全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選九年級語文上冊《故鄉》教案設計一、教案背景1、面向學生：√□中學□小學學科：語文2、課時：13、學生課前準備：①利用百度搜索查閱有關魯迅的生平資料。/view/2004.htm②有感情的朗讀課文。/programs/view/2jKiDHnDsbM/二、教學目標１、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。２、理解運用對比突出小說主題刻畫人物的方法及作用。３、理解小說中抒情議論的作用。教學重點、難點：１、重點：閏土和楊二嫂形象的分析。２、難點：對“我”離故鄉時的心情與感受的理解。三、教材分析《故鄉》是蘇教版九年級上冊第二單元的一篇小說，本單元要求學生能夠用“感悟、品味、欣賞”的方法來閱讀文學作品（小說），教材作如此闡述：文學作品，特別是小學，被認為是“生活的教科書”，而“文學是人學”又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語言藝術的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。本單元的教學目標：理解小說的主題和人物多樣的精神世界，認識小說折射出的社會人生圖景；體會作者對小說中塑造的人物的態度和所表達的情感；品賞不同作家、不同作品的語言特色；學習品味、感悟、欣賞作品的方法；學會根據交際目的，運用書信體恰當得體于表達思想，交流感情。四、教學方法自主思考、合作探究、品味欣賞五、教學過程１、導入新課學生解說魯迅，老師適時板書：故鄉魯迅教師順勢簡介創作背景/question/329159131.html，并提醒學生注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的情感。（設計意圖：復習舊知識，同時為學習文本做背景知識的鋪墊。）２、整體感知文本根據預習，檢查完成以下任務。（1）按回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡述故事情節。（2）明確三個情節中的主要人物。（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。）３、精讀教材（1）問題一：兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態，以及對“我”的態度發生了什么變化。在書上用不同線條畫出。教師出示投影，進行歸納總結。引導學生討論并歸納人物性格。（2）問題二：能用文中兩個詞語來概括一下兩人的性格嗎？明確：麻木、恣睢。（３）問題三：20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（４）問題四：是什么原因導致了故鄉環境和人物發生如此巨大變化的呢？組織學生討論并總結（設計意圖：通過對人物、環境的比較閱讀和根源歸納，完成了兩個教學目標，培養了學生比較閱讀和歸納總結的能力。）４、解決兩個難點第一、理解“新生活”的含義。第二、“希望是本無所謂有……也便成了路?！睉撛鯓永斫膺@句話？（設計意圖：這是本文的第三個學習目標，也是重點，分析這段議論對認識小說的主題有很大作用。但要明確：記敘文的議論不像議論文的議論，它只是對記敘起畫龍點睛的作用。）作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫上人物的話，畫上誰合適呢？根據小說想像一下。（設計意圖：這個內容主要是讓學生展開想像，培養他們創造性思維的能力。）５、歸納總結６、布置作業（１）觀看視頻《辛亥革命，農村社會》，思考辛亥革命為什么沒有引起農村大的變化？/v_show/id_XMTA2ODI4NzMy.html（２）背誦最后三段。六、教學反思教材里的一篇篇課文，從不同的視角來審視解讀，我們都會發現不少的矛盾存在著，如果巧妙地借助這些矛盾，從而進行正確的解讀，不但可以激活教學，而且會收到意想不到的效果。如《故鄉》一文中存在著多重矛盾：“我”從“相隔二千里”的異地，回到“別了二十余年的故鄉”，然后又和一家人離開故鄉到異地謀生；在“故鄉的山水”“漸漸遠離”的時候，“我卻并不感到怎樣的留戀”等等。正是這些看似矛盾的存在，增加了文本的深度和廣度，增強了文本閱讀的張力和魅力。如果我們能巧妙地提示出文本的矛盾，然后加以引導、分析、闡釋，去理解文本、作者和編者意旨。在這樣的閱讀中，常常會打開學生的心扉，活躍他們的思維，他們的閱讀能力和智慧也能充分地展現出來。教師個人介紹姓名：張鋒電