核心概念統領下的小學科學趣味實驗項目化實踐研究摘要：處在小學階段的學生，其思維意識雖然沒有得到很好地發展，但是他們的可塑性極強，面對新奇的事物，總是很喜歡去研究，如今在素質教育的背景之下，教師要摒棄傳統教育的方法，不能再采用滿堂灌的教學方式，而是要在科學課堂上為學生呈現出一個又一個生動的實驗，進而使學生們能夠深刻感受到科學實驗的趣味性，仔細研究其中的科學原理，逐漸加深學生對于科學知識的掌握。教師在小學科學教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀的高素質人才。因此，小學科學的教學要緊跟新課程改革的步伐，更新教育理念，創新教學方法，開展趣味實驗教學。關鍵詞：小學科學；實驗；趣味一、將教材作為基點，展開科學實驗教材是進行教育的重要基礎，教師若是想使小學科學實驗教學更加出彩，那么首先要做的就是要準備好教材，主要對整本科學教材進行全面分析，仔細研究各個單元的教學內容，以此在實施教學的時候，就可以做到有計劃地進行，同時教師在課前準備實驗材料的過程中，也可以知道哪些材料的使用率比較高，哪些材料是學校實驗室自有的，哪些材料是需要學生自己準備的，分階段準備關于材料的清單。教師還可以在課前自己先動手做一下實驗，如此一來，就可以輕松發現出在實驗過程中，哪些環節是學生容易出錯的地方，又有哪些實驗現象不是特別明顯，或者哪些實驗方法需要改善，教師只有做到心中有數，這樣才會在教學時游刃有余，在這里教師也要明確一點，只有對學生進行針對性的教學，那么實驗學習的效率才會變高。例如，學生在學習《空氣占據空間》這一章節時，其要求是要將紙團投放在杯底，最后再將杯子豎直拿起，倒扣進水，其問題是：紙團會不會被浸濕。教師在提前備課進行實驗時，就會發現，紙團是特別容易被浸濕的，而且這樣做把空氣趕走的現象又不是特別明顯，學生在進行實驗的時候，也會對紙造成浪費，掌握得也不是很深刻，對實驗效果來說，是有很大影響的。所以，教師提前備課之后，可以在實際實驗中，讓學生用礦泉水瓶以及乒乓球進行代替，如此一來，不僅不會造成浪費，還可以進行循環利用，學生也會更加容易掌握空氣占據空間時的變化。二、使生活和實驗教學形成實際聯系科學教師要知道的是，所有的科學都來自于我們的日常生活當中，都是在一次次的科學實驗以及生產實踐當中總結發展過來的，在小學科學中亦是如此，相關教師在進行科學教學的過程中，完全可以將學生們所熟悉的日常事務，與實驗課程有效結合，其目的是學生可以通過自身所熟悉的日常事務，降低在實驗學習當中的難度，逐漸增強每一位學生的理解能力。例如，學生在學習《液體間溶解現象》這一章節的時候，教師可以通過提問學生：若是將沐浴露放在水里，會發生什么樣的現象，此時教師再將課前準備好的沐浴露和水放在一起，通過攪拌后得出結論，二者相融了，最后指引學生進行思考，如果沐浴露和水能夠相融，那么糖、淀粉放入水中，又會有什么樣的變化呢？以此讓學生帶著問題，自己回家去做實驗，進而驗證自己的猜想是否是正確的。三、優化細節，是提升有效科學課堂的保證（一）培養學生良好的傾聽習慣，確保科學課堂教學的有效性在課堂教學中，“培養了學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性”。聽和說是同等重要的：說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。學生在專心傾聽的基礎上，才能生成自己的意見，發表自己的見解，從而達到取長補短的效果。學生養成傾聽的習慣，課堂的紀律也才能有效保證。當課堂上學生發言時，如果有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們就會啞口無言或答非所問。這樣，課堂教學就會是一盤散沙，學生也根本學不到什么知識和技能，更談不上養成良好的學習習慣了。所以，培養學生的良好傾聽習慣，是實現科學課堂有效性的保障。（二）激發學生的學習興趣，激活科學課堂教學的有效性“興趣是最好的老師。”要讓學生學得好，學得生動有趣，那么，就應讓學生對課堂感興趣。科學教學的成敗，在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。例如，可以讓學生自己動手養蠶，這樣既迎合了學生喜歡小動物的特點，激發了他們的興趣，又培養了學生在養蠶過程中認真觀察的習慣。教師可以根據蠶的生長過程，與其他章節的內容交叉教學，這樣既節約了教學時間，又讓課堂教學真正有了實效性。教師這樣做了，學生興趣激發起來了，他們在課堂上才能放開學習、樂于學習，學生愿意學習了，也才會學而得法、學有所獲，科學課堂的有效學習也才真正落到實處。四、學生之間進行合作，共同完成實驗活動《科學課程標準》提倡合作學習，鼓勵學生“在交流研討中學習”。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互動性學習。“合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的學習方式”。教師應根據教學內容、要求、學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節；應考慮合作學習環節要解決的問題、要達到的目的，以及最終的達成度，設計合作學習的內容和方法。隨著國家近幾年在教育上的不斷改革，以及新課改明確指出全面實行素質教育，在此背景之下，小組合作探究的教學模式被引發出來。學生通過小組合作探究，可以將在課堂上的主體地位突顯出來，相關教師再正確指引學生如何進行小組合作探究，將理論和實踐進行有效結合，最后再通過學生自己進行實操，進而將教材上的理論知識，逐漸轉化為自己的知識技能，這是使學生們能夠深刻理解理論知識最有效的方法。例如，學生在學習《磁鐵》這一章節時，教師可以先對學生進行提問，磁鐵可以吸到什么？緊接著再拿出事先準備好的棉簽、橡皮、紙盒、易拉罐、塑料尺、鐵塊、銅塊以及木條等諸多物品，讓學生進行猜測，這些物品中有哪些是磁鐵可以進行吸附的，哪些物品則不能，最后教師再規劃分組，每小組有4～5人，拿磁鐵進行實驗，在每個人都嘗試過后，教師對學生進行正確引導，從而得出實驗結論，由鐵制成的物品，是可以被磁鐵所吸附的。在進行科學實驗教學過程中，教師一定要合理分組，以此對其有一個針對性的指引，教師在進行分組的時候，一定要充分考慮各個小組成員的學習能力以及組長的組織能力，還要將記錄實驗過程、匯報工作等因素都考慮進來，以此使每一位學生能夠深刻感受到，在小組合作探究中學習的重要作用，同時在小組合作觀察實驗的過程當中，教師也要采取積極正確的方法指引學生，適宜地對學生進行指導，否則，小組合作探究學習模式就會非常容易變成表面上的工作，極其不利于學生對于知識要點的掌握。五、對學生進行及時評價隨著近年來新課改中提出的全面實行素質教育的不斷深入，在教學上的評價已然成為在課堂教學中的重要組成部分，它能夠直接影響當節課的教學效果。在小學科學實驗教學過程中，教師一定要充分結合小學合作探究的實際情況，進而對其應用合理有效的課堂評價，只有這樣才能最大限度地增強每一位學生的創新創造精神以及動手實操能力，同時這也對提高教師的教學效率有著積極作用。例如，學生學習《電能與能量》這一章節時，在整個教學過程中，相關教師要及時管控每一位學生的思維動態，如若有的學生回答出錯，教師不要馬上對其持否定態度，而是要說，讓我們看看其他同學的想法，如若下一位學生回答正確，教師也不要對其進行大肆鼓勵，否則會對前一位學生造成心理壓力，產生挫敗感。因此，教師在進行教學評價的時候，一定要充分注重學生在發展過程中所進步的地方，將眼光放在一個學生過去和現階段的對比，而不是拿兩個學生進行比較。六、實驗場地及時轉換，不斷激發出學生的參與積極性相關教師在開展實驗教學的時候，一般都是以學校的實驗室或者在班級內，為學生呈現出各種實驗，在科學實驗教學的整體過程中，學生學習環境比較狹小，為了能夠最大限度地激發出學生在科學實驗課堂上的參與積極性，進一步感受到科學的趣味性，教師可以對實驗教學場地進行適當的轉換。例如，學生在進行學習《指南針》這一章節時，教師的任務是要教會學生了解指南針，并還可以將指南針熟悉地做出來，但是在班級內，學生沒有辦法真正體會到指南針的實用性，所以在這個時候，教師就可以組織學生到教室之外，進行關于指南針的測試，在室外空曠的環境之下，每一位學生都可以快速體會到，指南針對于我們日常生活所帶來的實際性幫助，進而在最大程度提高學生對科學實驗課的學習興趣。在實際的測試環節中，教師可以應用小組合作探究的方法，讓每一個小組應用自己制作出來的指南針辨認方向，如此一來，學生就會用最快的時間找到自己制作指南針當中的問題，再特別針對指南針當中存在的問題，不斷對其進行改善，逐漸增強學生們的動手實操能力。同時，通過對實驗場地的轉換，還可以有效使學生們脫離其他學科所帶來的學習壓力，身心逐漸舒適，以此學習效率也會逐漸提高。七、小學科學課堂趣味性實驗教學中的不足（一）教師重視力度不夠就目前來看，受應試教育觀念的影響，大部分教師對科學這門學科的重視程度不夠，這也是導致小學科學課堂教學效率低的主要原因，并沒有深刻地意識到小學科學這門課程對于小學生發展的重要作用，所以，就直接導致很多教師在教學小學科學時，并沒有投入太多的精力，在教學態度上也不是十分認真，在小學科學的課堂上，教師和學生過度、放松，甚至做其他課程的作業，直接影響小學生，在科學這門課堂中的學習效率。（二）教師的教學方法需改善現在大部分的教師在進行授課的時候，只是照本宣科，科學這門課程原本邏輯性就強，教師只是對理論知識進行講解，使原本枯燥的課堂更加乏味，極大降低了學生的參與積極性，而且趣味性實驗因為大多教師的失誤，依然應用傳統的教學方法，進而無法將學生的注意力集中在課堂上，大大降低了科學課堂的教學質量。八、結束語總之，小學階段中，科學這門課程對增強每一位學生的綜合能力有著重要的積極作用，為了能夠使處在小學階段的學生，能有一個較大的發展空間，相關教師應該提高對小學科學這門課程的重視，同時還要做到在教學科學的過程中，及時轉化自身的教學觀念及改善教學方法，以此有效地保障學生們可以在輕松愉快的氛圍中進行學習，盡可能做到更多學生將注意力集中在科學課堂上，進而逐漸提升學生的邏輯思維意識。參考文獻[1]

李迎春.對小學科學課堂趣味實驗教學的理性分析[J].讀寫算,2020(7):181.[2]

賈明.小學科學課堂趣味實驗教學策略研究[J