第頁七年級（上）經典誦讀活動教學計劃一、活動目的

1．讓學生學習中華民族傳統文化，傳承國學經典。

2．培養學生從小熱愛祖國傳統文化，了解祖國優秀文化，豐富和積累文學知識的習慣。

3.通過誦讀活動提高學生的思想道德水平，提高學生素質。二、活動安排

1、

在經典誦讀課或者早讀課前進行國學經典誦讀。

2、

在空余時間及學生討論對國學經典的理解，幫助學生更快掌握國學經典內容，體驗經典魅力。

3、

在經典課上對國學經典進行學習，加強對國學經典的講解，促進學生的理解，提高學生對國學經典的感悟和賞析能力。三、活動評定

1、以學習小組為基礎，全方位考察學生對國學經典的理解能力和實踐能力，進行每周總結評定。對表現優異者進行獎勵，對表現不佳者進行輔導教育。每月進行一次反思總結活動，總結一個月來的得失，并針對得失制定下月計劃，發揚優點，改正缺點。四、國學經典重點學習內容和課時《朝花夕拾》（1課時）《繁星·春水》（1課時）《千字文》（3課時）古詩兩首《月夜》和《鄉思》（1課時）古詩兩首《山中》和《濟上作》（1課時）古詩兩首《斷句》和《宣城見杜鵑花》（1課時）古詩兩首《送柴侍御》和《喜見外弟又言別》（1課時）古詩兩首《重別周尚書》和《送友人》（1課時）七年級（上）經典誦讀教案第一課時名著導讀《朝花夕拾》學習導引魯迅是我國偉大的文學家、思想家和革命家。早在三十年代，他的作品就已被編入學校教材；解放后，他的文章更是頻頻出現在各級各類學校的語文課本中，并成為經典篇目。可以說，一代又一代的新中國人，無不是在魯迅思想的熏陶下成長起來的。的確，魯迅作品內涵豐富，思想深刻，大多如“無花的薔薇”，而在這薔薇叢中唯一開著花的，當數他的散文集——《朝花夕拾》了。新課我們選取以下幾個具體問題，作一下大致梳理:1、創作時間1926年。具體說，從1926年2月起，至11月止，時間跨度不足一年。2、經歷事件主要有①女師大事件;②及“現代評論派”的論戰;③“三一八”慘案;④赴廈大任教;3、創作視角在寫作《朝花夕拾》時，魯迅已46歲了。最初發表時配有副題，為“舊事重提”。這樣，就自然產生兩個問題:一是“提哪些舊事”，“提它作什么”的問題，二是把自己放回到童年來講述故事，還是以成人的立場來回憶舊事的問題。作者曾說:“帶露摘花，色香自然要好得多，但我不能夠。”因此，作者更多是根據現實的需要，對舊事進行取舍，以成人的視角，來進行“反顧”。文體特點：雜感小結:“由女師大風潮所引起的魯迅和‘現代評論派’的論戰”，“不僅在中國現代思想史、文學史，中國知識分子精神史上，有著重要的意義，而且在魯迅自身思想的發展上，也是重要的一個環節。這場論戰引發了魯迅的很多思考，使他產生了一系列的作品，如《朝花夕拾》，《野草》，《彷徨》的后半部，以及《華蓋集》、《華蓋集續編》、《華蓋集續編的續編》里的雜文，實際上構成了魯迅創作的一個高潮。”(錢理群)三、選文例析閱讀導讀選文《五猖會》討論:《五猖會》主要記述了一件什么事(這篇短文描述了兒時父子之間一場微妙的沖突——“我”對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現了父親對兒童心理的無知和隔膜。)《五猖會》前半部分在談迎神賽會時，主要談及哪兩件事(文章前半部分在談迎神賽會時，記述了兩件事，一是《陶庵夢憶·及時雨》所載古時賽會的“豪奢”，二是小時見過的賽會盛況;)《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法(從表面上看，是為了突出賽會的盛況，強化了“我”對“五猖會”渴盼的心情;《阿長及〈山海經〉》中也有類似的寫法。)探究思考《五猖會》中提到了哪兩處古跡它們有什么共同特點(一是梅姑廟，二是五猖廟;殊及“禮教”有妨。)文末說:“我卻并沒有他們則高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。”你覺得僅僅因為父親的阻難嗎(“我”沒有他們則高興，其中的原因及其說是因為父親的阻難，還不如說是對五猖、梅姑的反感。作者刻意引用《聊齋志異》中的有關記述，借以表述自己的看法，從而揭露封建禮教和封建道德的虛偽。這一點，聯系前面寫到的“上海的旗袍”等內容，也是一致的。)點評中說:“文章最后一句畫龍點睛，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理。”你認為這里所指的“封建思想習俗”指什么(應該是指封建禮教和封建道德的虛偽。作者在《小引》中寫道:“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一:前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房;”當時，“三一八”慘案發生后，北京女子師范大學興起學潮，魯迅和一些學生一樣，被列入黑名單。在親友和學生們的敦勸下離家避難。從1926年3月底到5月初，魯迅住在山本醫院、德國醫院，法國醫院等地方。期間先后寫成的《二十四孝圖》、《五猖會》等文章，都痛斥了封建道德的虛偽，只是前一篇直白，后一篇相對含蓄一點而已。)結束語:《朝花夕拾》不是為少年兒童寫的，但寫了許多關乎少年兒童的事，同學們盡可以隨便翻翻。待他年長大成人，有了自己的人生閱歷，回憶所及，再來細讀，我敢說，你一定會溫故而知新，掩卷三思，唏噓不已。第二課時《繁星·春水》名著導讀教案一、導入:名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同及大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。歡迎進入名著閱讀專題!閱讀名著以自讀為主，掌握一些基本的閱讀方法很有必要。二、簡單介紹閱讀名著的方法:(一)、不妨先讀前言、后記和目錄。以便對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步的了解，猶如掌握了打開書的大門的鑰匙。(二)、略讀及精讀相結合。略讀全書，有利于整體把握主要內容。精彩部分和難點，則需要像讀課文那樣精讀。二者結合，收獲更多。(三)、做點讀書筆記。可以抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。此外，在閱讀過程中還要注意利用工具書和有關參考資料，以加深理解，擴展視野。三、解讀課標新課程標準提出初中學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。隨著新課程標準的推行，中考語文命題已經體現了課程改革的基本理念，名著類試題走進了中考。四、走近作家、作品:(一)、關于作家:冰心(1900-1999)現代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有:詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》、《再寄小讀者》等。她的作品以“滿蘊著溫柔”的筆墨，清新雋麗的文字，圍繞童心、母愛和自然美描述“愛的哲學”。愛及美，構成了冰心作品的鮮明特色和藝術魅力。(二)、關于作品:《繁星》、《春水》這兩本詩集仿用印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的形式，謳歌母愛，贊美童真，吟詠自然，抒發生活的感悟。這兩本詩集開創了詩情及哲理交融的短詩詩風，引得當時許多青年競相效仿。《繁星》是詩集，由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》里，她不斷唱出了愛的贊歌。她最熱衷于贊頌的，是母愛。除了摯愛自己的雙親外，冰心也很珍重手足之情。她愛自己的三個弟弟。她在后來寫作的一篇散文《寄小讀者.通訊十三》里，還把三個弟弟比喻成三顆明亮的星星。冰心贊頌母愛，贊頌人類之愛，贊頌童心，同時她也贊頌大自然，尤其是贊頌她在童年時代就很熟悉的大海。歌頌大自然，歌頌童心，歌頌母愛，成為冰心終生創作的永恒主題。《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小詩組成。同樣是在《晨報副鐫》上最先發表，不過《春水》的問世要比《繁星》晚三個月。在《春水》里，冰心雖然仍舊在歌頌母愛，歌頌親情，歌頌童心，歌頌大自然，但是，她卻用了更多的篇幅，來含蓄的表述她本人和她那一代青年知識分子的煩惱和苦悶。她用微帶著憂愁的溫柔的筆調，述說著心中的感受，同時也在探索著生命的意義，和表達著要認知世界本相的愿望。五、作品賞析:根據下面的提示寫好發言綱要，賞析一下你所欣賞的小詩。這首詩歌描繪的情景你能用自己的語言給大家說說嗎這首詩飽含著什么感情或告訴我們什么道理(一)、母愛1、母親呵!天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢里;心中的風雨來了,我只躲到你的懷里。--《繁星》2、小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛--然而深厚的恩慈，反使他終于沉默。母親呵!你是那春光么3、母親啊，你是荷葉我是紅蓮心中的雨點來了除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽4、這些事，是永不漫滅的記憶:月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上(二)、童真:1、嬰兒，是偉大的詩人在不完全的言語中吐出最完美的詩句2、萬千的天使，要起來歌頌小孩子;小孩子!他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。(三)、自然:我們都是自然的嬰孩，臥在宇宙的搖籃里(四)、將母愛、童真、自然融為一體:造物者--倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著:“我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”(五)、哲理小詩:1、墻角的花!你孤芳自賞時，天地便小了。2、成功的花，人們只驚羨她現時的明艷!然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。六、自由閱讀，小組討論:舉例談談你的閱讀感受從某首詩中你讀出了什么,既可以談思想內涵,也可以談語言風格七、妙語佳句:(全班齊讀)青年阿!為著后來的回憶，小心著意描你現在的圖畫。言論的花，開得愈大;行為的果子，結得愈小。空中的鳥!何必和籠里的同伴爭噪呢你自有你的天地。星星--只能白了青年人的發，不能灰了青年人的心。八、小結:《繁星·春水》的藝術特點兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈魂，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。九、結束語:《繁星》和《春水》帶有詩人對人生探索的印痕。冰心的小詩在詩的寥廓星空里，永遠閃爍著明亮的光彩。十、布置作業名著是美的。《繁星·春水》美在它對母愛、童心的贊美。1、請大家課后用“積累·閱讀”積累本積累你從本書中獲得的文學常識，舉例子寫下你的閱讀感受;2、你最喜愛的一本書是什么為什么喜歡它請填寫下面的讀書卡片。讀書卡編號:001書名:《》作者:摘要:喜愛本書的理由:第3課時《千字文》教學目標:1、識記《千字文》2、找出韻律，熟讀《千字文》，并嘗試背誦。教學過程:經典回放:天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏。閏馀成歲，律呂調陽。云騰致雨，露結為霜。金生麗水，玉出昆岡。劍號巨闕，珠稱夜光。二、簡介《千字文》三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發現學生朗讀中出現的共性問題并隨時加以指導。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、故事鏈接:了解夜光珠來歷的故事。拓展活動:讀一讀天不言而四時行，地不語而百物生。--(唐)李白《上安州裴長史書》以鳥鳴春，以雷鳴夏，以蟲鳴秋，以風鳴冬。--(唐)韓愈《送孟東野序》課外延伸:課下搜集古時描寫四時更替、宇宙變化的語句，并交流。第4課時《千字文》教學目標:1、識記《千字文》中生僻的字2、找出韻律，熟讀《千字文》，并嘗試背誦。教學過程:經典回放:知過必改，得能莫忘。罔談彼短，靡恃己長。信使可復，器欲難量。墨悲絲染，詩贊羔羊。景行維賢，克念作圣。德建名立，形端表正。二、簡介《千字文》三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發現學生朗讀中出現的共性問題并隨時加以指導。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、故事鏈接:了解墨子教育做人的小故事。拓展活動:讀一讀三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。--《論語》蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，及之俱黒。--荀子《勸學》近朱者赤，近墨者黒;聲和則響清，形正則影直。--(晉)傅玄《太子少傅箴》八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流千字文。第5課時《千字文》教學目標:1、識記《千字文》中生僻的字2、找出韻律，熟讀《千字文》，并嘗試背誦。教學過程經典回放:空谷傳聲，虛堂習聽。禍因惡積，福緣善慶。尺璧非寶，寸陰是競。資父事君，曰嚴及敬。孝當竭力，忠則盡命。臨深履薄，夙興溫清。似蘭斯馨，如松之盛。川流不息，淵澄取映。二、簡介《千字文》三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發現學生朗讀中出現的共性問題并隨時加以指導。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、故事鏈接:了解“二十四孝”中黃香的故事。拓展活動:查一查古代“二十四孝”的故事已家喻戶曉，“臥冰求鯉”“蘆衣順母”等故事就發生在山東。查閱資料，找出發生在山東的“二十四孝”故事還有哪些并說說故事的主人公都是哪些人八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。第6課時古詩兩首教學目標:1、認識《月夜》和《鄉思》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:月夜(唐)杜甫今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。鄉思(宋)李覯人言落日是天涯，望極天涯不見家。已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮。二、簡介李覯李覯，字泰伯，江西南城人，他的詩唐代韓愈、皮日休等人的影響，具有獨特風格。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解《月夜》的寫作背景，體會詩人掛念親人的思想感情。拓展活動:背一背望月懷遠(唐)張九齡海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。第7課時古詩兩首教學目標:1、認識《山中》和《濟上作》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:山中(唐)王勃長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。濟上作(明)徐禎青兩年為客逢秋節，千里孤舟濟水旁。忽見黃花倍惆悵，故園明日又重陽。簡介作者王勃，字子安，山西人，初唐詩人，及楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。徐禎卿，江蘇蘇州人，明代文學家，及唐伯虎、祝枝山、文征明并稱“江南四大才子”，因“文章江左家家玉，煙月揚州樹樹花”的詩句而為人稱譽。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發現學生朗讀中出現的共性問題并隨時加以指導。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解《山中》和《濟上作》的寫作背景，體會詩人悲苦的思鄉之情。七、拓展活動:1、說一說說一說本課的兩首詩是借什么景物來表達思鄉思親的悲傷感情的2、讀一讀京師得家書(明)袁凱江水三千里，家書十五行。行行無別語，只道早還鄉。八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。第8課時古詩兩首教學目標:1、認識《斷句》和《宣城見杜鵑花》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:斷句(北魏)劉昶白云滿鄣來，黃塵暗天起。關山四面絕，故鄉幾千里!宣城見杜鵑花(唐)李白蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。簡介作者劉昶是南朝宋文帝第九子。前廢帝劉子業即位，懷疑劉昶有異志，于是他投奔北魏，亡命途中作此詩。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解的《斷句》和《宣城見杜鵑花》寫作背景，體會詩人悲苦的思鄉之情。七、拓展活動:讀一讀人日思歸(隋)薛道衡入春才七日，離家已三年。人歸落雁后，思發在花前。八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，及父母、老師、同學交流。第9課時古詩兩首教學目標:1、認識《送柴侍御》和《喜見外弟又言別》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:送柴侍御(唐)王昌齡流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。喜見外弟又言別(唐)李益十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。別來滄海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。二、簡介作者王昌齡，盛唐著名邊塞詩人，擅長七言絕句，被后世稱為七絕圣手。李益以七絕見長，后人往往把他和王昌齡相提并論。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解《送柴侍御》和《喜見外弟又言別》的寫作背景，體會詩人的離別之情。七、拓展活動:比一比把自己讀過的友情贈答詩積累起來，比一比看誰積累的多。八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。第10課時古詩兩首教學目標:1、認識《重別周尚書》和《送友人》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:重別周尚書(北周)庾信陽關萬里道，不見一人歸。惟有河邊雁，秋來南向飛。送友人(唐)李白青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤篷萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。二、簡介作者庾信，字子山，河南南陽人，是南朝梁簡文帝時期著名的文學家。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解《重別周尚書》和《送友人》的寫作背景，體會詩人的離別之情。七、拓展活動:讀一讀秋風引(唐)劉禹錫何處秋風至蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。七年級（下）經典誦讀活動教學計劃一、指導思想

中國傳統文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。通過開展中華古詩文經典誦讀活動，弘揚祖國優秀的傳統文化，加強優秀文化熏陶，提高學生的文化和道德素質，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進學生可持續發展。

二、總體目標

通過學校和班級組織學生誦讀經典篇章，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得主流文化的基本熏陶和修養。1、使學生初步掌握閱讀古詩和名著的方法。

借助注釋理解詩句的意思，能體會詩中所表達的思想感情。

3、引導學生理解注釋中的詩句，引導學生深入詩的意境，體驗詩所表達的意境。

三、教學措施

1、指導學生廣泛積累詩文。

2、同位、小組互組互學。

3、開展豐富多彩的活動，為學生朗誦、學習名著和古詩提供場所。

4、個別學習及合作學習相結合。教學內容安排

《童年》（1課時）《昆蟲記》（1課時）古詩兩首《送別》和《淮上及友人別》（1課時）古詩兩首《塞下曲》(節選)和《秋望》（1課時）古詩兩首《從軍行七首》(其五)和《武威送劉判官赴磧西行軍》（1課時）6、古詩兩首《塞上聽吹簫》和《征人怨》（1課時）7、《送別組詩》（2課時）8、李白部分作品（1課時）9、杜甫部分作品（1課時）10、蘇軾部分作品（1課時）七年級（下）經典誦讀教案1、《童年》:在苦難中長大1.作家、作品《童年》是高爾基自傳體小說三部曲(《童年》、《在人間》、《我的大學》)中的第一部。《童年》是高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部，它講述的是阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時期的童年生活。2.故事梗概阿廖沙三歲時，失去了父親，母親瓦爾瓦拉把他寄養在外祖父卡什林家。外祖父家住在尼日尼--諾弗哥羅德城。外祖父年輕時，是一個纖夫，后來開染坊，成了小業主。阿廖沙來到外祖父家時，外祖父家業已經開始衰落，由于家業不景氣，外祖父變得也愈加專橫暴躁。阿廖沙的兩個舅舅米哈伊爾和雅科夫為了分家和侵吞阿廖沙母親的嫁妝而不斷地爭吵、斗毆。在這個家庭里，阿廖沙看到人及人之間彌漫著仇恨之霧，連小孩也為這種氣氛所毒害。阿廖沙一進外祖父家就不喜歡外祖父，害怕他，感到他的眼里含著敵意。一天，他出于好奇，又受表哥慫恿，把一塊白桌布投進染缸里染成了藍色，結果被外祖父打得失去了知覺，并害了一場大病。從此，阿廖沙就開始懷著不安的心情觀察周圍的人們，不論是對自己的，還是別人的屈辱和痛苦，都感到難以忍受。他的母親由于不堪忍受這種生活，便丟下了他，離開了這個家庭。但在這個污濁的環境里，也還有另外一種人，另外一種生活。這里有樂觀、純樸的小茨岡，正直的老工人格里戈里。每逢節日的晚上，雅科夫就會彈吉他，奏出動人心弦的曲調。外祖母跳著民間舞，猶如恢復了青春。這一切使阿廖沙既感到歡樂又感到憂愁。在這些人當中，外祖母給阿廖沙的影響是最深的。外祖母為人善良公正，熱愛生活，相信善總會戰勝惡。她知道很多優美的民間故事，那些故事都是憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的。她信仰的上帝也是可親可愛，及人為善的。而外祖父的上帝則及之相反，它不愛人，總是尋找人的罪惡，懲罰人。后來，外祖父遷居到卡那特街，招了兩個房客。一個是進步的知識分子，綽號叫“好事情”，他是阿廖沙所遇到的第一個優秀人物，他給阿廖沙留下了難以磨滅的印象。另一個是搶劫教堂后偽裝成車夫的彼得，他的殘忍和奴隸習氣引起了阿廖沙的反感。母親在一天早晨突然回來了，她的變化使阿廖沙心里感到十分沉痛。開始，她教阿廖沙認字讀書，但是，生活的折磨使她漸漸地變得漫不經心，經常發脾氣，愁眉不展。后來母親的再婚，使得阿廖沙對周圍的一切都失去了興趣，竭力避開大人，想一個人單獨生活。就這樣經過了一個夏天思考之后，他終于增強了力量和信心。母親婚后生活是不幸福的，她經常挨后父打。貧困和疾病，吞蝕著她的美麗。由于她心境不好對阿廖沙常常表現出冷酷和不公平。阿廖沙在家中感受不到溫暖，在學校也受歧視和刁難。因此，在阿廖沙的心靈中，“愛”的情感漸漸被對一切的恨所代替。由于和后父不合，阿廖沙又回到外祖父家中，這時外祖父已經全面破產!他們的生活也越來越困苦。為了糊口阿廖沙放學后同鄰居的孩子們合伙揀破爛賣。同時，也感受到了友誼和同情。但這也招致學校的非難。這時候阿廖沙母親逝世，他埋葬了母親以后，不久便到“人間”去謀生。3.主要內容《童年》主要講述阿廖沙(“我”)三歲到十歲的童年生活。從“我”隨母親去投奔外祖父寫起，到外祖父叫“我”去“人間”混飯吃結束，生動再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。如寫“我”剛到外祖父家時見舅舅們為爭奪家產而爭吵斗毆的情景，批判了小市民的自私殘暴;寫“我”在母親死后及外祖母相依為命的一段生活，作者刻畫了外祖父的貪婪吝嗇(該他出錢買的那天，午飯照例要壞些;十分注意倒給他的茶的濃度;連敬圣像點的長明燈的油也是各買各的)，外祖母的寬厚善良(該她出錢買的全是好肉;對著“我”掙來的錢默默流淚)等等。4.人物形象及對應的典型情節和性格特征阿廖沙:可愛、弱小、倔強、執著，逐漸成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人，是俄羅斯一代新人的代表。外祖母所講的故事、樂觀純樸的小茨岡、正直的老工人格里戈里、獻身于科學的知識分子“好事情”，都給過阿廖沙以力量和幫助，使他在黑暗污濁的環境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。外祖母:如一盞明燈照亮了阿廖沙敏感而孤獨的心，她經常講一些憐憫窮人和弱者、歌頌正義和光明的民間故事給阿廖沙聽。慈祥善良、聰明能干、熱愛生活、胸懷寬大、善于忍讓。外祖父:經常毒打外祖母和孩子們，如阿列克謝因染壞一匹布，被他打得昏死過去;狠心剝削工人，暗放高利貸，慫恿幫工偷東西。吝嗇、貪婪、專橫、殘暴。5.外祖父所招的兩個房客一個是進步的知識分子，綽號叫“好事情”，他是阿廖沙所遇到的第一個優秀人物，他給阿廖沙留下了難以磨滅的印象。另一個是搶劫教堂后偽裝成車夫的彼得，他的殘忍和奴隸習氣引起了阿廖沙的反感。6.《童年》的主題基本主題:阿廖沙的成長;還有一個主題是:鞭撻俄國國民的小市民習氣。2.《昆蟲記》:譜寫昆蟲生命的詩篇學習目標:理解文學內容，積累文學素材。了解昆蟲生活習性。3、感受動物世界人性美。學習重點：品味關鍵字詞和語句，把握文章內容學習難點:理解法布爾作為一名文學家和科學家所體現的精神學習方法;讀議練課時安排:1課時教學過程:一、初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙窮鄉僻壤、輟學、按部就班、細膩概括文章主要內容、以時間順序介紹作者法布爾成長經歷及個人志趣(1-5)學術成就及學術影響(6-8)[作品簡評]《昆蟲記》是一部嚴謹的科學著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，深入淺出，沒有干巴巴的學究氣，沒有學術著作的晦澀枯燥及一本正經，“沒有充滿言之無物的公式、一知半解的瞎扯，而是準確地描述觀察到的事實，一點兒不多，一點兒不少。”作者法布爾擁有“哲學家一般的思，美術家一般的看，文學家一般的感受及抒寫”。在本書中，作者將專業知識及人生感悟融于一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲、日常生活習性、特征的描述中體現出作者對生活世事特有的眼光。字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重及熱愛。本書的問世被看作動物心理學的誕生。《昆蟲記》不僅是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，法布爾也由此獲得了“科學詩人”、“昆蟲荷馬”、“昆蟲世界的維吉爾”等桂冠。人類并不是一個孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黃蜂”“蝎子”“象鼻蟲”在內，都在同一個緊密聯系的系統之中，昆蟲也是地球生物鏈上不可缺少的一環，昆蟲的生命也應當得到尊重。《昆蟲記》的確是一個奇跡，是由人類杰出的代表法布爾及自然界眾多的平凡子民--昆蟲，共同譜寫的一部生命的樂章，一部永遠解讀不盡的書。這樣一個奇跡，在人類即將邁進新世紀大門、地球即將迎來生態學時代的緊要關頭，也許會為我們提供更珍貴的啟示。集昆蟲學和文學稟賦于一身，熔畢生研究成果和人生感悟于一爐，昆蟲學家法布爾以人性關照蟲性，千辛萬苦寫出傳世巨著《昆蟲記》，為人間留下一座富含知識、趣味、美感和思想的散文寶藏。《昆蟲記》是優秀的科普著作，也是公認的文學經典，它行文生動活潑，語調輕松詼諧，充滿了盎然的情趣。法布爾寫《昆蟲記》除了真實的記錄昆蟲的生活，還透過昆蟲世界折射出社會人生。昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡，無不滲透著作者對人類的思考。睿智的哲思躍然紙上。全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。、介紹編選出版《昆蟲記》的目的二、再讀體會，圈劃閱讀1.法布爾童年是如何度過的對他以后的成長有什么影響童年生活在大自然中，環境造就了他的性格--毅力、求知欲強。引導學生從具體的詞語體會:蹲、爬、提著??2.法布爾如何進行研究及寫作有何特別之處從文章5、6兩節進行閱讀思考3.們對他有何評價為什么文章7、8課文探討法布爾具有哪些精神這些精神具體表現在什么地方堅持不懈、追求真理、探求真相、一絲不茍地觀察研究、尊重并熱愛自然的生命(給學生一定的時間思考并討論，結合文章內容理解法布爾的精神體現)四、結合選文理解《蟋蟀的樂器》的主要寫作方法:大量修辭、生動形象的描寫思考:試概括介紹文中出現的幾種動物基本特征略作業1.摘錄本文中你自己所認為的好詞好句并加以適當的點評2.寫一段關于的本文的讀后感3.問題設計《昆蟲記》中昆蟲們的一舉一動，都被賦予了人的思想感情。有人說，昆蟲也是生靈，它們及人有著絲絲縷縷的相通之處。你的看法呢請舉一例說明。3.古詩兩首教學目標:1、認識《送別》和《淮上及友人別》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:送別(唐)王之渙楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。淮上及友人別(唐)鄭谷揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。二、簡介王之渙王之渙，山西人，常及高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱。他的詩歌在當時就很有名氣，多被樂工制曲歌唱。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、知識鏈接:了解《送別》和《淮上及友人別》的寫作背景，體會詩人的離別之情。拓展活動:做一做唐代詩人中，有著許多情誼深厚常常被相提并論的摯友，如李白及杜甫，韓愈及柳宗元，白居易及元稹等，搜集他們之間互寫的贈答詩，讀一讀，把這些詩歌做在賀卡上，贈送給自己的好朋友。課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。4.古詩兩首教學目標:1、認識《塞下曲》(節選)和《秋望》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:經典回放:塞下曲(唐)李白五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下斬，直為斬樓蘭。秋望(明)李夢陽黃河水繞漢邊墻，河上秋風雁幾行。客子過濠追野馬，將軍弢箭射天狼。黃塵古渡迷飛挽，白日橫空冷戰常。聞道朔方多勇略，只今誰是郭汾陽。二、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。三、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。四、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。五、知識鏈接:了解《塞下曲》(節選)和《秋望》的寫作背景。六、拓展活動:讀一讀塞下曲(明)謝榛暝色滿西山，將軍獵騎還。隔河見烽火，驕虜夜臨關。七、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。5.古詩兩首教學目標:1、認識《從軍行七首》(其五)和《武威送劉判官赴磧西行軍》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:一、經典回放:從軍行七首(其五)(唐)王昌齡大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。武威送劉判官赴磧西行軍(唐)岑參火山五月行人少，看君馬去疾如鳥。都護行營太白西，角聲一動胡天曉。二、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求:1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。三、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。四、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。五、故事鏈接:了解火焰山名字的來歷。六、拓展活動:讀一讀隴西行陳陶誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人!七、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。6.古詩兩首教學目標:1、認識《塞上聽吹簫》和《征人怨》兩首古詩中生僻的字2、分別了解兩首古詩的作者及寫作背景3、理解兩首古詩的意思，熟讀并背誦教學過程:一、經典回放:塞上聽吹笛(唐)高適雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿關山。征人怨(唐)柳中庸歲歲金河復玉關，朝朝馬策及刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。二、簡介高適高適，河北人，唐代著名邊塞詩人，及唐代另一位著名邊塞詩人岑參并稱“高岑”。他的詩氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。三、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀兩首古詩。要求：1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。2、結合注釋初步感知誦讀內容。3、體會教師誦讀的節奏和韻律。四、結合注釋幫助學生理解句子的意思1、學生結合注釋理解意思。2、全班交流。3、教師小結。五、學生練讀1、學生認真跟讀。2、學生自讀。(1)學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。(2)同桌互讀。相互評價優點及不足，通過練習加以糾正。(3)同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。六、故事:了解王昭君遠嫁匈奴的故事。七、拓展活動:說一說唐代流傳下來的邊塞詩歌非常多，查找資料，說一說唐代著名的邊塞詩人及其代表作。八、課外延伸:1、及父母一起多形式誦讀。2、及父母交流誦讀心得。3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后及老師、同學交流。7.《送別組詩》教學設計設計理念：1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參及，在參及中自悟自得。2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中，采用想象、畫圖、音樂等方法激發情感，讓學生及文本對話，及詩人進行感情的交流。3、以“送別”為遷移主線，貫穿整個教學過程，重點導讀《贈汪倫》，講一首，聯一組；《贈汪倫》以歌送別，《別董大》以話送別，《送元二使安西》以酒送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以目送別。學生在這種“得法于課內，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。[教學目標]1、學習《贈汪倫》，反復誦讀感受詩中所表達的朋友情深。2、拓展學習。創設情境，學習《送孟浩然之廣陵》，感受朋友情，離別愁；并會背誦。3、以詩引詩，激發學生的情感，誦讀送別的詩，感受友情的可貴，展示學生積累的詩篇。[教學重點、難點]感受詩中描述的意境“美”，朋友情。[教學時間]2課時。[教學準備]課件，學生課外收集積累有關送別的詩。第1課時教學過程一、激趣導入：師：同學們，從上個學期起，我們就開始誦讀古詩，到現在，你們腦中一定積累了不少的古詩，今天，老師將繼續帶你們去暢游古詩王國，在其中盡情領略古詩的魅力。看誰的收獲最大！詩句接龍。（課件出示：）看圖聯想詩句。（課件出示：）過渡：剛才這組詩都是寫的？今天我們再來讀幾首抒情的。二、出示“送別”，揭示主題1、今天要背誦的一組詩，及這個詞有關。（板書：送別）讀一讀。2、你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？聽了你們的話，我很感動，這是我們現代人送別我們親友的，但是我們的古代人，唐朝人是怎么送別呢？學習《贈汪倫》1、讀。生自由讀詩：讀準字音。指名讀，正音。師隨機指導：舒緩一點讀。齊讀。2、品詩情（1）這首詩是誰送誰的？李白和汪倫是什么關系？（引出典故：汪倫是安徽人，非常仰慕李白，于是寫了一首詩說：“先生喜歡游賞嗎？這里有十里桃花；先生喜歡飲酒嗎？這里有萬家酒店。”這李白一看這信，游山玩水多好阿，高興地去了。結果汪倫告訴他：“‘桃花’是潭水名這里并無桃花；‘萬家’是一家酒店店主人姓萬，并無很多酒店。”李白大笑。汪倫款待李白幾天臨行時還贈了不少禮物，親自送行。李白感其友情，寫了《贈汪倫》這首詩。師讀：贈汪倫，李白，李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水千尺，不及汪倫送我情！3、再讀詩歌，品詩情（1）你覺得李白和汪倫之間的感情怎樣？從哪里看出？重點指導：桃花潭水深千尺（桃花潭水再深，也比不過汪倫對我的情誼深啊！）（2）指導感情朗讀：汪倫對朋友的深情厚誼深深感動了李白，此時此刻，面對前來送別的朋友，千言萬語都化作了這一句（深情朗讀：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）自由讀，齊讀。隨機指導：誦讀古詩要注意停頓和節奏，讀出詩的韻味來。師小結：此時此刻，同學們深情的朗讀，仿佛讓我看到了好朋友依依惜別的感人情景。在贈汪倫這首詩中，汪倫這是用什么送別？第2課時上節課是汪倫送李白的，下面，我們看李白怎么送孟浩然呢？品詩1、讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》2、悟：李白站在黃鶴樓上看著孟浩然的船越走越遠，最后船消失在水天交接的地方，李白看啊，看啊。只看見滾滾的水，你猜猜李白看了多長時間？師小結：一個小時，；兩個小時，三個小時，也就是說，李白看了很久很久，看啊看啊，看到的僅僅是水嗎？好像是李白對孟浩然的一腔思念滾滾流向天邊。這是什么情？（友情。）他是用歌聲送別嗎？（以目光送別）用目光默默打動著朋友3、指導朗讀。指名讀。范讀。齊讀。三、你還會背哪些送別詩？1、指名說。學生說的時候相機出示課件：《別董大》等詩，其余學生也可以跟著讀2、（課件呈現兩首詩）學生自讀，思考：以什么相送？預設：《別董大》以話相送。送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。《送元二使安西》以酒相送。老友即將遠行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時一別，不知何日才能再見，千言萬語無從說起，能說出口的只有一句：喝下這杯離別的酒吧！依依惜別之情、所有的關懷及祝福早已融進了這一杯酒中。3、過渡：同學們，這些詩為什么千古流傳呢？不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？唯有真情相送，才能動人，流傳千古。現在就讓我們一起來有感情地朗讀這幾首詩，看誰的真情，最能打動人。4、創設情境，師生共同優感情背誦“和汪倫一起游山玩水，吟詩作對，實在是太開心了。今天，李白悄悄離開萬家酒店，登上了來時的客船”“今天是孟兄要西下揚州的日子，我早已備好美酒和下酒菜為孟兄餞行”“老友即將遠行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時一別，不知何日才能再見”“朋友，您是著名的琴師，雖然此去前途漫漫，但你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！”你有什么好朋友？假如你得朋友要離開你，去別的地方了。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師。（鼓勵用上學過的或收集來的古詩）8.文學巨匠李白（作品誦讀）教學目標:了解李白的生平及主要作品教學過程:生平簡介李白(七零一-七六二)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉。他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年(七四二)，因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王及肅宗發生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎(今貴州境內)，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當涂縣令李陽冰，不久即病卒。李白的詩以抒情為主。屈原而后，他第一個真正能夠廣泛地從當時的民間文藝和秦、漢、魏以來的樂府民歌吸取其豐富營養，集中提高而形成他的獨特風貌。他具有超異尋常的藝術天才和磅礴雄偉的藝術力量。一切可驚可喜、令人興奮、發人深思的現象，無不盡歸筆底。杜甫有「筆落驚風雨，詩成泣鬼神」《寄李十二(白二十韻》)之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有「詩仙」之稱。及杜甫齊名，世稱「李杜」，韓愈云:李杜文章在，光焰萬丈長。有《李太白集》。主要作品誦讀《客中作》《秋登宣城謝朓北樓》《宣州謝朓樓餞別校書叔云《靜夜思》《將進酒》《望廬山瀑布》《早發白帝城》《送友人》《贈孟浩然》《渡荊門送別》《怨情》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《游天姥吟留別》《陵酒肆留別》