賽中——競賽后

別開生面就圖心情好

節日盛裝驚險壯麗滿足而歸

五、教學效果預料及反思

1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的`記敘依次和內容，然后直奔教學重難點，重點學競賽時，再學競賽前和競賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過競賽前主子的節日盛裝，競賽時場面的壯麗、好玩、揪心，競賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。

2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛競賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯麗，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生留意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。

3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培育語感。

本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，其次課時就難以完成，尤其是讀的實力，因此在預習和第一課時教學時肯定要掃請閱讀障礙，才能為后續學習基礎。

《看雪》教學反思篇2

《看雪》這篇課文是人教版二年級上學期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景示意了臺灣人民盼望祖國統一的情感。依據《課程標準》的需求我確定了三個教學目標。一是相識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的憧憬之情。三是有盼望臺灣回來，實現祖國統一的愿望。教學的重點難點都是識字、寫字，體會課文蘊含的思想感情。課前預習是布置收集相關的臺灣歷史、現在等方面的資料。支配為兩個課時完成。下面就學完課文后，回顧課堂教學的經過做一點記錄和反思。

一、教學流程相機而定：

一般狀況下，我教學一篇課文，總是第一課時教學生字詞并指導書寫，其次課時引導學生理解課文內容，體會文章的感情。這種教學方法有很大的弊端，它脫離肯定的語境去學習生字，學生學得困難，記得不牢。可是，由于語文課以一般一天只有一節，你也只能這樣做。剛好在教學本課時，我有兩堂連堂的課，我就采納了先讀通課文，再學習課文，最終檢查復習生字詞，再指導書寫的教學步驟。這樣做，就能在肯定的語境去學習生字詞，學生很輕松的就會了。老師也不必給什么特殊的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的語文課就不能采納這種方法呢？主要是因為作業，第一天學完生字能完成抄寫生字的作業，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。其次天學完課文后，完成語文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業的重量能因分開而適中，作業的層次也有字詞到句段，合乎小孩相識事物的規律。

二、學生的理解實力不行小看。

當我教學“接著”的“接”時，張雨虹同學舉手，（這是因為平常我養成了讓他們舉手發言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時候，他們有了發覺都立即舉手），我請他站起來說說有什么問題，她說：“接著”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚她說得對。石旭同學也舉手站起來說：“接著”表示先干了什么，現在又接著干什么。“你們倆說得都對，說得真好，表揚他們倆。”我不禁這么說，并順勢告知同學們“接著”的確有兩種意思，要看詳細的那一句話，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告知我，它是什么意思。同學們當然一讀就明白了。我又說其實文中有很多詞都像“接著”一樣有好幾個意思，同學們肯定要多讀書，依據句子、一段話去思索才能弄清一個詞的真正的意思。

三、調動人體的各種器官參加理解課文內容。

在本文的教學中，當教到觀賞櫥窗里的雪景時，我加進了科文中沒有的.一種小摯友平常用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什么顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進了學生與文本的距離，使學生倍感親切，調動了學生學問的愛好，他們樂意走進文本去讀文。其實，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪里懂得祖國統一的重要，哪里會有那么劇烈的盼望臺灣回來的愿望，讀文之后，把他們收集的相關資料和我打算的資料一起溝通溝通，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣回來是好事的想法。調動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成好玩的文字和活躍的課堂。

《看雪》教學反思篇3

三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡慶自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“競賽前——競賽中——競賽后”的依次描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民快樂的心情。

我在這節課的教學中，讓學生選擇自己感愛好的句子品讀，讀出情，讀出味，通過讀來理解感悟課文。能抓住重點段落來學習，品嘗。做到以點帶面。在課文最終，利用板書進行總結：競賽前場地一片喧鬧，競賽時，又是那么好玩、揪心，競賽后，獲勝的`沒取得名次的又是那樣快樂，所以課文中用了一個什么詞來形容這場競賽？為了把這場別開生面的競賽介紹清晰，本文作者按競賽前、競賽時和競賽后的依次進行描寫，其中重點寫了競賽時看到的好玩和揪心情景，使我們體會到了藏族人民過雪頓節賽牦牛的快樂心情。希望同學們在今后的寫作中也學習這樣的寫作方法，將平常仔細視察到的場面生動地描寫下來。

《看雪》教學反思篇4

“看雪”講的是臺灣小摯友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在家鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話的形式呈現，通過師生對話，表達了作者對子過統一的期盼。

本科的教學重點是體會臺灣孩子對北京的憧憬，所以我采納的多種形式的朗讀，師生對讀，師生接讀，小組接讀。希望通過朗讀，感受臺灣孩子的期盼之情。在整個第一課時，我將重點放在識字和寫字上。識字通過帶拼音詞語朗讀，去拼音詞語朗讀，帶拼音字朗讀并組詞，去拼音字的組詞病記住字形，在寫字教學上，這次我主要講解和范寫了“候”和“接”兩個字，讓他們自己告知我該留意什么。許多孩子都知道了留意點：“候”的一豎不要遺忘，“候”的最下面是矢不是失。“接”的右邊是“立”加“女”，立小女大。所以這次的識字教學，我覺得還是滿勝利的。

本解讀上，我還是存在很多問題。首先第一點，我對文本的駕馭程度還是不夠，在中間的教學中，我存在著中斷，遺忘該講解到哪個環節，這是由于自己打算不足造成的。其次點，課堂的紀律不是很好，其次課時是在下午的第一節課，孩子們的思維都有些疲憊，所以留意力很不集中，課堂習慣也有點松散。在教學中，我幾乎平均10分鐘要求一下紀律，是不是地“殺雞儆猴”，導致教學的不連貫，自己的`思維也時常被打斷。多以感覺其次課時的教學效果不是很志向。第三點，在教學內容上，第9自然段過度到第10和11自然段很不自然，我是干脆讓他們讀課文第10和11自然段的，很生硬，下次教學中要好好思索。第四點，有兩句話比較長，我只是讓他們齊讀了幾遍，可以指名朗讀，這樣更簡單殘生效果。句子是這樣的：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”“那里的小摯友正盼著你們去和他們一起玩呢！”

今日的班主任工作中，也有一點應當進行反思。1.怎樣讓孩子少打小報告？這個難題從開學初就始終困擾著我，我明確告知他們，辦公室的老師休息的地方，吳老師也特殊不喜愛那些愛打小報告的孩子，特殊不喜愛每天惹事的孩子，可是每天“xxx打我！”“xxx罵我！”接二連三，真的是屢試不爽啊！2.在今日的數學課堂上，班級最頑皮的孩子用別人的書扔向另一個人，數學老師就讓那個書本的主子將那個頑皮孩子的書扔進了垃圾桶，說實話，很爽！可是，這又讓我不得不思索，對于那些特殊頑皮的問題學生，我怎么才能教化好他們呢？遠的不說，只要上課少搗亂就行了。可是每次罵，人家根本就忽視你~就算當時他聽進去了，準頭就忘了！總不能始終跟著他吧？這個孩子已經惹出許多的事情了！

今日數學老師對我說：“你得多向xxx學習學習穿衣裝扮！”囧~~~為什么我最近始終在接受指責和建議呢？做人難啊？穿衣裝扮也要好好反思反思！

《看雪》教學反思篇5

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。《新課程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的`文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，駕馭文章大意;2.賞析美景，品嘗雅趣;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環節：

1.導語;2.展示學目標;3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延長遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多不足之處。比如在最終的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學反思篇6

《看雪》這篇課文是人教版二年級上冊第三組中的一篇課文。課文主要講臺灣老師和學生在談論雪的話題，臺灣學生對北京的雪充溢了憧憬之情。文中暗含有盼望臺灣回來，實現祖國統一的愿望。因為本文內容與兒童生活有肯定的距離，所以在內容理解上不做講解。本文分為兩課時，第一課時識字，其次課時寫字，相識提示語位置不同、標點不同的用法。

我授的是第一課時，目標為駕馭10個生字。別看一節課駕馭幾個生字是特別簡潔的，其實在平常的課堂上，為了使內容豐富，我們會習許多東西，常常是下課鈴聲響了，我們的目標還沒有完成。對于這節課，我也有這樣的擔憂，生怕完不成任務。所以在習上我刻意只習三點：一是拼音整體認讀音節、平舌音、翹舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比方句。想著有重點的習，有重點的學，任務完成確定沒問題，結果還是沒有完成。

課上完了，聽課的同事講：“你的教案很完備，但真正實施時，目標沒有完成。”我就思索問題出在哪兒呢？一點一點地看實錄，我找出兩點和完成目標無關或者說聯系不大的地方：一是習比方句。這里用時大約有三分鐘，假如這三分鐘讓學生讀、憶這10個生字，應當完全可以背誦記住。二是習整體認讀音節、平舌音、翹舌音。這里用時有兩分鐘，省下這兩分鐘，學生可以選幾個字組詞、說話，這些字只有真正運用了，學生才能駕馭。那么為什么單單找出這兩點呢？習比方句是在積累“冬天雪景”那一自然段時，引導學生習以前學過的比方句，積累“冬天雪景”是本課要學的新知，本段有“鋪、銀、仗、毯”四個學習的生字，讀背本段不僅把要學習的字放到句子中，也讓學生積累了描寫冬天雪景的句子。把字放到詞、放到句子中去習，比單個識字要好。所以積累本段是和目標親密相關的，而習比方句就無關了。對于平舌音、翹舌音、整體認讀音節，幾乎每節課都要習，起先幾每天天習可以，為的是增加習的次數、增加記憶，可是，記憶是有規律的，起先須要每天習，漸漸的天數可以拉長，兩天、四天、七天、半月……前面每天習，本節課甚至以后的幾天都不須要習了，這兩點習可以省出五分鐘時間，把省出的五分鐘時間全部交給學生，讓他們一次次讀這10個字，一遍遍記這10個字，最終收口時，他們就能完全說出這10個字了。這樣，目標也就完成了。

問題找到了，今后在備課時，我就要留意以下兩點:

一是認準目標。完成目標是主線，要沿著主線行動，這樣才不會偏離目標。

二是習的適度適時。不要看到什么都要習，這樣會偏離目標、占用時間，完不成當堂課的'任務。對習的內容老師要細心考慮，把握度和量。

至此，我最終明白那句“完備的教案”的用意了。教案的完備是老師單個的意愿，還要考慮學生的實際狀況，考慮本節課的教學目標，老師站在學生的角度備課，才會有完備的教案，完備的課堂！

《看雪》教學反思篇7

《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教化意義很深的課文。課文圍圍著臺灣的小摯友看不到雪而驚異地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話犯難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話，而理解“深情”是難點。

其次課時我是以復習上節課詞語形式導入，接著引導讀課文，有感情地朗讀對話。這個環節是本節課的重點環節。臺灣孩子的幾個問句要求學生讀出問的語氣，通過抓住重點詞的理解，通過練習，學生讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說時，引導得還不到位，加上時間不夠，學生還不能讀出情感，所以我認為自己在前面對學生感情的渲染得還不夠。

本節課，由于時間把握不夠好，以至于結束時較為匆忙，預設的余光中的《鄉愁》沒能與孩子們共享，板書還未完整，課堂達標也沒有完成。

通過學習《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學發生了天翻地覆的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充溢新的`觀念，補充多的學問。現在，我己試著在多篇課文學習中采納了合作小組的形式，這樣更便利于課堂教學的有效發揮。探究新思路，樹立新目標，讓我們的每一節語文課都活潑新奇，富有活力，得到真實的收獲。

《看雪》教學反思篇8

《看雪》講解并描述了臺灣小摯友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在家鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

本課教學，我通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

一起先上課，課件中的`雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會“雪”中的個味不同，營造了學生閱讀期盼的心理。

教學中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的干脆動因，所以在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，先是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、雪白”的美，再是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而其次句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。

而本文的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。我在引導的時候，注意與學生的溝通。將心情的改變，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文學問的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示確定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，相識新的詞語。在指導朗讀時，留意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期盼。

最終出示兒歌和詩句，讓生讀讀，激發邀請臺灣小摯友來看雪的熱忱，升華主題。

《看雪》教學反思篇9

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學習了調整教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，可是上完課后發覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識更深刻，收獲也許多。但也有許多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導語的'目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀愛好，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？驚慌，因為結語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應當是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。明顯，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最終一個環節，依據我這堂課可以把它放在最終，因為背誦是常規教學，可以依據課堂時間敏捷把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深化。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個缺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的探討不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

《看雪》教學反思篇10

上完課，勞苦和乏累九霄云外，驚異和欣喜讓我激烈不已。我真佩服這些小摯友，他們會讀書，會考慮，會發覺，會表達。而作為老師，關注他們，敬重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會觀賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

同學是最可利用的課程資源。《規范》指出：“各地區都隱藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有劇烈的資源意識，去努力開發，主動利用。”而語文課程是隨“詳細的兒童”來的，它將“詳細的兒童”引入教化殿堂，只有關注“詳細的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應當以同學為動身點，在開發的過程中充足信任同學的實力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。假如老師真正做到了敬重同學在學習過程中的`獨特體驗，關注每一個同學的學習心情，學會傾聽，學會發覺，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據自身獨特的體驗方式建構學問，形成實力，駕馭方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱忱讓你驚異，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，同學會走得更好。以前，我們對同學不敢放手，更不會放手。老師“前怕狼，后怕虎”，結果同學膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，老師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求老師從保守的一包究竟的角色中解脫出來，已經成為老師可以充足發揮的無形資產，然而老師不行能完全理解同學的思維，甚至不行能覆蓋他們的學問面。這種角色的改變，的確對老師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但肯定不是通才、全才的要求。這個時候，就請全部的老師“把學習的主動權交給同學吧！”這是我們在課改中最洪亮的聲音。

請你堅信，你的同學就是最可利用的課堂資源，請充足利用來自課堂的、來自同學的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

《看雪》教學反思篇11

老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品嘗表現雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學生探討，而是讓學生結合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動的促進作用。

文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的'。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉，事業無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐性，留一點余地。這篇文章未駕馭的學問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。

《看雪》教學反思篇12

選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》，這篇歷來為評家稱道，在中國文學史上有一席之地的小品文，既可以說是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風姿綽約著稱的極品，也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百零一五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實則它小中寓大，以小見大，情思深意蘊于其內，情趣風致見于言外，正確理解把握它的內蘊，鑒賞傳達它高妙的寫作技巧，則需下一番披沙瀝金的功夫。

那么，在我看來，執教者首先應入乎其內，明晰到位地了解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢憶》，而為什么不納入作者的另一書《西湖夢尋》，除了體例寫作的不同外，自當別有一番深意在。《陶庵夢憶》是本什么樣的書呢？簡潔地說，生活在一個“王納解紐”、“天崩地解”時代的張岱，作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人，淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢憶》，是一本滄桑易代真實錄，人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢錄（見拙作“夢”的注釋——張岱《陶庵夢憶》主題意蘊探微）。

由此，我們去解讀其文深刻內蘊就不難發覺詳細表現在三個方面：一從所寫景物和歷史背景看，作者筆下創建的迥異于人的意境，既是西湖如夢如幻雪景的真實描繪，又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關系看，這由經驗“國破家亡，無所歸止、披發入山、駴駴為野人”，老摯友相見把他當作“毒藥猛獸”的張岱寫來，其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗，也寄予著作者對人與人正常關系多少深切的期盼，至于文章的寫作，其審美在于（一）冷雋美；（二）繪畫美；（三）情趣美（見拙作“小中寓大，眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析）。

由上可見，一篇小文，其包含內容如此深邃、厚實，要向學生一一傳達且不是件簡單的難事，尤如橫亙在執教者面前高高在上的跳桿，一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。

那么，入乎其內后，又如何出乎其外，這也是對每位執教者的檢驗。“入乎其內”，須要我們對作者、作品透徹了解、融會貫穿；“出乎其外”，則要求我們執教者由博返約、馭繁于簡、變難為易、深化淺出地對學生諄諄教導，為此，我們如何精確到位地對初中學生進行這篇課文的語文教學呢？我初步認為：

（一）要選擇相宜的教學方式、方法。

對于文言文，時下學生畏文如虎，學生有三怕：即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的閱讀理解，一直是初中學生語文學習中的攔路虎，究其緣由有三，一是文字障礙，文言文中的實詞、虛詞、句式變換多，深邃難懂，難于把握；二是時代距離。古人生活的時代，古人的思想感情，文化背景距今日的時代、當今的學生遙遠而生疏，由此讓幼小年青、學問貧乏、生活單一的中學生去走近古人，“回眸過去，這時代的思想感情的距離難于跨越；三是執教者的障蔽。好的老師教學時能深者淺之，難者易之，疑者活之，塞者疏之，去掉重重阻礙，讓學生撥云見日，披沙見金。教不得法的老師，弄得不好，倒是教學時主次不分，講解不明，方法陳舊，正應了有學生所說，越學越難，越學越不懂。越學越放棄，學生主動性丟失，探究性泯滅，創建性捏殺，教學墮入惡性循環的泥淖而不能自拔。

這種現象的致命之處在于教學方法上普遍存在著“以老師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，集中表現為“三多三少”，

1、老師講的太多，而學生動手動腦少；

2、老師講課時分析太多，而對學生學習主動指導培育太少；

3、學生做作業時間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文實踐活動的機會太少。

所以有人對過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為：

1、老師講學生聽，老師提問學生答，老師板書學生抄；

2、老師講得多學生學得多，講少學少，不講不學；

3、老師講得井井有條，學生聽得稀里糊涂；老師講得四平八穩，學生聽得不得其要；老師講得興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡。在這種情勢下，正本清源，還學生一個學習的天地，“把時間還給學生，把思索讓給學生，把過程留給學生，把方法教給學生，就成了當今教學普遍關注、切實改進的重要課題。今日在“主動——合作——探究——互動”教化新理念的指導下，由過去講授式變為啟發式、學導式、學用式已形成為教化的新的趨勢，語文教化界很多老師踐行自主式、合作式、探究式、探討式教學方法，傳統的語文教化方式向現代化教化對接，過渡轉軌。文言文教學上，很多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實、句句落實、疏通文意”，把文言文當作風干的語言標本的作法，工具性、人文性并重，讓學生從文本中感悟體會，消化汲取，從而達到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此，我教《湖心亭看雪》一文時，一改以前的單純的講授，而采納作業探究式+探討點撥式進行教學，在學習課文前我提出預習作業如下：

1、請全班同學各自供應一首描寫西湖的詩歌，打算課堂溝通。[此作業以詩引路，創設情景，既意在拓寬學生視野，又注意培育學生查閱資料和聯想的實力]

2、請找出課文中的一個會意字，并舉例3-5個會意字；找出課文中的多音多義字，讀準字音，把握意義用法；駕馭課文中自己不相識生字的讀音意義用法；課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？[此題意在調動學生自學和探究的學習愛好，舉一反三，既鞏固以前形聲、會意、多音多義字的學問，溫故知新，又運用字的學問解決課文中的難字。]

3、在課文中標明作者寫湖心亭雪景的量詞，請試用另外的量詞替換。[此題借助語言“置換”，讓學生領悟作者量詞運用的精確、傳神，為學生今后作文遣詞造句供應典范。]

4、作者全文很好地運用了“對比手法”，有大小的對比，動靜的對比，冷熱的對比，請用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學生自主解讀課文，突破重點、難點，培育學生的整體閱讀實力。]

5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一對比，并說出它們的異同，打算在全班溝通。[此題意在通過對比閱讀，培育學生探究創新思維的實力。]

6、你認為作者“癡”嗎？[此題意在設疑問難喚起學生學習的愛好和探究欲，進而讓學生在表達溝通的學習活動中，培育學生自主、合作的學習品質和習慣。]

（二）要正確確認課文的重點、難點。

學習課文，能不能找準、攻破課文的重點、難點，是學習一篇課文的關鍵。課文中，有的重點又是難點，二者合一；有的重點、難點既有內在聯系又各自分別，還有的課文難點不止一處。重點、難點既可以是內容的，也可以是形式方面的'，如表現方法、語言特點，這要老師從課程內容、學生對象、學問系統駕馭須要動身，此文教學時，最好從寫作形式方面突出一、二個問題，切不行四平八穩，讓學生學不到實處，學不能致用。查閱一些老師此課的講授，課文重點把不準，難點攻不破，詳細表現在三個方面：

一是繁，即繁雜、繁瑣。如有的老師介紹張岱其人、《陶庵夢憶》其書時，一講一大通，生怕不全不詳，由此沖淡了課文應主講的內容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上，次要的沉沒了主要的，喧賓奪主，主次不明，細枝末葉掩蓋了主干，綠葉取代了紅花。更有一些老師為展示自己學富五車的淵博，不看對象和學生接受程度，動輒引經據典，旁征博引，結果將教學引向食而不化的反面。

二是偏。主要表現為不該講的大講特講，看似講得對的結果適得其反。比如有老師以一“癡”字串解全文，什么“癡行——癡景——癡情”，讓人難于理解的是，怎么作者“癡”了，景就變為“癡景”了呢？又如有老師以一“奇”字統攝全文，“時間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”，這么多個奇，看似對課文“一字見奇”，高屋建瓴的解讀，然而細致探討，奇處多了反而不足為奇了，如此可見四處出擊，偏離課文主旨，何談重點？還有的老師大講本文的寫作方法——正面和側面描寫，白描和細描，這篇課文側面描寫何在？是其主要特點嗎？白描和細描又何以區分？講這些對學生寫作有切實的指導，能內化為學生的讀寫實力嗎？一些老師至今還老喜愛在概念上翻筋斗，兜圈子，事實上學生寫作最須要學習借鑒駕馭的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教化新觀念、新模式的踐行者，教本課時將學生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價組——寫法賞析組”，如此花樣翻新，機械分割，需知在如此肢解的同時，也就肢解了學生，肢解了課文。

三是單，即教學方法單一、單調。《教學六十法》闡述教學方法的作用時道：“老師的文化專業學問有如分母，教學方法有如分子，教學效果是這個分數的值。”優秀的老師，教學上除了“胸中有書”、“目中有人”外，還“手中有法”，即多種多樣行之有效的教學形式和方法。回觀我們不少老師的文言文教學，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數上，要不抱定單純的以老師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動”的步伐，要不，一課之中，一文所用，一、二教學方法，既見不到學生自動，也難以見到老師啟動，更難見師生互動，起承轉合環節不明，教學方法不能立體作戰，如此單調重復，怎不敗壞學生學習的胃口？如此平凡無奇，何不淡化學生求知的愛好？

通過對本文入乎其內的學習鉆研，我認為本課與本冊文言課文比較而言，無多少字詞的障礙，重點、難點應確定在內容的理解，寫作方法的運用上，因此，我在教學時將二者有機融合在三個對比上：

這樣學生學習起來既干脆自然易學易懂易用，需不著死記硬背一堆名詞術語、概念結論，也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。

“入乎其內，出乎其外”，是古人指導我們讀書學習的金玉良言，對老師來說，是鉆研教材、因材施教的特別要求。要教好教材所選課文，“入乎其內”就是要我們老師深化鉆研作品，不停留表面，仔細感悟作者的用意，細致破解作品疑難，不以己代人，不