教誨學試題----單項選取題一、單項選取題

1.反映孔子教誨思想文獻是（B）

A.《學記》

B.《論語》

C.《禮記》

D.《中庸》

2.古希臘哲學家柏拉圖代表作是（A

）

A.《抱負國》B.《政治學》C.《論演說家教誨》D.《民主主義與教誨》

3.在人類歷史上，最早浮現專門闡述教誨問題著作是（A）

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家培養》D.《普通教誨學》

4.外國最早教誨著作是（

C）

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家培養》D.《普通教誨學》

5.《論演說家培養》一書作者是（

C）

A.蘇格拉底

B.赫爾巴特

C.昆體良

D.亞里士多德

6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（

A）

A.《學記》

B.《論語》

C.《禮記》

D.《中庸》

7.近代最早一部教誨學著作是（

D）

A.《抱負國》B.《論演說家教誨》

C.《普通教誨學》

D.《大教學論》

8.提出并論證了班級授課制教誨家是（

B）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.洛克

D.裴斯泰洛齊

9.法國杰出啟蒙思想家盧梭代表作是（B）

A.《教誨漫話》

B.《愛彌爾》

C.《大教學論》D.《民主主義與教誨》

10.系統地闡述自然主義教誨思想教誨家是（C）

A.洛克

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯

11.先后4次在哥尼斯堡大學講授教誨學人是（D）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德

12.標志著教誨學已經成為一門獨立學科教誨學著作是（

D）A.《大教學論》B.《民主主義與教誨》C.《愛彌爾》D.《普通教誨學》

13.提出“教誨最高目是道德”教誨家是（

A）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德

14.提出“明了、聯合、系統、辦法”為教學四個環節教誨家是（

B）

A.洛克

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯

15.提出要尊重小朋友天性和身心發展年齡特性教誨家是（C）

A.洛克

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.杜威

16.提出一切知識都應以感覺為開端教誨家是（

A）

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.康德

D.盧梭

17.提出教誨任務是輔導人們如何生活思想家是（D）

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.斯賓塞

18.英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞代表作是（B）

A.《民主主義與教誨》B.《教誨論》C.《愛彌爾》D.《普通教誨學》

19.一方面提出“實驗教誨學”這個術語教誨家是（A）A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威

20.完畢了對實驗教誨學系統闡述教誨家是（C）

A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威21.美國實用主義教誨家杜威代表作是（D）

A.《大教學論》B.《普通教誨學》C.《論演說家教誨》D.《民本主義與教誨》

22.提出了“教誨即生活”教誨思想教誨家是（A）

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

23.如下哪一項不是老式教誨所強調（B）

A.教師中心

B.學生中心

C.課本中心

D.課堂中心

24.美國實用主義教誨家杜威關于學生在教學中地位主張稱為（C）

A.白板說

B.做中學

C.小朋友中心主義

D.實質教誨派

25.如下哪一種觀點是杜威主張（B）

A.教師中心

B.小朋友中心

C.課堂中心

D.課本中心

26.下列不屬于杜威教誨思想是（B）A.“從做中學”B.“生活即教誨”C.“學校即社會”D.“教誨即生長”

27.1939年，首位以馬克思主義為指引，主編《教誨學》教誨家是（A）

A.凱洛夫

B.贊可夫

C.布魯納

D.維果斯基

28.國內第一本試圖用馬克思主義觀點闡述教誨著作是（A

）

A.《新教誨大綱》B.《教誨史ABC》C.《教誨學》D.《教誨過程》

29.提出教誨目的分類系統心理學家是（

A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫

30.倡導發現學習教誨心理學家是（B）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫31.蘇聯心理學家、教誨家贊可夫代表作是（

B）

A.《教誨過程》B.《教學與發展》C.《教學過程最優化》D.《教誨學》

32.將當代系統論辦法引進教學論研究蘇聯教誨家是（

B）

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.凱洛夫

D.贊可夫

33.通過考察事物發生和發展過程以弄清它實質和發展規律研究辦法是（

A）

A.歷史法

B.調查法

C.實驗法

D.記錄法

34.對一種事件或一種學生進行調查研究辦法是（D）

A.全面調查

B.重點調查

C.抽樣調查

D.個案調查

35.有目有籌劃地對事物或現象進行感知研究辦法是（

C）

A.談話

B.問卷

C.觀測

D.查閱學生作業和教誨文獻資料

36.教誨歸根究竟產生于（D）

A.本能

B.無意識摹仿

C.社會交往

D.生產勞動

37.最早將“教”“育”二字用在一起思想家是（B）

A.孔子

B.孟子

C.墨子

D.荀子

38.以為人本性善，教誨意義在于“存心養性”思想家是（C）

A.孔子

B.墨子

C.孟子

D.荀子

39.以為人本性惡，教誨作用在于“化性起偽”思想家是（A）

A.荀子

B.墨子

C.孟子

D.孔子

40.以為“教誨目在于發展人一切天賦力量和能力”教誨家是（D）

A.夸美紐斯

B.康德

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊41.據可查證資料，人類最早學校出當前（

B）

A.希臘

B.埃及

C.斯巴達

D.雅典

42.國內學校產生于（A）

A.商代

B.夏朝

C.西周

D.東漢

43.已經浮現名叫“庠”、“序”、“?！笔┙虣C構是（

B）

A.商代

B.夏朝

C.西周

D.東漢

44.1870年英國頒布教誨法令是（C）

A.《普通教誨法》B.《費里法案》C.《初等教誨法》D.《小學校令》

45.聯合國歷史上第一種關于小朋友權利國際性公約是（D）

A.《世界人權宣言》

B.《小朋友生存、保護和發展世界宣言》

C.《德里宣言》

D.《小朋友權利宣言》

46.人身心發展是指（A）

A.身體和心理發展

B.個性品德形成

C.體重和身高增長

D.技能和技巧提高

47.下列不屬于心理發展是（B）

A.感覺

B.神經系統發育

C.知覺

D.性格

48.下列屬于身體發展是（C）

A.注意

B.記憶

C.心臟發育

D.思維

49.提出“近來發展區”理論心理學家是（D）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基

50.以為“只有當教學走在發展前面時候，這才是好教學”心理學家是（C）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基51..以為“智力本質也是一種適應”心理學家是（A）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基

52.形成守恒概念，浮現了零散可逆運算認知發展階段是（C）

A.感知運動時期B.前運算時期

C.詳細運算階段D.形式運算階段

53.一種生來失明孩子不也許培養她成為一種畫家，闡明了下列哪種因素對人發展影響（

A）

A.遺傳

B.環境

C.教誨

D.個體主觀能動性

54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發展影響（

B）

A.遺傳

B.環境

C.教誨

D.個體主觀能動性

55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發展影響（C）

A.遺傳

B.環境

C.教誨

D.個體主觀能動性

56.個體身心發展順序性決定教誨、教學工作應（D）

A.有針對性

B.因材施教

C.抓住成熟期

D.循序漸進

57.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展（

B）

A.階段性

B.順序性

C.不均衡性

D.個別差別性

58.在教誨教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人身心發展（

D）

A.順序性

B.階段性

C.互補性

D.個別差別性

59.“因材施教”體現了人身心發展（

A）

A.個別差別性

B.不均衡性

C.階段性

D.順序性

60.“一兩遺傳賽過一噸教誨”反映是（

B）

A.環境決定論

B.遺傳決定論

C.教誨萬能論

D.二因素論61.增進個體發展從潛在也許狀態轉向現實狀態決定性因素是（

C）

A.遺傳素質

B.環境

C.個體主觀能動性

D.教誨

62.在影響人身心發展諸因素中，起主導作用是（C）

A.遺傳

B.環境

C.教誨

D.個體主觀能動性

63.可覺得人身心發展提供生理前提因素是（B）

A.成熟

B.遺傳素質

C.環境

D.教誨

64.人身心發展動力是（D）

A.遺傳

B.環境

C.教誨

D.個體主觀能動性

65.對人發展起著決定性作用是（

A）

A.社會實踐

B.遺傳

C.教誨

D.成熟

66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人發展（

D）

A.階段性

B.不平衡性

C.順序性

D.個別差別性

67.決定教誨事業發展規模和速度是（D）

A.科學技術

B.政治經濟制度

C.文化

D.生產力

68.勞動力再生產重要手段是（

A）

A.教誨

B.文化

C.科學技術

D.政治經濟制度

69.決定教誨領導權是（C）

A.生產力

B.科學技術

C.政治制度

D.文化

70.文化從一種社會文化共同體傳播到另一種社會文化共同體指是（

B）

A.文化傳遞B.文化傳播

C.文化交流

D.文化更新71.不同民族教誨具備不同老式和特點闡明了教誨（D）

A.生產性

B.階級性

C.民族性

D.歷史繼承性

72.人們并不是也不也許隨心所欲地制定或廢止教誨制度，這闡明教誨制度具備（A）

A．客觀性B．規范性C．強制性D．歷史性

73.當代教誨制度核心某些是（D）

A．各級各類教誨機構B．教誨思想C．教誨管理制度D．學制

74.在中世紀大學四科中，具備普通教誨性質是（A）

A．文科科B．神學科C．醫學科D．法學科

75.國內正式實行第一種當代學制是（B

）

A．任寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D．1951年頒布學制

76.從形態上看，國內現行學制屬于（

C）

A．單軌學制B．雙軌學制C．分支型學制

77.在教誨目構造中，核心某些是（A

）

A．對受教誨都身心素質規定

B．對教誨所要培養出人社會價值作出規定

C．以上兩者統一

78.教誨目產生和變化現實基本是（

C）

A．生產力B．生產關系C．生產方式D．科學技術

79.教誨目最后制約因素是（

A）

A．生產力B．生產關系C．生產方式D．科學技術

80.下列說法錯誤是（

C）

A．教誨目社會制約性闡明教誨目受生產力制約

B．教誨目社會制約性闡明教誨目政治性質制約

C．教誨目社會制約性闡明受教誨者身心特點可以決定教誨目

D．教誨目社會制約性闡明教誨目具備客觀性71.D72.A73.D74.A75.B76.C77.A78.C79.A80.C

81.“社會發展和個人發展是對立統一歷史過程”這一命題告訴咱們（

D）

A．社會發展和個人發展主線不存在對立

B．社會發展和個人發展對立始終存在

C．當前咱們已經實現了社會發展和個人發展完全統一

D．在當前條件下，社會發展和個人發展對立還是存在，有時甚至還很尖銳

82.追求教誨目永恒性是哪種教誨目觀觀點（A）

A．人文主義教誨目觀

B．科學主義教誨目觀

C．科學人文主義教誨目觀

83.關于全面發展，下列說法中錯誤是（

B）

A．德、智、體、美、勞等方面都得到發展

B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣發展

C．學生可以有自己特長

D．不規定學生門門功課都精通

84.下列不屬于廣義教誨內容是（

C）

A.正規教誨

B.非正規教誨

C.終身教誨

D.非正式教誨

85.學校教誨內容重要載體是（

D）

A.教師

B.報刊雜志

C.聲像資料

D.教材

86.實現教誨目、完畢人才培養重要載體是（A）

A.教誨內容

B.教誨途徑

C.教誨過程

D.教誨制度

87.制約教誨內容主線因素是（

B）

A.社會政治經濟需要

B.生產力和科學技術發展

C.文化老式

D.人身心發展規律和水平

88.學校體育基本任務是（

A）

A.增強學生體質

B.掌握體育基本知識

C.培養良好品德

D.掌握體育技能技巧

89.智力發展前提是（D）

A.形成技能技巧

B.發展能力

C.提高結識

D.掌握知識

90.國內社會主義學校德育構成某些不涉及（C）

A.道德品質教誨

B.政治教誨

C.宗教教誨

D.思想教誨91.下列不屬于欣賞自然美形式是（

B）

A.組織學生遠足

B.美術

C.指引學生寫生

D.地理課教學

92.自上而下由中央政府負責編制、實行和評價課程是（

A）

A.國家課程

B.顯在課程

C.核心課程

D.學科課程

93.教材編寫、教學、評估根據是（B）

A.課程籌劃

B.課程原則

C.教學大綱

D.教科書

94.最基本教誨過程是（D）

A．學生從進入小學到大學畢業或受完一定階段教誨總教誨過程

B．一門課程從開始到結束教誨過程

C．一門課程中一章或一種單元教誨過程

D．一點知識或一課書教誨過程

95.依照皮亞杰認知發展階段理論，小學小朋友認知發展普通處在（C）

A．感知運動階段B．前運算階段C．詳細運算階段D．形式運算階段

96.特別注重學生活動重要性教誨流派是（

B）

A．老式教誨B．當代教誨C．形式教誨D．實質教誨

97.下列關系中，不屬于“教誨過程作為提高學生結識規律”范疇是（

D）

A．已知與未知關系B．符號與意義關系

C．讀書與活動關系D．理性因素與非理性因素關系

98.下列關系中，不屬于“教誨過程增進學生發展規律性”范疇是（A）

A．詳細與抽象關系

B．掌握知識與發展智力關系

C．理性因素與非理性因素關系D．身體發展與心理發展關系

99.對于教誨過程中規律，下列說法對的是（C）

A．知識掌握與智力發展之間成正比關系

B．心理發展必然有助于身體發展

C．詳細與抽象之間互相影響、互相制約

D．非理性因素制約和決定著理性因素發展

100.下列各項活動中，不是教誨途徑是（

B）

A．教學B．智育C．課外活動D．征詢與輔導101.教學基本形式是（A）

A．課堂教學B．復式教學C．現場教學D．網絡教學

102.與課堂教學相比，復式教學特殊性是（C）

A．分班教學B．分科教學C．自動作業與直接教學交替進行

D．每節課有固定期間

103.下列活動中，不屬于課外活動是（C）

A．課外興趣小組B．少先隊活動C．家庭作業D．讀書報告會

104.下列活動中，不屬于課外活動形式是（C）

A．群眾性活動B．小組活動C．研究活動D．個人活動

105.心理征詢與輔導同思想品德教誨共同之處是（A）

A．主線目相似B．基本任務相似C．理論基本相似D．基本辦法相似

106.不是學校心理征詢與輔導重要內容是（B）

A．發展性征詢與輔導B．心理治療C．適應問題征詢與輔導

D．學習心理問題征詢與輔導

107.不屬于學習生活輔導內容是（A）

A．作業輔導B．學習態度輔導C．學習方略輔導D．學習習慣輔導

108.下列說法不對的是（C）

A．職業指引就是培養學生職業意識、職業道德和職業能力過程。

B．升學指引也屬于職業指引。

C．職業指引就是要負責為學生找工作。

D．職業指引重要是提高學生職業適應能力。

109.征詢與輔導基本原則是（A）：

A．尊重學生B．面向全體學生C．要有耐心D．堅持詳細性原則

110.開設一門學習辦法課，由專門教師向學生講授如何進行學習，這種征詢與輔導方式屬于：（A）

A．系統講授式B．專項講座式C．學科滲入式D．協作輔導式心理學----名詞解釋一、名詞解釋1、心理學——心理學是研究人心理現象及其活動規律科學。2、心理過程——指結識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3、觀測法——觀測，旨在自然條件下，人們為一定目而對事物所進行有籌劃知覺過程。觀測法就是以感官活動為先決條件，與積極思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述一種研究辦法。4、自然實驗法——在自然正常狀況下，依照預定籌劃，故意識地引起或創造所要研究現象5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現對體內外刺激所做出規律性應答活動。6、反射弧——是實現反射生理構造。它涉及感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。7、無條件反射——無條件反射是先天、生來就有不需要學習就會反射.8、條件反射——是后天,是在個體生活過程中通過學習而形成反射.9、興奮過程——是指關于大腦皮層區及相應器官機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指關于大腦皮層區及相應器官機能由活動狀態轉向相對休息狀態11、興奮和抑制擴散與集中——當大腦皮層某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周邊神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制擴散.擴散到一定限度后,又向原發點匯集,這就是興奮和抑制集中.12、興奮和抑制互相誘導——是指一種神通過程能引起與它相反神通過程增強.13、第一信號系統——是詳細刺激物引起條件反射系統14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起條件反射系統15、注意——是心理活動對一定事物指向和集中。16、故意注意——是指具備預定目，需作一定意志努力注意。17、無意注意——是一種事先沒有預定目，也不需要任何意志努力注意。18、故意后注意——是指既有目性，又不需作較大意志努力注意。19、注意分派——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上對象或活動上特性。20、注意轉移——是依照新需要，積極及時地把注意從一種對象轉移到另一種對象上特性。21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映。22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性反映。23、感受性——感覺器官對適當刺激感覺能力不同叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間刺激量。25、分析器——是一種復雜神經裝置,由感覺器官、傳導神經(涉及傳入神經和傳出神經)和大腦皮層相應區域三某些構成.26、適應——由于刺激物持續作用而引起感受性變化叫做適應。27、記憶——是過去經驗在人腦中反映。28、記憶表象——被感知過事物不在面前時，它形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。29、識記——就是通過重復感知從而辨認、記住某種事物，并在頭腦中留下映象過程。30、保持——是識記過材料在頭腦中儲存和鞏固過程，人腦保持量是相稱大。31、前攝抑制——先學習材料對回憶后學習材料干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習材料對先學習材料干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過事物再次出當前面前，可以把它認出來過程。34、重現——是指經驗過事不在眼前時可以把它回憶起來過程。35、遺忘——識記過材料不能再認或再現，或者錯誤再認和再現，這種現象叫遺忘。36、思維——是人腦多客觀事物間接、概括反映，它可以反映事物本質和規律。37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象過程。38、無意想象——是沒有預定目,在一定刺激作用下,自然而然產生想象.39、故意想象——是依照一定目,在乎識控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是依照詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象心理過程。41、創造想象——是人運用已有表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。42、幻想與個人愿望相聯系并指向于將來想象。43、動作思維以實際動作為支柱思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著各種方向,形成各種對的答案思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一種方向,導出單一對的答案思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維基本過程，是思維過程基本，并貫穿于整個思維過程。49、情感——是人對客觀事物與否符合自己需要而產生態度體驗。50、心境——是薄弱而持久情緒狀態。51、應激——是由出乎意料狀況所引起高度緊張情緒狀態。52、道德感——道德情感是依照一定道德準則去評價人思想、意圖和行為時產生情感體驗。53、美感——依照一定審美原則對客觀事物進行評價時所產生情感體驗。54、理智感——是人在智力活動過程中對結識活動成就進行評價時所產生情感體驗。55、意志是人自覺地擬定目，并依照目支配和調節自己行為，克服困難實現預定目過程。56、意志行動——在乎志支配下進行地行動叫。57、動機——是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目的內容動力。是需要動力作用直接體現。58、意志自覺性——是指一種人在行動中具備明確目性，對自己行動目具備清晰而深刻結識，并有效地支配自己行動地意志品質。59、意志堅決性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采用決定，并積極執行決定意志品質。60、意志堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終意志品質。61、意志自制性——是指一種人善于控制和協調自己行動意志品質。62、個性——當代心理學普通把個性理解為一種人整個精神面貌，即一種人具備一定傾向性、比較穩定獨特個性心理特性總和。63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和規定必然性，并成為個人活動積極性源泉。64、興趣——是指一種人經常傾向于某種事物，力求結識、參加某種活動，并具備積極情緒色彩心理傾向。這種傾向具備穩定性特性，可以較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特性——是指一種人身上經常地、穩定地體現出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動成果所引起興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完畢個性心理特性?？偸呛突顒勇撓翟谝黄?，成為影響活動效率心理因素。68、性格—是指一種人身上體現出來對客觀現實穩定態度和與之相適應習慣化了行為方式。69、氣質—在心理學中，把一種人在心理活動中所體現出來獨特、比較穩定動力特性，稱為氣質。所謂心理活動動力特性，是指心理活動強度、變化速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。70、普通能力——是人在各種活動中必要具備基本能力，涉及觀測力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。71、創造能力——是指在活動中，有目創造出有社會價值、新穎、獨特思想與產品能力。72、學習——廣義學習是由經驗引起較持久行為變化。是指人和動物學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應認知內容學習,叫意義學習74、機械學習——是符號所代表新知識與學習者認知構造中已有恰當觀念建立非實質性和人為性聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義學習,是課堂學習中教師講學生聽學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義學習.77、學習動機——是直接推動學生學習內部動力，是某種學習需要外顯。78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參加某種活動意識傾向。79、概念——是指由符號所代表具備共同核心特性一類事物。80、概念同化——是指學習者將概念定義直接納入自己認知構造恰當部位,通過辨別新概念與原有關于概念異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具備一定人類價值產品能力。也稱創造力，或創造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習影響。83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人根據一定德道德行為準則行動時所體現出來德穩定心理特性和傾向，是個性中具備道德評價意義核心某些。84、觀測學習——是個體通過觀測榜樣行為,獲得示范行為象征性現象,并引導學習者做出與之相相應行為過程.85、順從——是表面接受她人意見和觀點,在外顯行為方面與她人一致,而在結識和情感上與她人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態度上積極接受她人影響,比順從進一步一層.87、內化——指在思想觀點上與她人思想觀點一致,將自己所認同思想和自己原有觀點,信念融為一體,構成一種完整價值體系.88、學校心理健康指引——是指在學校中對學生進行心理健康方面指引。即心理學專家及教誨工作者，對在校學生進行心理健康知識教誨，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙學生，提供心理征詢與協助，促使學生心理健康發展。89、健康——不但是沒有缺陷和疾病，還要有完整生理、心理狀態和社會適應能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能異常心理。是心理活動中，由挫折而形成輕度創傷。教誨學重點1、教誨學:研究教誨現象和教誨問題，揭示教誨規律科學.2、在人類歷史上，最早浮現專門闡述教誨問題著作是國內<<學記>><<學記>>中:＂道而弗牽，強而弗抑，開而弗達＂3、1632-捷克教誨家－夸美紐斯－<<大教誨論>>－近代最早一部教誨著作－普及初等教誨＋班級授課.4、1806-赫爾巴特－繼承了康德教誨學講座－<<普通教誨學>>－標志著教誨學已開始成為一門獨立學科.5、1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教誨論>>－具備明顯功利主義色彩.6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教誨學說<<民本主義與教誨>>－教誨即生活－教誨即生長－教誨即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.7.西方教誨學－赫爾巴特（老式教誨學）－杜威（當代教誨學）8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教誨目的分類系統>>-認知目的－情感目的－動作技能目的.9.1963－美－教誨心理學家－布魯納－<<教誨過程>>－構造主義教誨思想.10.教誨來源－一種社會現象，它產生于社會生活需要，而歸根究竟產生于生產勞動.11.教誨社會職能－降人從一種生物實體人轉化為一種社會實體人12教誨深化－是培養人一種社會活動，它社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，增進新生一代生長.13.教誨是人類社會所特有一種現象，在其他動物界是沒有.14教誨本質:把教誨看作是培養人活動.這是教誨區別于其他事物現象主線特性，是教誨質規定性15教誨活動基本要素－教誨者，受教誨者，教誨辦法－三者是互相聯系，教誨者是主導性因素.16奴隸社會教誨特性－學在宮府－重要內容六藝－禮樂射御書數17唐學制體現了中華人民共和國封建社會教誨級別性特性－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.18歐洲中世紀教會教誨內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）19狹義教誨是指專門組織教誨，它是依照一定社會現實和將來需要，遵循年輕一代身心發展規律，有目，有籌劃，有組織地引導受教誨者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力一種活動，以便把受教誨者培養成為適應一定社會或一定階級需要和增進社會發展人.20影響人發展四個因素－遺傳，環境，教誨，個體21遺傳在人發展中作用:A遺傳因素是人身心發展生理前提，為人身心發展提供了也許性B遺傳因素發展過程制約著年輕一代身心發展年齡特性C遺傳因素差別性對人身心發展有一定影響作用D遺傳素質具備可塑性.22社會環境是人身心發展外部客觀條件，對人發展起著一定制約作用.23教誨對人發展，特別大會對青年一代發展起著主導作用.24因素:A教誨是一種有目培養人活動，它規定著人們發展方向B教誨，特別是學校教誨給人影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教誨工作教師25從個體發展各種也許變為現實這一意義上來講，個體活動是個體發展決定性因素.26如何使教誨適應年輕一代身心發展規律:A教誨要適應年輕一代身心發展順序性，循序漸進地增進學生身心發展發展B――階段性，對不同年齡階段學生，在教誨內容和辦法上應有所不同C――個別差別，做到因材施教.27教誨與生產力關系:生產力對教誨制約作用:A生產力發展制約著教誨事業發展規模和速度B生產力發展水平制約著人才培養規格和教誨構造C生產力發展增進著教誨內容，教誨辦法和教誨學組織形式發展和改革。28教誨對生產力增進作用:A教誨能把也許勞動力轉化為現實勞動力，是勞動力再生產重要階段B教誨是一種科學知識再生產手段C教誨是發展科學一種重要手段.29教誨生產性原理－教誨能把也許勞動力轉化為現實勞動力，是科學知識再生產和發展科學重要手段，對提高生產效率和增長社會財富起到重要作用.30教誨優先于經濟發展（對的是相對，有前提）31教誨前瞻性:教誨發展因此要超前于競技發展，是由于教誨周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必要提前培養；在當代化生產中，知識是生產體系心臟和大腦，沒有科學知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才培養，基本是教誨，因而經濟要起飛，教誨須先行。32教誨與政治，經濟制度關系？A政治，經濟制度決定教誨性質a政治，經濟制度決定教誨領導權b決定著受教誨者權利c決定著教誨目性質和思想品德教誨內容.B教誨對政治，經濟制度偉大影響作用.a教誨能為政治經濟培養所需要人才b教誨可以增進政治民主c教誨通過傳播思想，形成輿論作用于一定政治和經濟33教誨相對獨立性－是指教誨具備自身規律，對政治經濟制度和生產力具備能動作用.34教誨獨立性三種體現形式:A教誨是一種轉化活動過程B教誨具備歷史繼承性C教誨具備與政治經濟制度和生產力發展不平衡性.35義務教誨－即以法律規定適齡小朋友和青少年必要接受國家，社會，家庭必要予以保證國民教誨.36教誨目－是指社會對教誨所要造就社會個體質量規格總設想或規定.37教誨目構造，也就是教誨目構成某些及其互有關系.兩某些構成－一是就教誨所要培養出人身心素質做出規定，二是就教誨所要培養出人社會價值作出規定.其中關于身心素質規定是教誨目構造核心某些.38教誨目價值取向是指教誨目提出者或從事教誨活動主體根據自身需要對教誨價值作出選取時所持一種傾向.39個人本位論者主張A提出教誨目應當從受教誨者本性出發而不是從社會出發B教誨目再于把受教誨者培養成人，增進受教誨者個人價值.個人價值高于社會價值。40社會本位論者主張:教誨目要依照社會需要來擬定個人發展必要服從社會需要，教誨目使受教誨者社會化，社會價值高于個人價值.41社會發展和個人發展是對立統一歷史過程，教誨目價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史總進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系互為條件，互為因果，因而總來說，教誨目兩種價值取向基本是一至，而不是截然對立。B個人發展與詳細社會現實之間是有矛盾，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才干達到高度統一，教誨目兩種價值取向才干完全一致。42教誨目基本精神？A培養＂勞動者＇或＂社會建設者＂B需要全面發展C具備獨立個性.43教誨目是不變，但其價值取向由應試教誨――素質教誨.44普通中小學教誨性質是基本教誨（不是義務教誨）45智育:是授予學生系統科學文化知識，技能和發展她們智力教誨德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指引學生道德實踐，培養學生社會主義品德教誨.美育:美育是培養學生對的審美觀，發展她們鑒賞美，創造美能力，培養她們崇高情操和文明素質教誨.勞動技術教誨是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣教誨.46學校教誨制度（學制）指一種國家各級各類學校系統，它規定各級各類學校性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間關系.47學校教誨制度建立根據？A一方面取決于社會生產力發展水平和科學技術發展狀況.B學制建立又受社會制度制約，方應一種國家教誨方針政策規定C學制建立，還要考慮到人口狀況D學制建立，還要根據青少年小朋友年齡特性E學制建立，還要吸取原有學制中有用某些，參照外國學制經驗.48當代學校教誨制度改革趨勢？A加強學前教誨及其與小學教誨銜接.B提早入年齡，延長義務教誨年限C普通教誨和職業教誨朝著綜合統一方向發展D高等教誨類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性招生政策和嚴格選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業聯系和建立起多各種形式教學科研生產聯合體E終身教誨受到普遍注重.49終身教誨；指人畢生應當是一種不斷學習過程，永遠和接受教誨聯系在一起.5019－壬寅學制－未實行19－葵卯學制－中華人民共和國實行近代學校教誨制度開始－以日本學制為藍本.1922年－壬戌學制－六三三制51.中檔教誨－雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生.52.課程－是學校學生所應學習學科總和及其進程和安排.53狹義課程＝學科.廣義課程涉及學科.54學科課程論主張－課程要分科設立，分別從關于科學中選用一定材料，構成不同窗科，分科進行教學.活動課程論－美，實用主義教誨家－杜威＝她們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.55.學校任務在于發展學生智力.（對的）學校重要任務是向學生傳授實用知識才干.56國內課程編訂原則？A符合社會主義教誨目和各級各類學校培養目的B適合各級各年齡階段學生身心發展特點C適合教學結識規律D要有統一性，相對完整性和一定靈活性.57教誨籌劃－是指依照教誨目和不同層次和類型學校培養目的，由教誨主管部門制定關于學校教學教誨工作指引性文獻.58教學大綱－是依照教學籌劃，以大綱形式編寫關于學科教學內容指引性文獻59教學籌劃－教學大綱－教科書.三者是準層襄括又是互相聯系，三者都是課程詳細體現形式.60.教科書－是依照教學大綱編寫教學用書.61.教材編寫基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性統一B在教材編排上，要做到知識內在邏輯與教學法規定統一C教科書編排形式要利于學生學習.62.教學－是教誨目規范下，教師教與學生學共同構成，通過教學，學生在教師有籌劃，有環節積極引導下，積極地掌握系統科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展各性63＂教是為了不教＂？教學由教與學兩方面構成，其中，學既涉及學生在教師直接專家下學習，也涉及學生為配合教師上課而進行預習，復習與獨立作業等自學活動，而教目就是要不斷提高學生自學能力，達到自主學習.64教學意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，增進學生發展最有效形式B教學是進行全面發展教誨，實現培養目的基本途徑.65學校堅持以教學為主原則，教誨質量就能提高（對的）66.教學任務？A引導學生掌握科學為文化基本知識和基本技能.B發展學生智力，體力和創造才干C培養學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基本67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內環繞課本知識而進行.美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－小朋友在戶外環繞活動而進行.68蘇聯教誨，心理學家－贊可夫－＂教學與發展＂實驗－＂近來發展區＂理論－以盡量教學效果來增進學生普通發展.69美－布魯納教學過程論.（理解）P19070蘇聯－巴班斯基教學過程理論－教學過程最優化P19271國內當前教學過程性質結識？A教學過程是一種特殊結識過程B教學過程也是一種增進學生身心發展過程72.學生掌握知識基本階段A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧73學生掌握知識基本階段組織進行教學過程具備普通指引意義.A依照詳細狀況靈活運用B注意階段之間內在聯系不要割裂C每個階段功能都是整個教學過程中不可缺少因素.74教學過程中幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗必然聯系a學生結識重要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必要以學生直接經驗為基本c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累偏向B掌握知識和發展智力必然聯系a智力發展依賴于知識掌握，知識掌握又依賴于智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才干有效地發展她們智力c防止單純抓知識教學或只注重能力發展發展片面性C掌握知識和提高思想必然聯系a學生思想提高以知識為基本b引導學生對所學知識產生積極態度才干使她們思想得到提高c學生思想提高又推動她們積極地學生知識D智力活動和非智力活動必然聯系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調節學生非智力活動才干有效地進行智力活動，完畢教學任務E教師主導作用和學生積極性必然聯系a發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心必要條件.B調動學生學習積極性是教師有效地教學一種重要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用偏見.75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言形象描述.引導學生形成所學事物過程清晰表象，豐富她們感性結識，從而使她們可以對的理解課本知識和發展結識能力.根據－反映學生結識規律.基本規定:A對的選取直觀教具和當代教學手段B直觀要與解說相結合C注重運用語言直觀.76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習主體，注意調動她們學習積極性，引導她們獨立思考，積極摸索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力.根據－反映了學生結識規律.基本規定:A調動學生學習積極性B啟發學生獨立思考，發展學生邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題能力D發揚教學民主.（辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－＂不憤不啟，不悱不發＂即條件論原則77循序漸進－是指教學要按照學科邏輯系統和學生認知發展順序進行，使學生系統地掌握基本知識，基本技能，形成嚴密邏輯思維能力.根據－一方面是被科學知識自身嚴密系統性決定，另一方面是由于學生結識是一種由簡樸到復雜逐漸深化過程.基本規定:A按照教材系統性進行教學B抓重要矛盾，解決好重點與難點教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）－<<學記>>＂學不蹋等＂＂不陵節兒施＂提出＂雜施而不孫，則壞亂而不修＂78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解基本上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記性中，能依照規定迅速再現出來，以利知識技能運用.根據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習基本，是學生純熟地運用知識條件.基本規定:A在理解基本上鞏固B注重組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固79可接受性原則－是指教學內容，辦法，份量和進度要適合學生身心發展，是她們可以接受，但又要有一定難度，需要她們通過努力才干掌握，以增進學生身心發展.基本規定:A理解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生結識發展時代特點.80因材施教原則－是指教師要以學生實際狀況，個別差別出發，有放施地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展.根據－學生身心發展各有其特點，由其在智力才干方面，更有她們各自興趣，興趣和擅長，只有因材施教才干揚長避短，把她們培養成為社會上各種有用和杰出人才.規定:A針對學生特點進行有區別教學.B采用有效辦法使有才干學生得到充分發展.81.較學辦法－是隨著社會發展教學實踐和理論發展而發展.82教學辦法和手段選取重要根據？A教學目和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科詳細內容及教學法特點.D學生可接受水平，涉及生理，心里和認知感.E教師自身條件，涉及業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方也許提供條件，涉及社會條件，自然環境，物質設備等，G教學時限，涉及規定學時與可運用時間.H預測也許獲得真實效果.83教學辦法選取？教學是一種創造性活動，選取與運用教學辦法和手段要依照各方面實際狀況統一考慮.萬能辦法是沒有，只依賴于一二種辦法進行教學無疑是有缺陷常言道＂教學有法，但無法定＂，每個教師都應當當恰本地選取和創造性地運用教學辦法，體現自己教學藝術和形成自己教學風格.84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識辦法.談話法－又叫問答法.它是教師按一定教學規定，向學生提出問題，規定學生回答，并通過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識辦法.練習法－是學生在教師指引下運用知識去重復完畢一定操作以形成技能技巧辦法.演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識辦法.討論法－是學生在教師指引下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識辦法.研究法－是學生在教師指引下通過獨立摸索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力辦法.85.問題－發現教學:是指在教師引導下，學生通過對問題獨立研究來發現、獲取知識教學。86程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行教學。87.教學組織形式:是指為完畢特定教學任務教師和學生按一定規定組合起來進行活動構造。88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量學生按照年齡于知識成度編成固定班集，依照周課表和作息時間表，安排教師有籌劃地向學生集體上課。89分組教學-就是按學生能力或學習成績把她們提成水平不同組進行教學.90班級上課是教學基本組織形式.91班級上課是教學基本組織形式為什么?A有嚴格制度保證教學正常開展和達到一定質量.B以課為單位教學比較科學.C便于系統地傳授各種知識.D可以發揮教師主導作用.92.課類型和構造?依照教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）依照重要教學辦法（講授課、演授課、練習課、實驗課、復習課）。新授課構造:組織教學，檢查或復習，提出新課目，內容要點與學習規定，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧目規定，教師解說原理，范例或作示范操作，在教師指引下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目與規定，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目并講授新課，鞏固新課布置作業。――教學輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。93備好課是上好課先決條件.94備好課必要做好三方面工作.A鉆研教材B理解學生C考慮教法.95.如何才干上好一堂課.A明確教學目B保證教學科學型和思想性.C調動學生學習積極性D依照實際狀況調節教學籌劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.96.教學評價是對教學工作質量所作測量、分析和評估。97.當代教誨評價有明顯特點？它是以增進學生發展和達到教誨和教學目的為中心評價，不但注重測量學生知識，并且注重測量學生智能與品德；不但注重總結性評價，并且注重形成性評價；不但由評價者作評價，并且注意自我評價作用；不但用于評價學生學習，并且用于評價課程教師教學和教誨各個方面。98.診斷性評價－是在學期教學開始或一種單元教學開始時對學生既有知識水平、能力發展。形成性評價，是在教學進程中對學生知識掌握和能力發展及時評價總結性評價，是在一種大學習階段，一種學期或一門學科終結時對學生學習成績總評，也稱總結性評價。99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評估。絕對性評價用目的參照性測驗會對學生成績進行評估。100.教學評價原則？A客觀性原則B發展性原則C指引性原則D籌劃性原則。101.教學目的是評價學生學業成績優劣唯一質量標志。102.電化教學，就其本質來說，它是屬于當代教學論范疇一種新教學方式。103電化教學－在教學中，運用當代教學媒體，并與老式教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學優化。104.電化教學作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D增進教學改革。105.教誨學上德育，則是相對于智育和美育來劃分，它范疇廣，涉及培養學生一定思想品質和道德品質。106.德育功能？A培養學生品德，制約她們發展方向。B決定學校教誨性質。C影響社會穩定與發展。107.德育過程？A德育過程是教師輔導下學生能動性道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行過程。C德育過程是增進學生品德發展矛盾積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力過程。108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。“體者載知識之本而寓道德之舍也?！?09.教師勞動特點？A強列示范性B獨特創造性C空間廣延性和時間持續性。110.教師價值具備明顯滯后性和明顯隱含性。111.學校管理是學校管理者通過合理組織形式和運營方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素最佳功能，以實現學校教誨目的活動。112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系體系和制度，它涉及兩個方面，一是學校領導體系和制度，規定學校由誰決策和組織實行；二是學校組織機構體系和制度，規定學校設立什么機構各機構職責、權范疇及互有關系等。113.古代學校教誨與當代學校教誨區別:基本與生產勞動脫離；學習教誨為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具備鮮明階級性；學校成為了統治階級培養統治人才場合；學校教學內容重要是古典人文科學和治人之術；教學組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生思想和生活被困于狹小天地，因此古代學校教誨是一種封閉教誨。――當代學校教誨與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學教誨內容大為增長；學校教誨任務，不但是培養政治上所需人才，并且還肩負著培養生產工作者任務；學校教誨不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐漸走上大眾化，具備民主性，初等教誨、中檔教誨逐漸普及，成人教誨日趨發展；班級授課成為教學基本組織形式；科學教學辦法和當代化教學手段越來越被廣泛地采用；學校教誨不再受圍墻限制，走向各種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一種系統。114.國外課程改革趨勢:注重課程內容理論化、綜合化。強調知識系統化、構造化。注重智力開發與學習能力培養。注重個別差別。115.智力活動;重要指為認知事物，掌握知識而進行觀測，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動:重要指認知事物，掌握知識過程中興趣情感、意志和性格等心理因素活動。116教誨原則是有效進行教學必要遵循基本規定，它即指引教師教又指引學生學，應貫徹于教學過程各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序徐徐性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）教誨學名詞解釋1、教誨學——是通過研究教誨現象來揭示教誨規律科學，是教誨科學體系中一門基本學科。2、教誨科學——指研究教誨規律各門教誨學科總稱。3、教誨規律——是教誨、社會、人之間和教誨內部各因素之間內在本質聯系和關系，具備客觀性、必然性、穩定性、重復性。4、教誨學任務——是通過對教誨現象研究，來摸索和揭示教誨客觀規律，從而為教誨實踐活動提供科學理論根據。5、義務教誨——是國家通過法律形式予以規定每個人都必要接受一定限度教誨。6、教誨——是故意識以培養人為直接目的社會實踐活動。7、學校教誨——是由專職人員和專門機構承擔，有目、有組織、有系統，以影響入學者身心發展為直接目的社會實踐活動。簡樸說，學校教誨就是專門育人活動。8、遺傳素質——是先天繼承下來，與生俱有生理特點和解剖特點。9、教誨目——是把受教誨者培養成為一定社會需要人總目的、總規定，是所培養人應達到最后原則。10、全面發展教誨——就是“為促使人身心得到全面發展而實行教誨。”11、“個人全面發展”——指人們有目地聯合起來，控制、運用合發展由資本主義生產提供物質基本，并消除其歷史導致自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開人發展中矛盾，從而達到個人智力和體力統一，物質勞動、精神勞動和享有統一，生存和發展統一，使個人天資和潛能、興趣和才干得到前所未有充分發展，使個人身心、精神、才干、個性全面而和諧發展。12、素質——指是人所具備穩定內在基本品質資質、特點特性等。13、素質教誨——是按照中華人民共和國社會主義當代化建設規定和教誨對象身心發展特點，來發掘教誨對象身心發展潛能，弘揚其主體精神，增進其身心全面、和諧發展教誨。14、應試教誨——是一種以升學為唯一目，環繞應考科目去開展學?；顒樱孢x拔裁減教誨。15、教師——是履行教誨教學職責專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質使命人。15、師生關系――是學校中最基本人際關系，是指教師與學生在教誨教學法過程中為完畢共同教誨任務而結成一種特殊社會關系。16、師德——教師職業道德。是教師在教誨活動中必要履行行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德一種詳細、特殊體現形式。17、素質教誨具備哪些基本特性？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。18、素質教誨運營機制：（1）注重思想先導，建立實行素質教誨動力機制（2）改革檢測評價，建立實行素質教誨導向機制（3）抓好常規管理，建立實行素質教誨制約機制（419、課堂素質教誨四個基本點：認知點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，認知點解決學會問題，情感激發點解決想學問題，思維展開點解決會學問題，心靈交流點解決樂學問題。20、素質教誨在課堂教學中體現：（1）狠抓薄弱環節，努力求取全面提高教誨質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指引，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力培養。21、課堂素質教誨應當遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，勉勵創新（3）目的導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法22、實行素質教誨課堂教學方略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教誨點（4）指引學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力23、在社會發展中教師承上啟下作用品體體當前哪些方面？知識創造者和傳播者；社會代表者和社會道德實踐者24、教師對學生教誨作用品體體當前哪些方面？知識傳授者；課堂紀律管理者；班集體領導者；心理健康維護者；父母代理人25、教師勞動特點有哪些？勞動對象復雜性；勞動手段主體性；勞動過程創造性；勞動方式個體性；勞動成果長效性26、教師職業道德有什么特殊規定？忠誠于人民教誨事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作27、中學生身心發展五對矛盾是什么？主觀成熟體驗與客觀相對不成熟矛盾；獨立性與依賴性矛盾；強烈活動需要與能力發展同步矛盾；旺盛求知欲與辨認能力較低矛盾；性意識萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱矛盾。28、學校教誨制度有什么重要意義？學校教誨系統作為國家對年輕一代進行教誨最嚴密、最有效組織，它集中體現了整個教誨制度精神實質，學校教誨制度制定得與否對的和完善，它直接關系到教誨目實現，教誨和教學工作進行以及教誨事業發展，從而也對政治經濟制度鞏固，生產力提高，青少年小朋友身心發展，產生重要影響。29、國內1951年學制重要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教誨機會，突出了“教誨為國家建設服務，學校向工農開放”方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校地位，保證了各種人才培養，體現了教誨為生產建設服務方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教誨機會，（4）體現了方針、任務統一性和辦法方式靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等原則。30、國內中小學德育主線任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中華人民共和國特色社會主義理論教誨學生，把堅定對的政治方向擺在首位，培養有抱負、有道德、有文化、有紀律社會主義新人，詳細來說，涉及如下五個方面：（1）培養學生對的政治方向；（2）引導學生逐漸樹立科學世界觀和人生觀（3）逐漸形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教誨能力（5）培養學生良好個性心理品質。31、國內學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合原則；知行統一原則；正面教誨與紀律約束相結合原則；嚴格規定與尊重理解相結合原則；集體教誨與個別教誨相結合原則；教誨與自我教誨相結合原則；教誨統一性與靈活性相結合原則；教誨影響一致性與連貫性原則。32、教師指引學生自我教誨應進行哪幾方面工作？（1）指引學生掌握修養原則（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。33、中小學教學任務有哪些？學習系統文化科學基本知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才干；教會學生學習，培養自學能力；培養學生非智力因素34、中小學慣用教學原則有哪些？科學性與思想性相結合原則；理論與實踐相結合原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合原則；統一規定與因材施教相結合原則35、中小學慣用教學辦法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指引法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。36、運用講授法基本規定有哪些？講授內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清晰，突出重點、難點；講授語言要有條理性、簡潔性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。37、選取和運用教學辦法根據有哪些？依照教學目和任務來選??；依照學科和教材特點來選??；依照學生年齡特性、知識水平來選??；依照學?？陀^條件來選取；依照教師業務水平、實際經驗和個性特點來選取。38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作基本單位，能擴大教誨對象，提高教學效率；有助于發揮教師主導作用，使教師有籌劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相協助，互相增進；能發揮班集體教誨作用，有助于集體主義精神培養；能保證正常教學常規，有助于教學任務完畢；有助于學生身心健康，由于班級授課制優越性，因而，自產生以來，班級授課制便成為教學基本組織形式。39、如何備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個籌劃年或學期教學進度籌劃；單元教學籌劃；學時籌劃（教案）40、一堂好課原則是什么？教學目的明確，完畢任務好；教學內容對的、充實。抓住重點、難點、核心；教學辦法恰當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、構造緊湊；師生雙方積極性高。41、中小學慣用教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式42、運用練習法有什么規定？練習要有明確目規定；精選練習材料，使之具備典型性；協助學生掌握對的練習辦法，恰當分派練習份量、次數和時間；在練習過程中要加強指引，經常檢查練習成果。43、良好班集體形成標志？（1）全班同窗有共同奮斗目的（2）有團結一致領導核心（3）有對的政治方向和集體輿論。44、班主任工作重要內容：（1）對學生進行思想品德教誨（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指引課余生活（4）組織學生勞動（5）指引團隊會工作，協調班內外教誨力量（6）解決班級尋常工作（7）抓好學生入學教誨和畢業教誨（8）做好班主任工作籌劃和總結45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段46、建設班集體重要辦法：（1）調查理解學生，研究班級狀況（2）提出奮斗目的，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助新型人際關系。47、班集體管理幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體管理。48、畢業班集體管理內容：掌握學生志愿和思想動態，進行抱負教誨和畢業指引；指引學生復習功課，迎接考試，關懷學生身體健康；做好畢業生鑒定和先進生評比49、階段性管理工作內容：開學前準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。50、課外校外教誨特點：組織上自愿性；內容上廣泛性；活動上自主性；形式上多樣性51、課外校外教誨基本規定：明確目性與周密籌劃性；知識性與趣味性；發揮學生自主性與創造性；面向全體；充分運用本地條件。52、課外校外教誨三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動53、課外活動指引原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選取、自愿參加（2）教師要積極勉勵對的引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師主導作用；符合學生年齡特性和個性差別：54、校長負責制含義：校長是學校行政總負責人，她擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教誨、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校政治工作中心，對貫徹黨方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督55、學校管理重要辦法有：思想教誨辦法、行政辦法、經濟辦法、法律辦法、當代技術辦法。56、教師職責：是教師職權范疇內應負責任。教師基本職責有如下幾種方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教誨工作（3）增進學生身體健康（4）組織好學生課外活動協調學校與社會、家庭關系（6）開展教誨教學研究和參加學校管理。57、當前教誨思想轉變中，要樹立哪些當代教誨觀？素質教誨觀；當代人才觀；對的教誨價值觀；科學學生觀；當代課程觀；教誨民主化思想；教誨本質觀；終身教誨觀；大教誨觀；全民教誨觀；當代教誨辦法觀；教誨信息化等58、基本教誨改革任務有：（1）轉變教誨觀念，進一步端正辦學指引思想（2）摸索全面實現基本教誨培養目的運營機制；（3）改革學制，滲入或引進職業技術教誨，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容課程教材體系（5）減輕學生課業承擔，讓學生生動活潑地進行學習59、學校管理改革趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段當代化（5）學校管理精致化。60、教誨科研具備哪些特點？除了具備創造性和艱巨性等科學研究共同特點之外，尚有如下重要特點：（1）研究目實踐性、應用性和服務性（2）研究參加者廣泛性、群眾性（3）研究成果遲效性和長效性61、教誨科研任務是什么？：教誨科研基本任務是摸索、結識、發現教誨規律，并運用這率真客觀規律來指引教誨實踐。詳細任務涉及：（1）研究當代教誨發展，指引當前教誨實踐（2）總結教誨經驗，推動教誨學科建設（3）進行中外教誨比較研究（4）預測教誨將來發展趨勢。62、堅持科學態度，遵守科學道德詳細體當前哪幾種方面？熱愛真理、客觀誠實；敢于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合伙競爭63、教誨科研過程中應做好哪些工作？（1）選取科研課題（2）提出理論假設（3）擬定科研對象（4）制定科研籌劃（5）選用科研辦法（6）收集科研資料（7）進行整頓研究工作64、教誨測量功能有哪些？是改進教學良好工具；是教誨管理重要手段；是教誨科研重要辦法65、教誨評價功能是什么？測定功能、診斷勉勵功能、指引功能、導向功能66、教誨評價原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、勉勵性原則、可行性原則、整體性原則67、教誨評價普通從哪些方面來進行：學校辦學水平評價、德育工作評價、教學評價、教師評價和學生評價68、教誨當代化模式選取必要遵循哪些原則？（1）目的導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想原則（3）堅持相對平衡、協調發展原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創立特色優化原則（5）堅持可行性原則。69、國內教誨當代化發展戰略指引思想是：（1）教誨優先發展（2）堅持黨領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，增進社會全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教誨制度（5）全面貫徹黨和國家教誨方針，遵循教誨規律，全面提高教誨質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教誨經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。70、如何開展課堂研究？（1）擬定班組抽樣詳細辦法（2）提出相應課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中三類變量；（4）搞好課堂研究設計《教誨學》試卷（第二套）一、填空題（每空0.5分，共１５分）

１、學校美育內容重要有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿。

２、征詢重要辦法有：1）＿＿＿＿＿＿；2）＿＿＿＿＿；3）＿＿＿＿＿＿＿。

３、舊中華人民共和國初次制定當代學制是＿＿＿＿年，稱為＿＿＿＿＿學制。

４、課程構造最常用構造形態有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

５、范例教學中范例基本特性：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

６、小朋友從出生到青年期有三次身心發展高峰，第一次是＿＿＿＿＿，第二次＿＿＿＿＿，第三次＿＿＿＿＿＿。

７、班主任是班集體內教誨＿＿＿＿，是聯系學校和家庭社會＿＿＿＿＿，是學校對學生教誨管理＿＿＿＿＿。

８、備好課是對每個教師責任心和事業心一種檢查，因而教師備課必要做好＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三方面工作。

９、教誨目是教誨工作＿＿＿＿問題。是教誨根據和評判原則、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

10、教誨學產生和發展經歷了一種漫長歷史過程，這個過程大體上可分為＿、＿、＿。

二、不定項選?。款}１分，共１０分）

１、教誨學成為一門獨立學科是以＿＿＿＿《大教學論》為標志。

Ａ赫爾巴特Ｂ夸美紐斯Ｃ凱洛夫Ｄ蘇霍姆林斯基

２、從如下幾種活動中，挑選出教學過程活動。＿＿＿＿＿

Ａ備課Ｂ排課表Ｃ批改作業Ｄ教研活動

３、青少年身心發展基本規律有＿＿＿＿＿＿。

Ａ順序性與階段性Ｂ特殊結識過程Ｃ發展不均衡性

Ｄ個別差別性

４、按教學任務分，課類型有＿＿＿＿＿＿。

Ａ談話法Ｂ復習課Ｃ單一課Ｄ綜合課

５、最早應用“啟發式”進行教學中外教誨家分別是＿＿＿＿。

Ａ孔子蘇格拉底Ｂ孔子亞里斯多德Ｃ孟子柏拉圖Ｄ朱喜蘇格拉底

６、“教學過程最優化”思想是＿＿＿＿＿提出來。

Ａ赫爾巴特Ｂ布魯納Ｃ巴班斯基Ｄ贊可夫

７、班集體形成條件和邁進動力是＿＿＿＿＿＿。

Ａ共同奮斗目的Ｂ班主任規定Ｃ班級內部矛盾斗爭Ｄ共同活動

８、美育就是對學生進行＿＿＿＿＿＿。

Ａ審美教誨Ｂ五講四美教誨Ｃ美好生活教誨D美好思想教誨

９、“體者,載知識之車寓道德之舍也?！边@話是＿＿＿＿說。

Ａ周恩來Ｂ毛澤東Ｃ蔡元培Ｄ王國維

10、一學生決心改掉遲到毛病，遵守學校紀律，可冬天一到、她遲遲不肯起床，成果又遲到了。對該生教誨應當培養＿＿＿。

Ａ道德結識Ｂ道德情感Ｃ道德意志Ｄ道德行為