新高考模式下的高中英語教學分層實施策略摘要：在當下的教育中，高考模式的改革相繼進行，有一些地區為了追隨國家的號召，開始了新高考模式下的教育教學。在新高考的模式中，最重要的改革就是取消了文理分科，高中學生有了選課的權利。政策的改變，讓學生能夠有更多的機會考取自己理想的大學。在高中階段，英語學科的學習十分的重要，語法知識的學習，單詞的記憶等，給學生帶來了許多的壓力，因此教師應當重視學生能力的提升，利用分層教學制定相應的學習方案，從而不斷提升班級學生整體的水平。關鍵詞：新高考模式；高中英語教學；分層實施策略在新高考的模式下，國家開始重視每一位學生的發展，文學知識和理科知識都需要進行學習，學生可以根據自己的喜好選擇考試科目，高考模式更加人性化。英語這一學科在高中階段是十分重要的，因此，教師應當根據高中學生的特點展開教學，學生的能力不同，因此分層教學十分的重要，教師需要根據學生學習的現狀，提供教學方案，讓學生循序漸進地進行學習，從而更加有利于學生英語水平的提升，增加學生的學習效率。一、新高考模式的改革內容國家開始進行高考方面的改革，利用一些考試試點進行實驗，在2014年，國家正式實施了新高考的政策，制定了一種3+3的新高考選科模式，給予學生充分的自主選擇的權利，可以自由的選擇科目，充分尊重學生的喜好，讓每一位學生都能讀到理想的大學。在傳統的高考模式中，學生到了高二階段，學生就需要進行文理分科，對于文科學生來說也比較輕易，但是不利于學生全面性的發展。在新高考的模式中取消了這一項規定，學生必須要進行全方位科目的考試，但是選考科目，學生可以自由選擇，這種改變更加的人性化，并且在新高考3+3的模式中，分數的占比也產生了變化。根據各個地區的不同，作出了改變，并且在傳統高考中，只有一次考試機會，只有一年的有效期限，但是在新高考中，除了語文和數學以外，英語及選考科目都有兩年的有效期，策略的改變給學生提供了更多的機會，并且針對外語較差的學生做出了調整，學生擁有兩次考試機會，教育部會選取最高一次的成績納入高考成績?？偟膩碚f，新高考模式更加重視學生自主地選擇，尊重學生個人的喜好，提供給學生更多求學的機會。二、新高考模式下的高中英語教學分層實施策略（一）重視學生個人水平的提升新高考模式下，教師應當重視學生綜合水平的提升，在課堂中，教師不能過于重視科目的教學。在課堂中教師利用“講授法”展開課堂，學生學習的積極性會開始下降。因此教師應當尊重學生的喜好，在課堂中針對不同階段的學生展開教學工作，從而不斷激發學生的學習熱情，提升高中英語課堂的教學效率，幫助學生提升個人的英語水平。例如，教師在進行北師大版高中階段某單元的教學時，本節課主要圍繞著”UNDERSTANDINGANDCOPINGWITHSTRESS”展開，本節課主要是讓學生學會理解和應對壓力，高中階段的學生要為高考做準備，因此在學習中會產生一定的壓力，教師可以先利用問題進行提問，比如說教師可以問“Whatpressureshaseveryonehadintheirlives？”學生會說“Pressurefromparents”或是“Lowgrades”，教師應當利用問題激發學生的興趣，烘托班級的氛圍。本節課的主題是如何去解決生活中的壓力，學生英語水平的能力不同，教師可以對一些能力較差的學生放寬要求，讓這些學生用漢語來表達自己的看法，教師可以結合教材的內容詢問學生，“Howdoeveryonereleasesthepressure？”學生可能回答”readabook”或是“listentomusic”，教師可以讓學生進行方法的介紹，比如說教師可以讓學生利用英文進行方法的介紹，從而激發學生的興趣，教師可以根據學生的不同習慣制定教學方案，比如說該名同學喜歡通過聽音樂來釋放壓力，教師可以讓這名學生將自己釋放壓力前后的經過描寫出來，從而不斷提升學生的興趣，提升學生的英語水平?？偟膩碚f，當下的學生學習能力不同，因此教師在選擇教學手段時一定要重視學生個人的喜好，對癥下藥地展開分層教學活動，從而不斷提升學生的綜合水平，在班級中渲染濃厚的學習氛圍。（二）根據教學目標展開分層教學在英語課堂中，學生學習能力有所不同，教師在教學時，如果采用相同的教學手段，長期持續下去，就會導致學生的水平出現兩極的分化，學生好的學生越來越好，學習較差的學生就會止步不前，這樣的教學手段是沒有任何作用的。因此教師應當在創設教學目標時，根據學生能力的不同改變教學目標的內容，選擇最適合學生的教學目標，通過分層教學的方式幫助學生實現多樣化的發展。在新高考的模式下，教師應當尊重學生個人的選擇，根據學生的具體情況進行教學工作，幫助學生提升總體的水平。例如，教師在進行北師大版高中階段某單元的教學時，本節課主要圍繞著”MEMORIESOFCHRISTMAS”展開，本節課的主題是“圣誕節的記憶”，教師可以利用問題進行提問，比如說“DoyoulikeChristmas?”學生會說“喜歡”，教師緊接著就可以問學生，“WhatnovelactivitiesdoeveryonehaveatChristmas？”學生會說“RoastingturkeyandmakingChristmastree”，在班級氛圍活躍后，教師緊接著展開教學活動，教師應當根據學生能力不同制定教學目標，比如說對于一些能力較強的學生，教師應當要求學生能夠通讀這篇英語課文，掌握閱讀策略，讓學生熟悉寫作的手法，引導學生學習節日的精神，提升自身的認知能力。針對這些能力較低的學生，教師可以適當的放低難度，比如說能夠通讀本篇文章即可，能夠記憶本節課的單詞和句子即可，教師可以利用多媒體播放圣誕節的歌曲，吸引學生的注意力，讓學生通讀這篇文章，教師針對文章可以提問學生，讓學生進行知識的回憶，從而能夠提升自己的能力，不斷激發學生的學習興趣?？偟膩碚f，教師應當在新高考模式的引導下，在英語課堂中進行分層教學，才能不斷提升班級整體的學習氛圍，幫助學生實現進步和發展。（三）教學過程進行分層教學在英語課堂中，教師應當重視學生能力的提升，在新高考的改革中，教師應當尊重學生個人的喜好，在教學過程中教師不能過于強迫學生進行知識的記憶，因為高中階段的學生有個人的思維，心智發展開始成熟。因此教師在課堂中應當根據學生能力的不同進行分層教學，在教學活動中，不能用統一要求去約束學生，教師應當根據學生的實際情況進行教學工作，根據學生不同的情況制定作業內容，對學生進行不同的評價，不斷激發學生的學習熱情，提升班級整體的教學效率。例如，教師在進行北師大版高中階段某單元的教學時，本節課主要圍繞著”YOURLIFEISWHATYOUMAKEIT”展開，主題是“你的生活是你創造的”，教師可以教學前利用多媒體播放不同人的生活，教師可以詢問學生，“Whatkindoflifedoyouwanttocreatemost？”學生會說“Iwanttogivemyselfthebestlife”或“Iwanttocreateanidylliclife”，利用這種形式激發學生的興趣，教師應當讓學生通讀這篇課文，回答問題，主人公張天的愿望是什么？張天為了自己的愿望作出了怎樣的改變？教師可以讓學生以小組為單位進行學習，對于能力較差的學生，教師可以讓其先通讀課文，指出具體的某一段落即可。教師應當根據學生不同的表現給予學生相應的評價，從而不斷激發學生的興趣，增強學生英語學習的信心。總的來說，教師應當尊重學生的個人特點，不斷激發學生的學習熱情，提升整個班集體的教學效率。結束語：綜上所述，在高中階段，學生有一定的學習壓力，家長和教師都期盼學生能夠考取理想的大學，學生也是一樣，在強大的壓力下，也要進行學習，因此，作為教師，應當考慮學生的情況，根據學科的性質進行教學方案的改進，分層教學能夠有效地幫助每一位學生提升自身的英語水平，學習能力較差的學生，應當注重循序漸進?？偟膩碚f，教師應當在新高考模式的帶領下，針對高中英語的性質開展分層教學，提升英語課堂的教學效率。參考文獻：[1]孔曉璐.基于“3+2+1”高考模式下對高中英語分層教學的研究[J].中學課程輔導(教師