九年級語文上冊教學內容及進度【精選3篇】九班級語文上冊教學內容及進度【精選3篇】一

《事物的正確答案不止一個》

【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發同學制造性思維，培育同學的創新力量。

3.初步了解中心逐層綻開論述的方法。

【教學重點】培育同學的創新力量。

【教學難點】中心逐層綻開論述的方法。

【教學方法】自主學習、合作探究與講練結合

【課前預備】

1.預習課文，把握頁_釋，思索課后“探究?練習”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時支配】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設問：1+1=?

同學自由發言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業家、學者、制造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《制造性紙牌》等。“真正歡樂的人們是兒童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學習目標：

學問目標：

學習中心逐層綻開論述的方法，

進而復習舉例論證方法。

力量目標：

提高獨立閱讀、仔細探究、樂觀爭論的力量

情感態度價值觀：

熟悉制造性思維的重要，

在生活中有意識的開發自己的創新力量。

3、檢查預習

吸取(jí)吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比方根基深厚堅固，不行動搖。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，始終刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

不言而喻(yù)不用說就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

三、默讀課文，自主探究，思索下列問題：

(1).“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”為什么?

(2).“尋求其次種答案”的途徑?

(3).制造性思維有哪些必需的要素?

(4).發揮制造力的關鍵是什么?你有這方面的閱歷嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區分一個人是否擁有制造力，主要依據之一是什么?

老師點撥：

⑴只有這樣才會激發人們的去思考，去“尋求其次種答案”，才有創造制造

⑵有賴于制造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種學問

②有探求新事物，并為此而活用學問的態度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運用學問。

⑸列舉約翰?古登貝爾克創造印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾創造交互式乒乓球嬉戲的事例

作用：舉例論證制造性思維必需有探求新事物，并為此而活用學問的態度和意識

⑹主要依據之一是，擁有制造力的人留意自己細小的想法。

四、文章小結

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立制造性思維方式——擁有制造性思維必需的要素

——堅信人人都有制造力——制造性人才必備的條件

五、擴展練習：

1、請把你所崇拜的富有制造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。或許是命運的戲弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他照舊連續著音樂家的生命，大大進展和轉變了古典音樂。他是德國最宏大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱忱》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最宏大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大高興》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為“人類最宏大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”

宏大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊美：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀最宏大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就布滿很多奇思妙想，例如4歲時就驚奇為什么羅盤針總是轉向南方?它四周有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷制造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.

他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)

2、熟悉了這么多的偉人，他們由于富有制造性思維而勝利，那么怎樣才富有制造性思維呢?談談你的理解。

3、發揮你的制造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么外形?

六、布置作業：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒觀察似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便順手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到許多人的憐憫和施舍。后來，他又遇到那詩人，很驚奇地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設計：

教學反思：

1、本課時以制造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發同學的愛好，建立“我具有制造性思維”的自信，培育同學的制造性思維，使同學朝制造型、創新型人才的方向健康成長。

2、導入部分新奇好玩，同學參加的樂觀性很高。

3、同學活動設計比較合理。使同學有更多的機會參加學習活動，在閱讀思索表達中進步。同學活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的制造性成就由同學來介紹，既有利于發掘他們的學問儲備，又調動了同學的樂觀性和制造性。“你有過這方面的閱歷嗎?”“如何成為一個有制造力的人?”引導同學談自己的經受與感受，有助于同學深化理解制造性思維。

4、補充了許多制造性思維的事例，關心同學理解并聯系自身。

5、聽讀課文不必要。同學一邊聽讀，一邊思索問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由同學自由讀。

九班級語文上冊教學內容及進度【精選3篇】二

《事物的正確答案不止一個》

一、教材分析。

本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探究的心律和足音，品嘗那石破天驚的制造宣言和奇思妙想，領會到別樣的情味與風光。

《事物的正確答案不止一個》：這是同學進入中學的第一篇談論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有制造性的人，在教學中，應讓同學了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要關心同學確立科學思想、樹立創新意識。要留意指導同學弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關系。因此確立三個教學目標：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關系;(2)激發同學的制造性思維，培育同學的創新力量;(3)引導同學初步了解談論文的一些基本常識，體會談論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中(1)(2)為教學的重點，(3)為教學的難點。

二、學情分析。

青少年同學正處于身心發育進展階段，對自然界對科學布滿了奇怪???和幻想，學習本課可以激發同學的創新精神。因而老師在教學過程中應有意識地注意對同學創新意識的培育。

這是同學第一次接觸談論文，對談論文的學問術語應點到為止，不宜過分深化，以此來化解難點。本文觀點鮮亮、結構謹嚴，同學理解起來不是太難，教學中應注意同學在讀中體會，注意同學自我發覺，真正把“主動權”交給同學。

三、教學過程。

(一)、設置情境，激發愛好。(導入新課)

1.請同學們來做個算24點的嬉戲。(出示4張_牌)。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2師：殊途同歸，同學們真聰慧。由此可見，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書)

(設計意圖：通過同學都很喜愛的嬉戲來導入新課，簡單激發同學的愛好，創立一個愛好場。)

(二)、初讀課文，找出觀點。

師：請同學們對比解釋默讀課文。同時用筆在書上劃出總結性的語句。(同學默讀)

師：在本文開頭設置了一個好玩的問題，請大家思索一下，這是為了告知我們一個什么樣的觀點?

(生答：“因此，不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

(設計意圖：教學中留意對同學良好學習習慣的培育;留意對同學學習方法的指導，“要求同學找到表明的觀點和態度的語句”是談論文學習中的一種很重要的方法。)

(三)、研讀課文，理清關系。

1.師：請大家看這樣兩個故事。(投影)

(1)上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。全部試圖解開這個怪結的人都失敗了，最終輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規章。”他，(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王。

(2)據說有一位母親在病榻前照看長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很困難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以敏捷彎動的出水管結構使母親靈光突現：。(想一想她有怎樣的靈光突現?)

同學分析爭論，老師歸納。

2.師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰慧，其實他們是具有一種什么思維力量?(生答：制造性思維)

3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

(設計意圖：通過穿插故事，可讓同學感愛好，更可以此來激活同學思維。)

4.師：對，那么產生制造性思維的必需具備的要素是什么呢?請從課文中找出答案并勾畫。(生答：必需精通各種學問，這是形成新創意的素材;必需有探求新事物，活用學問的態度和意識;持之以恒進行嘗試。)

(設計意圖：注意同學自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七班級同學認知水平，較好地體現老師-同學-文本之間的對話理念)

5.師：同學們找得很好。對比這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，學問不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新力量會產生懷疑，認為“制造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同?

【辯論】

生正：任何人都有制造力，制造的意識在自己的思想里。

生反：“鄭人買履”中鄭人，有制造力嗎?報上說有個高校生連個雞蛋也不會剝，他有制造力嗎?……

生正：宏大人物也是從一般人物開頭的，伽俐略還只是一個同學時就發覺擺的定律，瓦特創造蒸汽機時只是學徒，道爾頓創造輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀!……

生正：不僅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小伴侶創作的一幅畫也是制造力的表現啊;

生反：學問和態度、意識、嘗試是形成制造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她創造了紡織術，明顯她不行能精通各種學問，但她同樣具有制造力，要知道學問從何而來?學問就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論學問，卻有著豐富的實踐學問。

生反：即使是宏大的科學家、創造家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其一般，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實而形成的。一般人想做到的確很難的。

……

(設計意圖：同學辯論得特別精彩，你來我往。兩方面都給于確定，尤其應指出弱者的不易。同學真正成了課堂的仆人，同學也參加到課堂實踐中來，思維的火花更加的刺眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓舞同學與文本對話，與辯論，雖然很稚嫩，但士氣非凡。)

6.我在這里設了一個詳細情境，讓大家共同參加。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么?假如你是其中的參加者將如何應對?(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)

(爭論、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點評)

生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點評)

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔;(主持人點評)

……

(設計意圖：創設節目參加的情境，在訓練同學的聯想和想象力量的同時，也達到了訓練同學的口語交際的力量。)

7.師：感謝各位同學的樂觀參加，同學充分發揮了自己的想像力量，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有制造力。那么，如何使自己成為一個富有制造性的人，請大家一齊朗讀課文最終一段。

(生齊讀)

8.師：讀完之后，我想同學們肯定會信念大增。我們只要喜愛生活，發覺生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發覺力量和制造力量肯定會不斷提高。

(四)、拓展延長，思維訓練：

師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先爭論，相互發言，然后寫下來，預備發言。

示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網;

生1：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦;

師：他講得很好!就像這樣集中自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤;

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛;

……

師：大家很不簡潔，各抒已見。思維相互磨礪、碰撞，閃射出制造的火花。

(設計意圖：培育小組的合作探究意識，使得同學的語言水平與思維力量得到同步進展。)

(五)、熱忱結語，作業布置：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個_似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代召喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最漂亮的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是學問經濟的不盡資源與動力，創新也是個人勝利的途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽識。我真誠祝福同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會制造，早日成為祖國棟梁之才。

“每天是制造之時，到處是制造之地，人人是制造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所寵愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。

(設計意圖：小結的語言應_似火，作業的布置應奇妙新奇，同學感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。)

本四、教學反思：

教學在合作爭論與溝通表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

一、文本意識。給同學充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學，同學自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，同學還未開口讀書，同學未及進入作品之中體驗，老師就已經強加給了同學，表現出老師對同學閱讀力量和閱讀體驗的充分不信任。本堂課我在施教時注意了同學在讀中體會，注意了同學自我發覺，真正把“主動權”交給同學。事實證明同學完全有力量理解文本。

二、層次意識。引導同學有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋尋的觀點，這是打開文本的鑰匙;理解清文章的思路，這是同學最易獲得的感性熟悉，并通過理性探究體會構思的嚴謹;辯辯各自對文章觀點的熟悉和理解，這是閱讀的更高層次;拓拓展同學的思維，進一步把同學的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推動。讓同學逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、探究意識。本課中著力培育同學的合作探究意識，讓同學在探究與對話中表現并強化語文力量。探究式閱讀讓合作學習的思想得到的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

四、表達意識。本堂課我較多地供應了讓同學表達的機會。在表達中，要求同學努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清楚、語言精致的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我信任長此以往對同學的寫作水平的提高將大有好處。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為同學搭建一個真正開放的溝通平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生氣。

老師搭臺，同學“唱戲”。把時間限度地還給同學，讓同學、老師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。同學可以挑戰文本_，老師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了同學與文本對話、老師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學習方式，主見師生、生生等多種互動的學習方式，使同學在僅有的學習資源中獵取限度的教學效益。

對于新課標，新教材，應當說大部分老師都尚處于學習階段，并無多少實際的閱歷可言。或許正因此而增加了它的_力。自然，我們為之討論的空間也是極為寬闊的。當然，課程改革是漫長和艱難的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。究竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

九班級語文上冊教學內容及進度【精選3篇】三

《春天在哪里》

課前預備：

1.分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。

2.3個回形針，一張卡通信紙。

3.課前預習，比如自同學字詞、找出成語、熟識課文內容等。

4.預備大作本。

教學目的

1.學習做一個富有制造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解并運用事實論據。

4.關心同學確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關系，鼓舞同學端正態度，樂觀投身到創新的洪流中去。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據。

教學過程：

一.導入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小伴侶的眼睛里有什么?進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

師：有3個同學回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近凹凸各不同!

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看的角度不同，結論也不相同。

二.整體感知

請用你喜愛的方式讀課文，思索：

1.提出了哪幾個問題?由此你認為的觀點是什么?為了使論點有力，采納了什么論證方式?

2.“用浪線劃出引起你思索的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

同學讀書2分鐘，然后自由溝通：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，老師可以參加到其中的一組中去。

二.溝通見解

第一題

指導回答問題的思路：問題觀點論證方式

問題一：制造性思維又有哪些必需的要素呢?

(觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用學問的態度和