PAGE2PAGE5邊疆少數民族地區農村初中學生數學學習困難的歸因研究及其對策——以普洱市瀾滄縣第二中學為例[內容摘要]：邊疆少數民族地區農村中學的學生，學習數學比學習其他科目要更為困難，普洱市瀾滄縣第二中學的學生亦如此，學校課題小組展開調查后，分析了學生數學學習困難的成因，包括家庭、養成習慣、學習方法、課程難度等各方面的成因，最后提出了解決的對策和建議。[關鍵詞]：邊疆學生數學學習困難歸因轉化對策邊疆少數民族地區農村中學，初中學生學習數學很困難，致使數學教學質量提不高，現以普洱市瀾滄縣第二中學為例，從一個側面剖析其根本原因，并提出相應的解決對策。瀾滄縣第二中學是一所邊疆少數民族地區的農村完全中學，學生包括拉祜族、佤族、傣族、愛伲族等少數民族，初中數學教學現狀不容樂觀，主要表現在學生在課堂上聽課不集中，課后又不看書，作業不能按時完成，久而久之，就出現了厭學、逃學、輟學等現象。對此，學校數學課題組開展了一系列的調查研究工作，得出了以下幾點學困生學習困難的成因及轉化對策，以供同仁商榷。一、學習困難的成因

導致學生產生學習困難的因素是多種多樣的，通過研究發現，出現學困生的成因，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）家庭成因父母是孩子的第一任老師，他們不僅是孩子生命的創造者，也是孩子心靈的塑造者，因此家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。若家長對子女的教育漠不關心，就容易導致子女基礎學力和學習興趣不足。反之，若對子女期望過高，也容易導致孩子的心理發展嚴重失衡。另外，家庭經濟的貧困，以及家庭文化氛圍差，都與學業不良密切相關。與此同時，為人父母者，自己的一言一行會對孩子言傳身教，父母的人生觀、價值觀，以及待人接物的態度，對子女起著性格上的奠基作用。邊疆少數民族地區的農村中學，家長大部分是初中以下文化，有的甚至是文盲，他們的素質不高，無法輔導子女的作業；孩子求學目的也只是混個初中畢業證，與學校以及老師不能很好地配合。這些現象的存在使學生讀書無動力、無壓力、無監督，導致了學習態度的不端正。

（二）養成習慣成因

邊疆少數民族學生在數學學習中存在著三個不良習慣：一是習慣于模仿。如由小學算術的四則運算到中學有理數的混合運算，基本是平衡過渡，雖然模仿，學生也能獲得一定的知識，但從八年級開始，有些問題已有了開放性的特征，單靠模仿是遠遠不夠的。如三角形全等的證明，學生僅靠模仿是難以解決的，在不同的已知條件的下，有不同的解法，學生應具備敏銳的觀察能力和邏輯推理能力才行，而這恰恰又是民族學生最缺乏的。二是習慣于按部就班。不少學生在學習中受傳統思維的影響，拿到題目只習慣于按部就班地做，結果往往造成解答過程繁瑣，而又容易出錯。例如：解方程：QUOTE-QUOTE=QUOTE-QUOTE，許多學生一見題目，就想當然地先去分母，結果愈做愈繁，最后根本做不出來。如果考慮將方程變形為：QUOTE=QUOTE，則容易解出x=4。因此習慣于“按部就班”做題的學生，如果不優化解題思路，就會在解題中遇到許多麻煩。三是習慣于想當然。初中學生由于知識面較窄，分析問題往往不夠全面，容易產生主觀臆斷的毛病。比如，不少學生在學習了全等三角形的判定定理“SAS、SSS、問題情境：古時候，在某個國家有個聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給國王，國王從此迷上了下棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣一個要求。大臣說：“就在這些棋盤上放一些米粒吧！第一格放一顆、第二格放兩顆、第三格放四顆……一直到第六十四格。”“你真傻，就要這么些米粒。”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕你的國庫沒有那么多米！”當筆者把問題講完后，大大激發了學生的好奇心，激起了學生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪，整個課堂幾乎成了想成為發現者、研究者、探索者的猜想舞臺。當講出最后答案大約為1844.67億噸時，同學們都震驚了，真不可思議。都迫不及待想知道是怎樣計算出這么大的數字的。教育學家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。作為數學老師不僅要對所教的內容、教學方法及其教學手段進行精心設計，還要對所教學生的不同情況設計不同的問題進行分層教學。同時多使用提問，即在上課的過程中，要不時地編制一些小問題，讓想開小差的學生回答問題，爭取讓更多的學生參與到課堂中來。陶行知早就說過：生活即教育。只要我們勤于觀察，勤于思考，就能深切體會到數學的魅力。如果我們常把生活中活生生的內容引進課堂，相信我們的數學課堂將更受歡迎。（三）幫助學困生樹立自信心，培養他們學習數學的興趣。學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動地參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是實施各種有效教學對策的前提；另一方面，教學活動又是師生互動的過程。學生積極主動地參與可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。學生動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生大多有明顯的畏學、厭學情緒和逃避學習的行為。因此，要樹立他們的自尊、自信等積極的自我概念，注意到學生學習成績的差異，有意識地為一些學習差的學生提出一些難度較低的問題，并對他們的回答給予更多的肯定！以此激發一部分學困生的學習興趣，盡可能為全體學生搭建各種平臺，讓他們有獲得贊賞的機會，尋找到自身的閃光點，重新燃起學好數學的希望！（四）建立平等的師生關系。平等師生關系強調在人格平等的前提下，教師與學生之間應該是相互信任、相互理解和相互支持的關系。建立平等師生關系對于鼓勵和調動學生學習的積極性，培養學生的自主性和獨立性，提高學生的綜合素質和創新能力都具有重要意義。少數民族地區的孩子都很淳樸，多數同學對老師是非常敬畏的，這樣也使師生之間產生了距離感。作為老師不能居高臨下，要經常深入到學生中去，多和他們交流。逢周末時，要多進行家訪，和自己的學生及家長零距離接觸；我校的學生大多數是住校的，也可抽時間到學生宿舍，和他們聊天拉家常，關心他們的生活和學習，逐漸建立起平等、信任的師生關系。民族地區學生口中的老師通常是指班主任，這說明班主任老師很受學生敬重，班主任老師的話學生一般都能聽進去。當有的老師的課堂紀律不好時，只要班主任在后門站一站，看一看，課堂馬上就會靜下來，這種現象說明，學生對班主任是有一種敬畏感的。經筆者調查，班主任老師所上科目的成績比一般老師上科目的成績要好。既然學生對班主任那么熱衷、那么敬佩，不妨在創新管理中，每一班設正副兩個班主任。例如語文教師為正班主任的，數學或英語教師為副班主任；數學教師為正班主任的，語文或英語教師為副班主任；這樣，班主任對學生的接觸溝通都會有益處，也能提高學生的鞏固率。在教學中求質量，在質量上求生存，將來對中考和高考的三大學科（語文、數學、英語）的成績都會提高，這更有益于學生的全面發展。再說現實情況下的班主任不忙課內忙課外的現象會得到改善，更有益于班級的管理，在教與學兩方面都會得到雙贏。（五）培養學生科學的學習方法。愛因斯坦曾說：“成功是艱苦勞動加正確方法……”作為一名數學教師，要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學的各個環節，以啟迪學生的創造性思維能力，培養他們的創造才能，使他們逐步了解和掌握科學的思維方法。眾所周知，良好的學習習慣和正確的學習方法是學生搞好自身學習的關鍵。要想學好數學，沒有正確的學習方法顯然是不行的。應該把教學的另一個重點放在對學生的學法指導上，先從最基本的常規性工作做起，包括指導他們怎樣自主地預習，怎樣聽課、怎樣記筆記，怎樣做作業，怎樣復習等等；在實際教學中要盡可能地放手讓學生動手操作，自主探究一些定理的再發現過程，以此培養學生的觀察——分析——歸納的思維能力，在此基礎上結合數學學科的特點，培育學生的化歸（等價轉化）、換元、分類討論的數學思想，培養學生從厭學到想學再到會學，善學的轉化。

總之，數學學困生的轉化是一個系統工程，不僅需要學校、教師、家長、學生四方的密切配合，還需要教育行政、教育科研等部門共同參與。下面提出兩點建議：第一、教師應從學生的實際出發，對學習困難學生的適當調整或者降低教學難度；學校方面對學習數學的“特困生”，是否經過慎重考慮和周密地安排，把全校每個班級的學困生集中起來（人數控制在10%以下），進行重新編班上課，再根據這部分