1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》。接下來我將從教材分析、教學目標、學情分析、教學重難點、教學教法、教學過程、教學反思七個方面進行我的說課。一、教材分析首先，說教材。課程標準與本節對應的“內容要求”是:“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”。基于孟德爾豌豆雜交實驗的事實和數據，運用歸納、演繹等科學思維方法，進行提出假說、建立模型、模擬實驗、建構概念等教學活動;按照從感性認識到理性認識的認知規律分析問題，透過孟德爾豌豆雜交實驗的現象來看分離定律的本質，從中體驗科學探索過程、科學家的科學態度和科學精神;形成“有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”的初步認識。二、教學目標基于上述教材分析，結合《新課標》要求，我確立以下三個教學目標：1.基于對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析和解釋，闡明分離定律。2.通過對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析，培養歸納與演繹的科學思維，認同勇于創新、探索求真的科學精神。3.運用分離定律解釋或預測一些遺傳現象三、學情分析說學情，學生是教學的主體。本次授課對象為高一學生，學生在初中已經接觸了一些相關概念，知道了遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因等基本概念，通過本節內容的學習還將繼續深化學生對這些概念的理解。學習本節內容之后，學生可以利用分離定律解釋生活中相關的遺傳學現象。四、教學重難點基于以上教學目標、學情分析以及《新課標》中的教學建議，我將以（1）對分離現象的解釋和驗證，分離定律。（2）假說一演繹法。作為本節課的重點，而（1）對分離現象的解釋。（2）假說一演繹法的研究思路。作為本節課的難點。五、教學教法說教法學法，根據新課程改革理念，我們要以教師為主導，以學生為主體。結合教材和學生的特點，我將主要采用教法：演示法、講授法、問題驅動教學法本節課的內容偏向于抽象，更重要的孟德爾分離定律的探究過程，所以對于本節課抽象的內容，根據教材設計了小桶去求的實驗，使學生更加直觀的感受到遺傳因子在交配是的分離，加深對分離定律的理解。對于孟德爾分離定律的發現，通過問題串的方法使學生置身于孟德爾的立場中，自主思考和討論伴隨著一個個問題的解決，跟隨著孟德爾的思路，一步步對基因分離做出假設，有助于培養學生的科學探究精神。學法：合作探究本節課的知識偏難，需要思考的問題很多，僅僅靠學生的獨立思考不能解決的重點，所以可以分為小組合作探究解決問題，可以加強學生們之間的交流，培養學生的語言表達能力和合作能力，加快問題的解決，提高課堂學習效率。六、教學過程本節的教學可基于由表及里的原則，從孟德爾豌豆雜交實驗的研究方法與數據分析開始，借助教材中的問題串，逐步引領學生進行思考和討論，通過歸納與演繹，最終構建分離定律。建議教師在第1課時，從章首頁引入直至標題“對分離現象的解釋”，在第2課時，從回顧孟德爾的假說引入“性狀分離比的模擬實驗”直至本節結束。具體教學實施建議按如下流程展開。(一)基于已有的生物學概念引入本章教師可帶領學生回顧初中階段已學過的遺傳學概念，再結合章引言引入本章。從遺傳現象到性狀再到遺傳因子、基因的概念，引出遺傳由遺傳物質決定的生命的物質觀，繼而點明本章探究的主要問題，即性狀與遺傳因子的關系。(二)暴露錯誤概念，引發認知沖突用紅、藍墨水混合類比融合遺傳，由學生的感性認識引發學生的認知沖突，用“問題探討”中“當紅花豌豆與白花豌豆雜交后，子代的豌豆花會是什么顏色?”的問題引發學生討論，進行理性思考，從而進入本節的學習。(三)了解孟德爾的生平，鋪墊雜交過程與相關概念引導學生閱讀“本節聚焦”，明確學習任務。通過學生閱讀并表述孟德爾的生平，以及豌豆用作遺傳實驗材料的優點，來鋪墊實驗研究的背景;充分利用教材中的插圖，舉例說明“相對性狀”等遺傳學的基本概念。(四)問題串引領，運用證據突破難點以教材中“一對相對性狀的雜交實驗”為學習起點，由對實驗結果和數據的分析設計問題串，并結合教材中已有的問題串引導學生分析，由表及里地引發學生的理性思考，在對實驗現象和事實的分析中建構遺傳學概念。通過對F表型的分析，引導學生認識到親本的矮莖性狀在F,中并未融合也未消失，從而合理地提出遺傳因子控制性狀的顆粒遺傳假說;基于F2中出現的性狀分離現象，推測F,中必然存在兩種分別控制高莖、矮莖性狀的遺傳因子，繼而提出遺傳因子在體細胞中成對存在的假說;由教材中“豌豆在自然狀態下一般都是純種”的表述，使學生明確親本的高莖與矮莖都為純合子，可分別用符號DD與dd表示它們的遺傳因子，通過回顧親本雜交產生F,的過程，引導學生推理在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離的假說;組織學生運用數學方法，分組討論F產生配子的種類，以及這些配子如何結合才能得到F?中高莖:矮莖=3:1的結果，建立雌雄配子隨機結合形成子代的假說。達到由表及里、由對實驗結果和數據進行分析，進而提出合理的假說并作出解釋的理性思維過程，突破本節的難點。(五)模擬實驗再現假說內容建議教師帶領學生厘清模擬實驗與孟德爾豌豆雜交實驗的關系，尤其是在模擬實驗中怎樣體現F,配子的形成和受精時配子的隨機結合等關鍵過程，使學生明確F,的性狀分離比與F,配子的形成和受精時配子的隨機結合密切相關。通過小組數據與大組(或班級)數據的統計和對比，使學生認同統計樣本數量對實驗結果的影響，從而明確實驗數據與理論數據的關系。通過模擬實驗讓學生重溫孟德爾的假說，同時提出新問題:F理論上會產生比例相同的兩種配子，如何用實驗證明?繼而引導學生閱讀教材“一種正確的假說僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能夠預測另外一些實驗的結果。如果實驗結果與預測相符，這個假說就得到了驗證。”從而說明測交實驗的意義。(六)基于測交實驗分析、歸納分離定律，提煉假說一演繹法對于測交實驗的分析，建議教師采取以下策略。1.策略一由于配子無法表現出高或矮的性狀，而個體可以表現出，因此提出問題:含有什么遺傳因子的配子與F配子結合后，形成的個體只表現出F,配子所決定的性狀?再結合對遺傳因子的分析，概括測交的概念，繼而說明遺傳因子的分離發生于F形成配子時，并歸納分離定律的內容。2.策略二提供F自交、F,與親本之一雜交的方案，并提出問題:能夠證明F是雜合子的實驗方案是哪一個?為什么?學生分組思考和討論，說明孟德爾設計測交實驗的創新之處，最終歸納分離定律的內容。完成分離定律概念的教學后，建議教師帶領學生回顧“本節聚焦”的問題，實現學習后的反思，從中提煉假說一演繹法各環節的要點，并與歸納法進行對比，總結假說一演繹法的研究思路。(七)基于小組的“思維訓練”，達成學科素養，提升社會責任建議教師帶領學生認真閱讀“思維訓練”的材料，以開紫花的植株自交后F,的數據分析為切入點，引發學生思考并提出判斷紫花與白花顯隱性關系的問題，繼而提出“怎樣才能獲得開紫花的純種植株呢?”的問題，再以小組合作的形式設計實驗方案，并進行交流，完成實驗設計，同時結合花卉的栽培實踐，提升社會責任。七、教學反思本節課主要具有以下特點。1.問題串引領科學思維設計本節教學結合教材，基于學生已有的知識和經驗，重視對實驗現象的觀察和分析，注重對實驗數據的分析及其對假說的驗證作用。通過問題串引領學生的思維，并使科學思維在每個問題中得到細化與深入。模型、歸納、演繹等科學思維方法的運用，不僅對學生的思維是一種引領，更是生物學學科核心素養在課堂教學中落地的實踐。2.巧設問題情境，圖表歸納重方法引導科學探究的第一步是觀察，引導學生對孟德爾實驗的現象進行合理觀察，并通過問題情境，引導學生在