【摘

要】繪本是小學英語教學活動中的一種常見教學素材，其借助故事、圖片來提高小學生的閱讀興趣。對小學英語教學來說，繪本的出現在一定程度上提升了教學速度。但就小學生的表現來看，其對繪本的閱讀多以雜亂無章的方式開展，繪本并沒有發揮出應有的教學價值。本文從小學英語繪本閱讀教學入手，思考在主題意義探究背景下，如何完成繪本閱讀指導。【關鍵詞】主題意義探究;小學英語;繪本;閱讀教學英語繪本故事圍繞著固定的主題意義展開，對這些主題意義進行探究，在幫助學生完成繪本閱讀任務的同時，能夠促使學生形成良好的閱讀品格：求知、真誠、嚴謹、友善等，這些閱讀品格在行動上、思想上影響著學生，將學生打造成一個全面發展的新時代人才。在主題意義探究背景下開展英語繪本閱讀活動，重視學生閱讀品格的培養，實現全面育人，這樣的繪本閱讀教學才是有意義的。一、猜測主題意義，確保學生愿意閱讀繪本雖然是一種較為生動、有趣的閱讀指導素材，但在其與英語結合起來之后，學生對英語教學活動的抵觸情緒會延伸到繪本當中，導致學生的求知欲與學習興趣嚴重滑坡。在圍繞主題意義探究規劃繪本教學策略的過程中，教師要幫助學生克服對英語的抵觸情緒，借助繪本，重新喚醒學生的學習熱情。在教學環節，可借助對主題意義的猜測、預估，讓學生對英語繪本的主題意義形成一個清楚的認識，從而激發學生的語言學習興趣，使其形成出色的求知品格。以繪本素材《Howoldareyou》的教學為例，在主題意義探究背景下，可引導學生對繪本的主要故事進行猜測：結合“Howoldareyou”的含義，學生認為，繪本故事可能只是一群小朋友在一起問候年齡，“Howoldareyou？”“I’mxxyearsold”。但在展開繪本之后，繪本當中的故事與學生所猜測的主題意義完全不同：Mark用這樣的問題回應小朋友：Dad’sageandmyageare55，Iam28yearsold，howoldismyfather？對小學生來說，這個問題是荒唐的：27歲的父親怎么可能生下28歲的兒子，但繪本故事的真相是，父親在27的時候就已經離開了這個世界，他的年齡永遠停留在了27歲。在繪本故事的結尾，朋友們對Mark送去安慰，相互關懷，這個故事當中，學生看見的是朋友之間的真摯情感。學生所猜測的主題意義與繪本大相徑庭，也就使繪本的情感價值更為全面地體現出來。好學、同情等品格正在學生的心中萌芽。二、解讀主題意義，指明繪本閱讀方向部分英語繪本以簡明扼要的方式進入小學英語教學活動，這就導致學生對繪本的主題意義已經形成了一個初步的認識。在解讀繪本材料的過程中，要將重心放在學生閱讀品格的培養上：不僅要強調學生閱讀技能與閱讀素養的開發，更要重視學生的繪本表達能力，建立完善、成熟的教學機制，提高學生的繪本學習熱情。在主題意義探究背景下，可嘗試圍繞主題意義解讀文本，培養學生的閱讀興趣，引出后續的繪本閱讀任務。以繪本教材《Threepigs》的教學為例，文章取材于童話故事，即使是依靠畫面，學生也能夠清楚解讀繪本故事的主題。教師要求學生對《Threepigs》的主題意義進行總結，學生從“講述了怎樣的故事”“表達了怎樣的觀點”兩個角度入手，對繪本進行理解和分析。一些學生看見的是繪本當中的故事，如“TheBigGreyWolfbrokethehouse”“BigBrotherPigandBrotherTwoPigranintothepig’shouse”，由此學生指出，繪本的主題意義在于教育我們要認真做事，一些學生則看見了豬大哥與豬二哥的不務正業，提出了新的觀點：繪本的主題意義告誡我們，永遠要尊重別人的勞動。不同的觀點相互融合，催生了學生的閱讀品格：學生開始深入探究文本，嘗試證明自己的觀點是正確的。這一環節，學生相互排斥，但又會思考別人提出的觀點是否正確，不同的觀點互相融合，使學生進一步理解了繪本的主題意義，也愿意對繪本閱讀教學活動作出回應。主題意義探究背景下，歸納、總結等活動不斷開展，使學生重新理解繪本，形成了深入學習的閱讀品格。三、體會主題意義，獲悉正確語篇主意想要掌握正確的語篇主題意義，就必須對主題、內容、語言、結構、邏輯進行梳理與總結。這不僅能幫助學生更好地理解和學習繪本內容，對自我認知進行分析，還能幫助學生明確學習目的，使學習目標具體化。教師要讓學生在學習中理解，在理解中實踐，在實踐中應用，激發學生對繪本內容有更深刻的認識和體會。以繪本教材《ChickenBeat》的教學為例，首先，教師讓學生觀察并對繪本的封面與主題進行預測，讓學生進行思考，為什么這個樂隊的名字叫作ChickenBeat，這能有效地激發學生的求知欲。教師讓學生觀看圖片，并讓學生說一說圖片都展示了哪些情況。例如，繪本的封面是一群學生，但是其他的學生似乎在嘲笑這位個子高高瘦瘦的女孩子。其次，教師讓學生閱讀該繪本，使學生掌握Betty不受大家喜歡，無法融入群體與他人一同玩耍的原因。教師在幫助學生深入體會主題意義的背景下，引導學生對繪本的圖片進行正確的猜測。教師借助信息技術為大家出示圖1，讓大家猜一猜，哪一個人是Betty。讓學生借助“高高瘦瘦、不合群”等形容詞找到Betty。教師提出問題“IfyouwereBetty，whatwouldyoufeel？”引發學生思考，意在幫助學生體會主題意義，為學生提供體會Betty真實感受的機會。最后，教師帶領學生一同觀看接下來的故事發展，教師為學生出示圖2并提出問題：“為什么Ella一開始沒有選擇幫助Betty？”例如，Ella因害怕自己幫助Betty會失去大家的喜愛，因而并沒有在一開始時就幫助Betty。教師提出第二個問題：“是什么啟發了Ella，讓她意識到，自己必須幫助被欺負，被孤立的Betty？”Ella在爺爺的農場看到了遭受同伴欺負，身上的毛都要被同伴啄光的小雞，并且爺爺告訴Ella，小雞會被欺負直至失去生命。Ella聯想到了Betty的處境，于是將小雞帶回家撫養，還與Betty進行了溝通，并建議Betty成立一個樂隊，名字就叫ChickenBeat，其他的人想要加入樂隊必須經過Betty的同意。教師提出第三個問題：“如果你是Ella，不僅會彈吉他會唱歌，還深受其他同學的喜愛，你看到Betty的難過和不開心你會怎么做？”這種教學形式不僅為學生提供了連貫的思考方式，還起到了優化學生學習方法、促進學生英語學科素養進步的積極作用。四、延伸主題意義，繪本干預學生學習主題意義是引導繪本展開故事的基本參考標準，也是對學生英語技能進行錘煉的重要參照物。在借助主題意義探究培養學生閱讀品格的過程中，閱讀不能局限于繪本教材之內，而是要向課外的英語文化知識不斷延伸，促使學生形成愿意閱讀、深度學習的優秀閱讀品格。延伸主題意義，讓學生在解讀主題意義的過程中看見多元化英語知識，將文化、情感等素材引入繪本閱讀教學當中，有助于學生閱讀情感的升華，也能夠進一步培養學生的閱讀品格。圖1、圖2在主題意義探究背景下，可借助對主題意義的延伸來拓展繪本閱讀教學活動，借助繪本帶動學生深入學習，開發學生的英語技能，積累更為豐富的閱讀經驗。以繪本素材《Cowtimidmouse》的教學為例，故事中的老鼠是一個膽小畏懼的形象，對周圍的一切充滿了恐懼，當老鼠姐姐告訴他自己發現了一塊大蛋糕時，兩只老鼠踏上了尋找蛋糕的旅途，膽小的老鼠瞻前顧后，但在最終，卻打敗了貓，繪本以“ThenexttimeIseethebigflowercat，theZiziwillsay……”為結尾，帶給了學生更多的想象空間。在主題意義探究背景下，要結合繪本培養小學生的想象力與語言應用能力，除了以對話的形式表現繪本當中的故事之外，更要結合對主題意義的探究提出新的學習任務：如果你是Zizi，會對大花貓說些什么？主題意義探究背景下，對小學生的英語表達能力、語言技能進行訓練，促使學生形成獨立、自主的閱讀品格，感悟英語作品。五、交流主題意義，互動鍛煉語言技能不同的繪本材料圍繞不同的主題意義展開，學生獲得的閱讀感悟與閱讀經驗不同，對主題意義的理解自然也存在一定的差別。當教師將不同繪本的主題意義引入教學活動中時，對主題意義的探究演化為對繪本素材的探究，學生的閱讀品格得到進一步的開發：其能夠將不同的繪本素材帶入教學課堂，理解繪本，解讀英語文化，形成科學、多元的閱讀品格。在主題意義探究背景下，可引導學生積極開展交流互動，鍛煉學生的語言技能，培養學生的閱讀品格。以繪本素材《David，youcan’t》的教學為例，繪本以祈使句為標題，幫助學生掌握基本的語言知識，在繪本主題意義探究背景下，學生會將不同的繪本主題引入教學活動，在句子結構、表達情感上理解不同主題意義的表現特點。如繪本《Leavehere，now！》《Don’ttouchme》等，在主題意義探究中，學生發現，不同的繪本表現出來的主題意義并不相同，但其語言表達特點都有一定的相似之處。在培養學生閱讀品格的過程中，可嘗試引導學生進行交流，梳理祈使句在英語中的表達特點。借助交流互動，學生能夠主動積累更為豐富的英語知識，進而解決英語學習難題。通過對主題意義的探究，學生求知、求真的閱讀品格正在成型。六、比對主題意義，積累繪本閱讀經驗主題意義實際上就是引領學生掌握文化知識、語言知識、以語篇為依托開展教學活動的一種授課載體。不同的繪本素材中，主題意義的表現并不相同，如果學生能夠認識到這種不同，主動對繪本的主題意義進行積累，在形成出色的閱讀品格的同時，也能夠幫助學生獲取更多的學習經驗。教師要對主題意義的功能進行整理，在英語繪本閱讀教學活動中，多元分享英語素材，歸納英語繪本，實現主題意義探究背景下的繪本閱讀教學。以繪本素材《TheGiant’snewclothes》的教學為例，在閱讀繪本的過程中，學生對巨人的行為進行歸納，發現巨人是一個樂于助人的好人：他用自己的衣服給擱淺的船做帆;用自己的衣服給農民當口袋，最終失去了自己所有的新衣服。繪本的主題意義從樂于助人、無私奉獻入手，在應用簡單句展開故事的同時，將德育融入繪本。主題意義探究背景下，教師向學生提出問題：除了“TheGiant’snewclothes”這個繪本故事之外，還有哪些故事與其相似？在所學習過的繪本素材中，學生積極搜集答案：“Threepigs”與“TheGiant’snewclothes”比較相似，都包含著“Domeafavor”這樣的句子;“Goodfriends”與“TheGiant’snewclothes”較為相似，二者都描述了“Helpeachother”的故事。每一個繪本