第二章心理發展及個別差異第一節心理發展概述一、個體心理發展心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。在人的一生中，個體心理的發展既是一個連續的過程，也可以分為不同的階段----填空題八個階段：乳兒期（0----1）、嬰兒期（1---3）、幼兒期或學齡前期（3---6、7）、童年期或學齡初期（6、7----11、12）、少年期或學齡中期（11、12----14、15）、青年期（14、15----25）、成年期（25----65）、老年期（65以后）每一個階段都有各自的發展任務。發展任務：行為特征、行為標準----名詞解釋★★（一）個體心理發展的一般特征……簡答題

1.連續性與階段性。----對教育的啟示（年齡段不同，內容、方法、要求不同，不能一刀切）階段性：新特征代替舊特征，階段性的間斷。連續性：后一階段的發展以前一階段為基礎。

2.定向性與順序性。----對教育的啟示（循序漸進，但要提出更高的要求）判斷題：發展可逆？可以逾越？3.不平衡性。----到達的速度、時間、高度不同，關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。----對環境影響特別敏感（勞倫茲首先提出了關鍵期的概念）基本特征：只發生在生命中固定的短暫時期。----對教育的啟示（抓住關鍵期，事半功倍）4.差異性。----對教育的啟示（因材施教）（二）中小學生心理發展的階段特征……填空題1.童年期。----學齡初期、小學期階段：（1）“四最”；（2）“四年級”----思維發展關鍵期

2.少年期。----學齡中期、初中階段：（1）“兩半”；（2）被稱為“危險期”或“心理斷乳期”。（3）記憶力最好；（4）初二，思維發展關鍵期

……填空題3.青年初期。----（三）小學生認知、情意、人格發展（填空、選擇，非重點，最后講解）二、心理發展的理論★（一）皮亞杰認知發展階段論----理論核心“發生認識論”瑞士理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。嬰兒通過動作認識物體----大人也是這樣----獲得知識。皮亞杰的基本觀點是建構主義的認識論，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。建構的結果----人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。人們帶著自己的圖式去認識世界，去適應新環境。所以說，人類所有的心理反映歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。同化是：在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或結構中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應，動作也得以加強和豐富。順應是：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。皮亞杰認為知識發展受三個基本的過程的影響，即同化、順應和平衡。他認為個體每當遇到新的刺激總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便能得到暫時的平衡，如果原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順應，即調節原有圖式或重新建立新圖式，直至達到認識上的新平衡。皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段：……簡答題1.感知運動階段（0-2歲）此階段，兒童認知發展主要是感覺和動作分化，只能靠肌肉動作和感覺應付環境中的刺激；思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”的概念。

2.前運算階段（2-7歲）此階段，兒童思維特征主要表現在幾個方面：

a.早期的符號功能；----不僅僅對直接感知到的環境施以動作，開始運用符號描述，但思維仍受到直覺表象的束縛。

b.“萬物有靈論”----自己是有生命的，一切都是有生命的；

c.自我中心性----別人和自己感同身受，不為他人著想；（自私？）

d.思維的不可逆；

e.思維的片面性----刻板性。

3.具體運算階段（7-11歲）此階段，兒童形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。該階段的標志是兒童獲得了長度、面積、體積和質量的守恒概念（兒童認識到即使客體在外形上發生了變化，但特有的屬性不變）。……去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發展到（具體運算）階段的表現。……填空4.形式運算階段（11-成人）也稱命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。思維超越了對具體可感知事物的依賴，發展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也具邏輯性和系統性。思維以命題形式進行，能夠用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。皮亞杰認為發展先于學習，不主張通過學習加速兒童的認知發展，忽視了教育對兒童認知發展的積極作用，研究發現，他低估了兒童的綜合能力。皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要作用：a.制約教學內容和方法。認知發展的每個階段，兒童心理結構不同，思維方式不同，所以，遵循兒童的思維發展規律，是教育成功的根本保證，各門具體學科都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務；b.教學科研促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。（二）埃里克森的人格發展階段論……簡答題美國精神分析學家埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極地人格特征，發展健全的人格。1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）本階段的發展任務是發展對周圍是世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是個體形成健康個性品質的基礎，是其以后各個時期發展的基礎，尤其是青年時期發展同一性的基礎2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）本階段的發展任務是培養自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，如果父母允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養成主動、自主的性格；反之，父母過分溺愛和保護或過分批評指責，就可能使兒童懷疑自己對自我和環境的控制能力產生羞恥感。3.主動感對內疚感（4-5歲）本階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔新的任務。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，則兒童不僅發展了主動性，還能培養明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。4.勤奮感對自卑感（6-11歲）本階段的任務是培養勤奮感。這個時期，多數兒童已經進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務。他們追求任務完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。如果兒童在學習游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導經驗的教師有可能使自卑的學生重新獲得勤奮感。

5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）本階段的任務是培養自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混混亂。中學生人格發展的主要任務是培養自我同一性（我是誰）。……填空題其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期、青年期）、繁殖感對停滯感（成年中期、成年期）、自我整合（完善感）對絕望感（成年晚老年期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發展的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。（三）最近發展區

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果斯基首先將“最近發展區”的概念引入兒童心理學研究，提出“良好的教學應走在發展前面|”的著名論斷。（皮亞杰----發展先于學習）維果斯基認為：兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，（即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平）；二是經過他人幫助可能達到的發展水平。這兩種水平之間差異就是最近發展區。……名詞解釋它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于：指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應適應最近發展區，從而走在發展前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。支架式教學：為促進教學發展，維果斯基認為教師可采取教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。注意：教師提供的支持和幫助要合適。第二節學生的個別差異一、學生的智力差異……簡答題、填空題1、智力發展：13，25，26----35，352、學生的智力發展存在一定的差異，主要表現在智力類型的差異、發展水平、表現早晚和性別差異等方面。……填空題

3、（1）類型差異：知覺、記憶、言語、思維----填空題（2）水平差異：正態分布，130，70，斯坦福-比納量表（3）早晚差異：（4）性別差異：男女大致相當；男性智力分布的離散程度比女性大（填空題）；男女智力結構不同；智力并不影響學習能否發生（判斷題）；4、多元智力理論----加德納，7種；二、學生的性格差異人格：能力、氣質、性格。核心是性格（一）性格特征差異：（知、情、意、行）

1.性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現出來的習慣化了的行為方式；

2.性格的情緒特征，是指個體情緒活動的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的個別差異；

3.性格的意志特征，表現在個體對自己行為的控制和調節方面的特征。

4.對現實態度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態度，對勞動、工作和學習的態度，對自己的態度等；（二）性格的類型差異：指在一類人身上有共有的性格特征的獨特結合常見的分類學說有：向性說&獨立順從說。依據個人心理活動的傾向性，可以分為外傾型&內傾型。依據個人獨立或順從的程度，可分為獨立型和順從型。（三）性格差異的教育意義性格不會決定學習是否發生……判斷題★三、學生的認知方式差異……分辨各種類型認知差異：方式差異、能力差異認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。……名詞解釋它是一種比較穩定的心理特征，存在很大的個體差異。（一）場依存型與場獨立型場依存：判斷事物以外部線索為依據，容易受他人影響；行為上，社會敏感性強，喜社交。學科特點：喜文科，文科好，學習欠主動，喜歡結構嚴密的教學；場獨立：判斷事物以內部線索為依據，不容易受他人影響；行為上，社會敏感性差，獨處。學科特點：喜理科，理科好，學習較自覺，喜歡結構不嚴密的教學；（二）沖動型與沉思型沖動型：遇事急于給答案，錯誤率高，解決低層次問題；沉思型：遇事謹慎，錯誤率低，解決高層次問題；判斷標準：反應時間，精確性（三）具體型與抽象型具體型：信息加工，具體分析材