/《大還是小》第一課時(shí)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)用“已經(jīng)”造句；正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀體悟，理解課文內(nèi)容，知道什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得自己的事情自己做，樹立自信心。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1.生字卡片。2.課件。四、教學(xué)過程：1.導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《大還是小》，大家先齊讀課題。（板書課題）2.學(xué)習(xí)生字詞（1）自主探究：學(xué)生自讀課文，用筆畫出生字詞，并借助拼音讀準(zhǔn)字音。（2）檢查反饋：教師出示生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，并相機(jī)正音。（3）交流識(shí)字方法：學(xué)生交流自己是如何記住生字形的，教師指導(dǎo)書寫。3.理解課文內(nèi)容（1）提問：同學(xué)們，你們?cè)谑裁磿r(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小？（2）學(xué)生回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。（3）提問：課文中的小朋友在什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小？（4）學(xué)生回答，教師指導(dǎo)朗讀。4.朗讀感悟（1）提問：同學(xué)們，你們覺得這篇課文有趣嗎？為什么？（2）學(xué)生回答，教師指導(dǎo)朗讀。5.課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《大還是小》，知道了什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。我們要懂得自己的事情自己做，樹立自信心。五、作業(yè)布置1.抄寫本課生字。2.用“已經(jīng)”造句。六、板書設(shè)計(jì)大還是小覺得自己很大：穿衣服、系鞋帶覺得自己很小：夠不到按鈕、聽到雷聲自己的事情自己做，樹立自信心需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是：朗讀感悟朗讀感悟是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生通過朗讀課文，感受語言文字的美，理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感的過程。朗讀感悟不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，朗讀感悟環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)方面的作用：1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，把握課文的主旨。在《大還是小》這一課中，學(xué)生通過朗讀，可以感受到課文中所描述的情境，理解作者想要表達(dá)的思想。例如，在課文中，作者描述了自己在穿衣服、系鞋帶等日常生活中的小事時(shí)，覺得自己很大；而在夠不到按鈕、聽到雷聲等情況下，又覺得自己很小。通過朗讀，學(xué)生可以體會(huì)到這些情境，從而更好地理解課文內(nèi)容。2.培養(yǎng)學(xué)生的語感朗讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，提高語言表達(dá)能力。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的語言表達(dá)，如詞語的選擇、句式的運(yùn)用等。通過朗讀，學(xué)生可以感受到課文中的語言美，從而提高自己的語感。同時(shí)，朗讀還可以幫助學(xué)生積累詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。3.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ凇洞筮€是小》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的情感表達(dá)，如作者在描述自己穿衣服、系鞋帶等情境時(shí)的自豪感，以及在夠不到按鈕、聽到雷聲等情境時(shí)的無奈感。通過朗讀，學(xué)生可以感受到這些情感，從而培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的邏輯關(guān)系，如作者在描述自己穿衣服、系鞋帶等情境時(shí)，是如何從覺得自己很大到覺得自己很小的。通過朗讀，學(xué)生可以思考這些邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)自己的思維能力。5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)在朗讀課文的過程中，學(xué)生需要與同伴一起朗讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)配合。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了充分發(fā)揮朗讀感悟在《大還是小》這一課教學(xué)中的作用，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在教授《大還是小》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行角色朗讀。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。2.注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力教師需要注重朗讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。在教授《大還是小》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面的變化，讓學(xué)生在朗讀中感受到課文的美。同時(shí)，教師還可以通過示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高朗讀能力。3.關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在教授《大還是小》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇朗讀的方式，如分角色朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀等。這樣既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又可以讓學(xué)生在朗讀中感受到自己的價(jià)值。4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性教師需要強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。在教授《大還是小》這一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以組織朗讀比賽、評(píng)選“朗讀之星”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。總之，在《大還是小》這一課的教學(xué)中，朗讀感悟環(huán)節(jié)具有重要的作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。通過朗讀感悟，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)合作意識(shí)等方面得到全面提高。繼續(xù)強(qiáng)化朗讀感悟在《大還是小》這一課教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：5.引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容在朗讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握課文的主旨。教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文的深層含義。例如，在《大還是小》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)孩子在不同的情況下會(huì)覺得自己既大又小？通過這樣的思考，學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)到成長(zhǎng)的復(fù)雜性和多樣性。6.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣朗讀課文不僅是一種語言活動(dòng)，也是一種審美活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在朗讀中感受到語言的美、情感的美、意境的美。例如，在《大還是小》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的優(yōu)美詞句，感受作者的情感表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。7.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，如改編課文、創(chuàng)作課文續(xù)集等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。8.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇朗讀的方式，如分角色朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀反思，讓學(xué)生在反思中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。9.建立良好的師生關(guān)系朗讀課文可以建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通與交流。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。同時(shí)，教師還可以通過朗讀，了解學(xué)生的需求和困難，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。10.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。在《大還是小》這一課的教學(xué)中，教師可以將朗讀與其他學(xué)科相結(jié)合，如與音樂、美術(shù)、表演等相結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中提高自己的綜合素質(zhì)。綜上所述，朗讀感悟在《大還是小》這一課的教學(xué)中具有重要的作用。教師需要關(guān)注學(xué)