學會與文本對話——《十六年前的回憶》其次課時教學設計設計理念“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，諦視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深化地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》其次課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”綻開的。引導學生更深化地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發覺問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。教學流程（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內容的基礎上，引導學生發覺、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業的信念）？（二）抓住“信念”一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：仔細讀課文，同學們肯定能讀懂課文哪些地方可以表現出李大釗同志“對革命事業的信念”？2、導讀；（1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。（2）采納自己喜愛的形式與文本對話（默讀、輕讀、溝通讀……）（3）反饋讀后所得，溝通梳理。（三）分析品嘗，領悟主旨。1、小結過渡性談話：剛才，同學們經過仔細地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態以及與敵人、親人的不同看法?！拔摇迸c“父親”看法的對比，來體現李大釗同志“對革命事業的信念”。那么，作者又是怎樣把這種“信念”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？2、品析人物和語言。（1）導讀“境況危急，堅持留京”這一部分。①、指導朗讀李大釗同志的語言（老師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。②、指導體會李大釗同志說的兩句話。A、“小孩子家知道什么！”B、“不是常對你說嗎？……。我哪能離開呢？”A句設計三個說明讓學生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應當知道）。讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思--局勢非常的嚴峻。B句抓住“堅決”、“常?！?、“輕易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的宏大精神。3、體會人物的神態。（1）導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。提出問題：李大釗同志被捕時面對氣概洶洶而來的敵人，又是怎樣表現的呢？②小組探討、匯報。③評價、整理（投影相關的語句，文中李大釗的肖像）④相機抓?。篈、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走?！盉、“父親保持著他那慣有的嚴峻看法。”這兩句重點句中的，采納“換詞法”引導學生透過人物的神態窺見人物的內心，反映人物精神。（四）遷移運用、總結升華，凝煉情感。1、小結性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現。（1）自讀課文，找出干脆描寫李大釗的語言和神態的語句；再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態和語言的語句；2、自由地談談自己的感想。3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。指導懷著哀思、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）略讀此時的心情，激發學生綻開聯想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈仰慕、緬懷之情。4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（老師相機略加以寫作方法——“前后照應”的指導）。5、老師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。教后感想上完這節課，給我留下深深的思索。1、閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發覺，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細文字復原了生命，從而使學生得到了生命化的教化。2、引導學生與文本的對話，應當是同等、互動的。但老師還應當抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信念呢？”這個問題的引出老師應聽從學生的需求創設情境，調動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品嘗分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的，采納“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體?？傊龑W生與文本對話不僅僅是同等的、互動的，還應當抓住“關鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在詳細的語言文字中進行“焦點訪談”。3、與文本對話須要老師、學生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生相識李大釗這位宏大形象時，通過老師、學生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學生有感情的朗讀等；通過老師，學生與文本的互動對話，即老師的情感點撥，學生的“情動辭發”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（老師、學生）與作者、編者產生了共鳴-