.::;老師個人參考方案總結讀?勝利無捷徑?有感讀了?勝利無捷徑?一書，才讓我在書中掏到了教育的真理，教育的追求，覺察了雷夫的熾熱的教育情結，從而開始啃讀。捧著書讀了又讀，劃了又劃，筆記留在了書中，而考慮的經歷那么牢牢地刻印了內心。主要是文中的教育事跡觸動了我，讓我感動，讓我考慮。

一、我佩服雷夫的教育思想。

“做一個好老師不用隨大流。〞“我想給某些試圖突破陳規舊習但又害怕看到結果的年輕老師提供希望。〞他希望更多的教育者能看到統一教育體制下的教育會使我們的學生變得更糟糕，他認為假設如此的教育將使我們的學生以同樣的步伐，同樣的方式承受引導和教育，過于簡單的官僚教育是失敗的。所以，這只提示我們，可以在統一的體制中找到更適宜教育開展的路子，哪怕“傷痕累累，堅持走一條少有人走路。〞這需要更大的勇氣與才干。確實，教育在任何時候都是一項艱苦的工作，我們需要歷練更長時間，開發教育智慧，成為一流的老師而奮斗。

二、我佩服雷夫的教育方法。

雷夫老師的教育信念只要一條，確實是為了學生的一切開展，讓學生在學習生涯中得到全面開展，安康生長。他認為老師是一項值得終身追求的事業，他對教育有著特別明確的打算與目的，在引導學生承受教育也有著特別明晰的方面，按部就班，順勢引導。首先給學生灌輸正確思想，樹立“勝利無捷徑〞的信念，在班上標出醒目的信念目的，日日提示，深化人心，簡單的標語無聲的宣告，無形地督察與提示，按他們說的，這確實是一種沉靜的、堅決的信念。幾年后，這信念成了教室里個性化的標志。聯絡我們的教育實際，這跟我們平常強調的班風、學風殊途同歸，區別在于我們強調更多的是理論性的文字要求，考慮我們教室文化，我們做得不會少，如“勤奮、學思、創新〞等標志每天活潑在學生眼前，也是緘默地警示每一個學生。但讓我們不解的是，學生大約關于教室的類似如此的標語不聞不咨詢，不以為然。如此的現象自然而然地導致我們工作的無效，徒勞而無功。這得讓我們反思，我們是否讓這些文字懸空或擺設了？是否讓學生留意了？是否適宜當今的學生了？或者說這些文字標語我們是否應結合學生開展實際、開展需要而作些必要的陳說呢？事實上，不少有經歷的老師對教育仍然特別敏銳的，記得我的一次隨堂聽課，就覺察五〔1〕班的羅老師的班級上醒目地寫著“每人改變一點點〞的字樣，這句話是黎校長在開學時跟全體老師提出的，羅老師將此信條授予學生，每日提示著學生積極進取，改變缺乏，爭取進步。雖是小小的舉措，假設能堅持，構成信念，我想，在這種信念指導下求學的學生將有所成就，最少，他的人生道路上曾有一位高智慧的老師引領著。

雷夫老師認為“閱讀是學校里最重要的一門課程。〞他對點燃學生的閱讀激情不斷不渝。他在書中足足用了9頁的文字述說了他如何激發學生閱讀熱情的引導。最深化的一次是他在布置學生閱讀?人與鼠?時，想方設法地找來書籍讓小孩們閱讀，就沖著雷夫老師的這份熱情，我們感動致敬。“學生有一個共同點—他們特別喜歡閱讀，而且閱讀才干超強。〞我特別喜歡這話，由于引起了我的共鳴，不論是從學生調查中得知〔近期學校作了一個學生學習情況調查，覺察93%的學生有強調閱讀的渴望〕，仍然從自己小孩身上得到印證，我從不疑心。這現狀雷夫老師早有認識并施行了閱讀打算，學生在他的引導下讀了大量的著名的文學作品，如?人與鼠??湯姆索亞歷險記??喜福會??金銀島??麥田里的守望者?……雷夫有如此的決心，他有勇氣同時有行動地對應反對閱讀的煩惱事〔指一些防礙閱讀的事與人，如沒必要的活動等〕。除了讓學生閱讀，他還注重共讀分享。他曾說