2024年高考政治總復習指導方法總結（精華版）

高中歷史解題思維

1選擇題解題技巧“三看三思”的方法

審題干“三看”：看時間、空間，界定答題范圍；看否定、肯定，

確定答題方向；看關鍵詞語，明確內涵外延。特別要注意提取隱

性時間信息，明確時限。搞清歷史現象的橫向、縱向的歷史空間

和階段特征，明確題目的時間范圍和空間。

三思：思是否符合史實；思是否符合題干要求；思是否與題干有

必然的邏輯聯系。特別要注意學會運用辯證唯物主義和歷史唯物

主義的基本觀點，諸如生產力觀點、經濟基礎與上層建筑觀點、

階級斗爭觀點、主要矛盾和次要矛盾等，以這些理論觀點為指導，

再進行論證和分析。

2非選擇題解題的“五步法”

1.先仔細研究問題，準確把握問題的要求。

2.帶著每一個問題認真閱讀題目所給的相關材料，正確、全面理

解材料含義，邊閱讀材料，邊把與該問題有關的關鍵字、詞、句，

甚至標點符號，分值都勾畫出來。

3.分層，材料越長，越要處亂不驚，要一層一層來找層意，就是

找段句號的關聯句，每個段句號就是一個意思，每個關聯詞的轉

折和并列就是另外一層意思或者兩個意思的構成，這樣就會清楚,

有很大的得分效應。

4.回憶所學過的有關史實，觀點及方法，根據問題的要求，分析

材料，提煉觀點。

5.歸納整理，以簡煉準確的文字去表述。

3非選擇題萬能答題模式

1.歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）

經濟背景:生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……

政治背景:政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……

文化背景;思想、宗教+科技+教育+……

2.歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素

3.原因廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）

主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素

客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素

等

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態分析，原因

更側重于動態分析。

4.原因深度：原因：一直接一主要一根本

直接原因：最直接引發事件的偶然性因素（導火線、借口等）

主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素

根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）+主觀需要等

三者既有層次區別，又有聯系滲透，如“五四”運動爆發的直接

原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種

矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發

展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根

本原因則是主要原因中最深層的因素。

5.矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建筑矛盾、

階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團

矛盾……

4非選擇題答題思路和技巧

1.答題的文字表達方式

文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、

平實、語言準確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，

簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不

同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。

2.如何分析變法或改革成敗的原因

注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否

符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得

以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。

3.外顯比較式問答題的解題思路

外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認

真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識

的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。

4.內隱比較式問答題的解題方法

解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體

分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，

比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方

面確定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、

主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。

5.比較項的確定方法

①屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評

價等要素。

②屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、

意義等要素。

③屬于歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相

同，但要把經過改為主要內容或主要表現。

④屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、

評價等因素。

⑤屬于歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱

領、主力、方式、性質結果等因素。

⑥屬于歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。

6.分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路

分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：一是

生產力因素，包括生產工具和生產技術的改進，水利的興修，天

文歷法的進步，勞動力的投入等；二是生產關系因素，包括新的

生產方式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊；

三是上層建筑的因素，包括中央集權制度，重農抑商政策的保護

與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等；四是看對外關

系與民族關系是否有利于經濟的發展；五是看社會環境因素，國

家是否統一與安定；六是地理條件的因素等。

7.分析經濟特征型問答題的解題方法

分析經濟特征要注意三點：其一，從復雜的經濟現象中去揭示基

本特征；其二，分析其特征形成的原因及影響；其三，揭示特征

語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。

8.歷史問答題表述中的歸納概括方法

歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指

將眾多或零散的或反復出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由

繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識；概括是把具

有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的

道理。歸納是概括的前提。

9.開放性問答題的答題方法

解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有

理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材

料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先

要確定觀點。其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，

盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，

論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，

切忌絕對化。

10.如何解答主觀題中“說明了什么”類型的問題

回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規

律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。①這種斗爭的目的

是什么？有何進步或倒退的作用？

②這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然？

③如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創造條件；

如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現，是空想。

11.分析歷史事物、歷史現象背景的問題

歷史背景是影響、預示事物發展趨向的客觀條件，是對導致歷史

事件發生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能可以從

三個方面著手：歷史因素方面：是否是歷史發展的需要。現實因

素：是否符合現實情況的需要。主觀因素方面：是否是當事人主

觀愿望能夠的需要。

12.論述題的解答和史論結合的方法

回答論述題一般有三個步驟。第一、判斷是非，表明自己的餓觀

點。第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將

母觀點（即總的觀點）分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進

行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環

環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴

密結合。第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主

要是指要有適當的史實作為立論的基礎，要有鮮明的觀點作為立

論的導向；堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則。“從歷史

在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點

駕馭史實，做到觀點與史實的統一。

13.怎樣評價歷史人物

評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評

價一個歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動；其次，要按

一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極

（或反動、過錯）兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現明顯

階段性，所以還要分階段評價；第三，評價的標準和原則有：①

生產力標準；②人民群眾和英雄人物對歷史發展的不同作用的唯

物主義原則，不要夸大英雄人物的作用；③階級的觀點；④時代

的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代

發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標

準評價古人；⑤不要以偏概全；⑥客觀公正，不要帶感情色彩；

⑦注意兩點論和重點論的統一。

初中歷史怎樣才能學好

1、讀歷史材料

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地

圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及

內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講

了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了

幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。

第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃

出來加強記憶。

2、圖文結合的方法學習初中歷史

對于歷史這門學科來說，特別是初中歷史，基本停留在對歷史根

須念和定義的認識節段，在這個節節段，有大量的歷史圖片供同

學們欣賞和參考，要具體結合地圖，人物圖片，時代背景圖片，

這樣才能對做出一個全景展現，極有利于歷史的學習方法，并且

在學習這些地圖或圖片的時候，也就基本了解了這個時期的政治

經濟和文化的發展，如熟知了每一個朝代的地域版圖以后，自然

就會明白，那個朝代是強大的，那個朝代的發展是落后的，疆域

廣擴的國家背后一定有一個高速發展的經濟、政治、文化作后盾。

3、課后注意對知識點的串聯整理

課文中的初中歷史知識并不是孤立存在的，歷史事件的起因、過

程、發展和結果等都是遵循一定歷程或規律的，一定要對知識點

進行串聯，這樣知識點就會記得更加牢固，也不易遺漏知識點。

4、關注歷史年代

上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下

文的內容來記憶。學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背

景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理

解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你

理解初中歷史課文。

歷史總復習學習方法指導

歷史學習方法概覽

1.搭建歷史知識框架：可按6個模塊去學習，中國古代史、世界

古代史、中國近代史、世界近代史、中國現代史、世界現代史。

（中外相同歷史階段可對比記憶、聯想記憶）

2.讀懂歷史課本：掌握歷史基礎知識，明白各階段的歷史特征（注

意分類：經濟、政治、思想文化特征。或者各階段大事年表。可

根據自己學習習慣進行分類整理）

3.理解并運用七大史觀：全球史觀、文明史觀、近代化史觀、社

會史觀、唯物史觀、生態史觀、革命史觀。

總結：通過學習形成自己的歷史知識框架和歷史學科思維（可借

助思維導圖、表格式知識圖標、歷史時間軸）

具體學習方法

一、【搭建歷史框架】

搭建思路

整體歷史框架-每冊書框架-每單元框架

【步驟】

第一步：整體框架

瀏覽初中6冊歷史書、用全球觀去感知歷史。（可借助歷史6大

板塊大事年表、歷史時間軸等）

第二步：每冊書框架

升入初中后，每個寒暑假，再重新看一遍下學期的歷史課本，每

冊課本都要做一個框架圖，重點內容要熟悉（即便不刻意背，也

要知道個八九不離十）。開學后，上課聽老師講具體的知識，就

等于在填充這個框架圖。

這樣做是為了梳理思路、掌握全局。

第三步：每單元框架

每個單元學完，都要做框架圖（思維導圖）。框架圖一定要在認

真看完課本教材的基礎上，通過自己的思考去做，這一步，是要

有具體內容、具體知識點

正有用的并非是框架圖本身，而是這張圖背后的結構化思維、通

過深度思考形成的知識體系。

二、【讀懂歷史課本方法概覽】

前言、目錄、正文、注釋、地圖、課后練習題、思考題，每課穿

插的小疑問。

課本是一切的基礎，你要反反復復看課本，然后，重點內容背過。

一是掌握一個原則：

任何一個歷史事件，課本里進行描述的脈絡都是“五步走”，即:

1背景（原因）一2過程（發展）一3結果一4影響一5評價

所以，要形成的歷史思維模式，都從這五個角度去思考儲備學習，

因為這樣才能真正鍛煉你的思考能力和遷移能力。這也是前面我

們提到的：多角度、多層次闡述問題。

一些歷史題型，比如：

原因-----對應背景原因題

過程-----對應一些概括題（措施/觀點/對比/特點）

影響-----對應影響意義題

評價------對應評價/啟示題

這些題型對應的專業術語表達都能從教材中學到。

二是做到兩個必背：

一是時間軸。

二是階段性。

重要的是總結、提煉、歸納，這也是思維的訓練

如圖，中國古代史劃分為幾個時期，先秦時期的概括，政治、經

濟、文化等的總結。

三是怎么背o

一段文字，必須要先分層、再標記、理解背。

先分層，也就是說這段文字表達了幾層意思，一般是兩種情況：

第一個情況：

1背景（原因）一2過程（發展）一3結果一4影響一5評價

第二個情況：

1政治-2經濟-3文化-4軍事-5關系

再標記，也就是標記序號、關鍵詞（整句話的提煉），方便記憶。

理解背，歷史就是兩個方面：時代的客觀和人的主觀。一個歷史

事件，一段歷史背景，要從客觀和主觀兩個方面去考慮、去理解、

去聯系，慢慢織成一張網，而不是死記硬背。

當你的學習深入到一定層次時，課本、筆記本、大事年表等等之

類的東西就已經不是背的了，而是像字典一樣用來偶爾查一下的。

三、讀懂歷史課本的具體方法

歷史現象看起來紛繁復雜，變化萬千，但也并非沒有規律可循，

它們都發生在特定的時間、地點和條件下，并有一定的歷史人物

參與這些歷史現象和歷史事件的進程，只有抓住歷史的特點，運

用科學的學習方法，學習起來才得心應手，下面，就簡單介紹幾

種：

（一）閱讀法：在學習歷史的過程中，正確運用閱讀法是學好歷史

的關鍵。運用閱讀法要注意以下幾點：

1.要注意課與課之間的連貫性。這是因為課與課之間有的存在著

因果關系。如中國奴隸社會夏、商、西周春秋時期，這幾課依次

體現了我國奴隸社會由開端到發展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。

又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權政治、經濟的

發展、民族關系、對外關系和文化等幾課內容，只有注意到課與

課之間的關系，融會貫通，才能對每課的內容更好地理解和把握。

2.要注意閱讀目錄、引言和標題。目錄是全冊教科書的綱，閱讀

目錄有利于掌握全冊教科書內容的系統性和各課間的聯系。課文

題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標題則是課文的骨

架，閱讀時要把這些標題整體讀。這些標題有的是體現一種歷史

的并列的“橫向”關系。有的小標題卻是“縱向”地體現一種歷

史遞進和先后順序的關系，如“1789年—1814年的法國”二課，

列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發'、

“推翻國王統治一革命進人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、

“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個小

標題。這幾個小標題之間就明顯地是通過歷史發展的時間先后次

序和它們的內在因果關系來表現這兩課中心主題的（法國大革命

和拿破侖對外戰爭）。先把課的大題目及其內部幾個小標題之間的

這種關系弄清楚了，再閱讀全課內容就不會感覺到雜亂無章，而

會從內部的有機邏輯上，提綱挈領地把握住這一課的中心及其全

部內容了。

“引言”一般包括了對本課內容的簡要說明和一些啟發性的問題。

如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221

年的春秋戰國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。

春秋時期周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來

爭當霸主，號稱‘春秋五霸'。春秋五霸是誰？他們怎樣爭霸的？

爭霸過程中又有什么故事？”這里，前半部分簡要地介紹了春秋戰

國時期的時間概念與歷史的基本特征；后半部分用問題激發學生

的興趣，以進人學習本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課

就有大致的印象，并且帶有幾個未知的問題，再聽課學習心中就

有數了。同時聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概

要地掌握這一課的具體內容。

3注意將課文大小字相結合的閱讀方法。可根據自己的實際情況

適當閱讀小字，大字須著力閱讀。

4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們

深刻理解課文中的內容。在閱讀課文正文時，盡量閱讀教科書中

援引的“文獻資料”，以印證正文中的文字敘述。閱讀文獻資料

的方法有三種：一是要先把這段文獻資料真正讀懂，先逐字逐句

地讀，然后再對整段文字內容進行理解；二是要利用課文提供的

注釋和譯文；三是要結合課文中的正文內容，不要孤立地去讀文

獻資料。

我們閱讀歷史教材還要做到：

①訓練和提高閱讀的速度和理解教材的能力；②在找出主要知識

點加強記憶的基礎上，把握教材的重點、難點和知識框架；③會

編寫讀書提綱，提高領會和掌握教材的能力；④根據教師提出的

問題，尋求解決問題的思路和方法；⑤在閱讀的基礎上，按歷史

事件的前因后果事物的發展過程或知識的性質、類別加以歸納，

形成系統的知識網絡，注意歷史事件之間的因果關系，掌握有關

知識點之間的內在聯系，理解知識線索，從而認識歷史發展的規

律。

（二）識圖、釋圖的方法。

識圖：一是注意看圖的標題，理解圖意；二是要看圖例，了解該

圖的說明符號；三是要注意歷史沿革和古今地名變化等；四是要

識別不同歷史地圖的學習要求。如“唐代主要交通路線圖”主要

要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖

對知識進行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時間順序加以

貫穿，就能勾勒出我國統一多民族國家形成的過程。

釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，

反映的內容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確

釋圖的能力。

（三）整理歸納歷史知識：在學會解釋簡單歷史名詞的基礎上，應

學會整理和歸納歷史知識，如學了唐朝的“開元盛世”之后，應

該對已學過的中國古代史中的清明政治及其出現的共同原因做一

總結。再如，學習了“溺水之戰”后，可歸納一下中國古代史上

的“以少勝多”的著名戰例。這樣，把散見在不同章節的同一類

型的知識組合在一起，形成較完整的知識網，便于掌握和記憶。

另外，還可以在老師的指導下，隨時把學過的知識循序漸進地聯

系起來，形成知識鏈條，隨著所學知識的增多，不斷在舊知識的

鏈條上加入新環節，把所學知識編成知識網，長此以往，對所學

知識進行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，

理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績”，就是要求從宏觀的

整體觀念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經

濟上、民族關系上、對外關系上和文化上有關唐太宗在位時期的

成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特

征。

其他知識

一、年代記憶方法

（一）利用世紀記憶年代。例如世界近代史上美國獨立戰爭發生在

十八世紀，有關的歷史年代必然是17xx年，如1775年來克星頓

槍聲，北美大陸會議召開，1776年《獨立宣言》發表，美國誕生，

1777年薩拉托加大捷，獨立戰爭轉折點等。像這樣出現眾多事件

的課很多，應用世紀記憶法不失為一種好方法。

（二）前后聯系記憶法。對性質相同的歷史事件的年代可以進行一

前后聯系。如對東西方奴隸社會的終結時間由公元476年西羅馬

帝國滅亡可聯系公元前476年，我國春秋時期奴隸社會瓦解，當

時我國奴隸制終結時間，早于歐洲。

（三）表格記憶法。

（四）以熟記的重大歷史年代作跳板，對歷史年代進行意義識記，

又分：

1-推算年距法，如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，

即1840+2=1842；金田起義晚11年，即1840+11=1851。

2.間隔推算法：如每隔兩年發生的歷史事件：1911年辛亥革命、

1913年二次革命、1915年護國戰爭、1917年護法戰爭、1919年

五四運動、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發生的歷史事

件只要在學習中注意學習總結，就不難記憶。

3.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50

周年，2002年是中華民國成立90周年。

（五）運用數字特征記憶法。①自然數排列，如1683年清入臺灣，

1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰，1686年第二次雅

克薩之戰；②左右軸對稱，如公元476年，西歐奴隸社會結束和

我國奴隸社會瓦解在公元前476年即屬此種類型。

（六）諧音記憶法。利用1一9數字發音記憶，如記憶馬克思出生

年代，1818年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，

這句話，既記住了年代，還領會了馬克思作為導師的偉大之處。

總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學習生活中只要注意應

用，做學習的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。

二、史料分析

史料分析題是一種提供材料，提出問題，通過分析與提煉進行論

證的題型，具有考查閱讀、分析、知識遷移等能力的功能，是近幾

年歷史測試中出現的一個新題型，正類似于語文教學中常見的閱

讀理解題。

解答此類問題時，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時要捕捉文

中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時間、地點、提示語、

人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料

所反映的是哪一歷史時期的社會現象，有助于準確地理解材料，

把材料和教材相結合，也就是把材料反映的內容定位于歷史的某

個階段。每一段材料都會與教材中的某一個或幾個知識點相聯系。

其次，讀懂材料后應知道材料所反映的是教材中的哪一部分內容

或歷史長河中的哪一階段歷史，這樣運用平時所學的知識、觀點

去分析材料，把材料和教材的內容結合起來，就有助于理解材料，

更好地總結答案。最后，審準提問，總結答案，根據材料的設問

要求，概括材料的觀點，進行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。

另一種解法，首先分析問題，打破傳統的先閱讀材料后看問題的

做法。以前做題學生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無明

顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先

看問題，掌握了問題所提供的有關信息，這樣可以在看材料前就

已獲知材料的某些信息了，如時間、人物、事件或某個特殊階段

的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著問題閱讀分析材料。

因為在分析問題時已大致了解材料的一些信息，因此讀起來比較

容易理解，而且因為先知道了問題，所以在閱讀材料時便會有意

識地去找答案，這樣省時、省力。所以先看問題，再看材料，既

有助于理解材料也有助于組織答案。

總之史料分析分三步①閱讀時捕捉文中信息。②把材料與教材相

結合。③審準提問，總結答案。

三、歷史概念的掌握

1.分析和綜合。

所謂綜合，即在思維的過程中把認識對象的各個部分聯合成一個

整體，

2.比較和分類。

所謂分類，就是在思考過程中，依據事物的一般特征，把事物組

合成不同層次和類別的過程。

四、怎樣評價歷史人物

（一）根據人物所處的歷史條件來衡量他的作用。

（二）要看歷史人物的主流。

（三）要注意動機與效果的對立和統一關系，反對把主觀動機作為

評價歷史人物的惟一標準。

（一）講述法。

（二）綜合法。

（三）分析法。

學霸都是如何學習初中歷史的？

一、在意識上不能夠存在“歷史是副科，學不學都行”“歷史靠

死記硬背就能學好”的錯誤意識。

我們要樹立學好歷史的信心，意識到學好歷史的重要性，要把學

好歷史并考好歷史當作一個目標，并在此目標的強力驅動下