“教師如何有效的指導學生課外閱讀”發(fā)言稿各位老師：大家好！大凡語文老師都會遇到這樣的問題：每當分析課文時，問題提得稍微有些深度，舉手的學生就會大大減少！每當考試中的閱讀分析題文章達400字以上，學生的解題能力就會大大下降。從歷年的語文考試中不難得出一個結論：學生的閱讀理解存在嚴重的問題，不是忘了點標點，就是忘了加標題；不是不會用自己的話解釋詞語，就是不會用自己的理解來回答問題，一旦不能用“摘錄法”便有一種手足無措之感……是閱讀教學的問題？還是學生的能力問題呢？方法課堂上沒少講，為啥就是那么高投入低成效呢？原因是很復雜的，但有一點很顯然，那就是結果是這樣，卻仍沒引起教師的高度關注，我們的閱讀課依然“濤聲依舊”;即使關注了，改進了，成效也不太明顯。雖然新課程開始一年多了，但閱讀課上：讀通全文——初步感知——精讀課文———總結鞏固————完成練習的經(jīng)典五步模式仍是屢見不鮮。課內(nèi)如此，課外閱讀更加糟糕，有些學生讀了五年書從來沒進過一次圖書館。大部分學生認為沒什么好看。看電視的比比皆是，看書的卻寥寥無幾，是一種相當普遍的現(xiàn)象。當然看電視也是一種很好的信息積累，問題是沒人引導，所以停留在娛樂上，長此以往就會養(yǎng)成對直觀畫面的依賴，而對書的漠視卻令人無比擔憂。是書不好看嗎？當然不是。是學生沒在書中找到過快樂的體驗，因此也就無所追求，電視給學生的是直接的視覺和聽覺上的快樂，或是其它豐富的信息刺激，而文字只有通過理解、想象才能發(fā)揮信息效能，既然無快樂，索然無味的事，我們可愛的學生怎么會做呢？《語文課程標準》關于閱讀方面的規(guī)定：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量：第一學段課外閱讀量不少于5萬字，以后逐漸增加；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字，小學階段背誦古詩文70篇。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”。名人名家樸素而富有哲理的話，給我們以啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？無論是閱讀教學現(xiàn)狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，尤其是學生自身語文整體素養(yǎng)的提高，更需要組織學生強化課外閱讀，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進閱讀興趣的不斷拓展，形成良好的閱讀習慣，為將來博覽群書打下扎實的基礎。那么如何來有效指導小學生進行課外閱讀呢？一、激發(fā)小學生課外閱讀的興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才能積極主動地去閱讀書籍。介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，經(jīng)常看到或誦讀到，都會激發(fā)起學生極大的閱讀興趣。那么什么是軟環(huán)境呢？軟環(huán)境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。對于課外知識比較豐富的學生，可毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“成語大王”、“字典通”都可成為對這些同學的昵稱。加大小學生的課外閱讀量，提高小學生的語文素質(zhì)水平，已逐漸成為小學教育界的共識。越來越多的教師認識到課外閱讀的重要性，并把它作為提高語文能力的有效途徑。實踐證明，教師一旦重視學生的課外閱讀指導，學生的閱