思維可視化工具在英語教學中的應［摘要］利用思維可視化工具，使學習內容可視化、學習過程可視化，改變教師教與學生學的方式，促進學生思維能力發展、形成高階學習能力，改善學生不愿教育現狀。本文闡述的是一些主流思維可視化工具，以及它們在英語教學中的具體應用，通過學生學習興趣、學習方式的改善、思維能力、學習能力的建構和教的優化，提升英語學習效能。［關鍵詞］思維可視化，思維可視化工具，英語教學，應用一、背景當下大部分中小學生的學習方式還是傳統的死記硬背、題海戰術，學生學習英語還是以機械的背單詞、背語法、背法，學生的綜合語言語用能力、探究問題、發現問題、解決問題的能力、知識建構能力、思維能力都沒有在學習的黃金獲得的知識具有膚淺、孤立、模糊、無序的特征，這樣的知識容易被遺忘且難以被調動，很難內化遷移到新的生活情境靠刷題得來的題感，往往越是感性僵化的，沒有系統性、概括性，并不總能被靈活運用。并且，機械重復會使大腦倦怠，產生厭學情緒，學生不愿學；另一方面，機械重復還會使大腦產生思維定式，思維定式使思考意識和思考能力雙重退化，即思維弱化，學生不會學。若要改變學生傳統的學習方式，首先要正確認識學習活動，其次要有有效的學習策略支持學習活動。根據布魯姆教學習活動從低到高分為：識記、領會、應用、分析、綜合和評價6個層次，前三個層次為低階學習，后三個層次為高階礎、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能完成。高階學習是學習獲得深化、發展階段，主要靠大腦的高階思維能力如歸完成。完整的學習活動是由低階學習和高階學習共同組成，而學生以傳統學習方式完成的是低階學習、只具備低階學習階學習能力也就沒能形成。經過國內近20年的研究與實踐，思維可視化教學策略能有效支持高階學習活動發生，發展小學生長久以來依靠死記硬背、題海戰術的學習方式，并且能提升學生英語學習興趣、發展學習能力、思維能力。思維略中的方法和技術，本文主要探討思維可視化工具在英語學科中學生學習、教師教學中的應用。二、核心概在學生學習和教師教學中使用思維可視化工具，首先要明確以下核心概念。思維可視化教學策略是指以發展學生思視化為手段，將系統思維訓練與學科有效教學實踐融為一體的教學策略。一切能發展學生高階思維能力，促使高階學習活動產生的理論、技術、方法、策略都屬于思維可視化教學策略。思維可視化（Thinkingvisualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原來看不見的思維路徑、結構、方法及策略呈現出來，使其清晰可見的過”非常敏感，所以后的思維更容易被理解、記憶和應用。思維可視化工具是指實現思維可視化的各種思維圖示、圖示組合、表格、圖片等，如思維導圖、八大思維圖示、概念圖、時間圖、餅圖、5W1H、KWL表、PMI表、韋恩圖、魚骨圖、故事山、五指法等。通過思維可視化工具，可以幫助自己的隱性思維顯性化、發展思維能力、提升學習興趣、自主建構知識、加深對主題知識的理解；可以幫助教師優化知講解、總結復習等。三、應用實下面選取幾種最常見的思維可視化工具，具體說明筆者在英語教學中的對它們的應用。（一）思維導圖（MindMaps）1.概念和內涵思維導圖是由英國學者東尼·博贊在20世紀60年代發明的一種可視化、發散性的思維工具，思維激發和思維整射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，其發散過程就是大腦思考的過程，思維導圖重復和模仿大腦的發散性思維，反過來也放大了大腦的本能，讓大腦更強大，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖通過中心主題詞、關鍵詞，運用曲線、符號、顏色、圖片，從中鏈接，表現出層級關系和順序關系。2.具體應用（1）思維導圖在概括語法知識中的應用中小學生英語課本中的語法知識是分布在以主題劃分的各個單元中的，學生所學到的語法知識是散亂的、膚淺的，以發現語法點之間的區別與關聯，以及同一類語法知識的結構性、系統性。下面的思維導圖（圖1）是初三復習英語句子類型時制作的思維導圖。學生可以從以中心詞出發的三個一級分支中知道和理解句子的類型有簡單句、并列句和復合句。再從各自的二級分支中知道結構、連接詞或類型。二級分支繼續向外發散出三級分支，如并列句的連接詞的三級分支有順承關系、轉折關系、因果例句說明。學生通過思維導圖對句子類型進行了思維整理，自主建構了句子類型的系統知識，同時提高理解和記憶的效果。圖1初中英語句子類型（2）思維導圖在英語閱讀中的應用以人教版Goforit!八年級下冊Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!為例，學生在進行閱讀時，一般只關注文中的詞匯、語法、每一段落的內容，即表層學習，較少從整體把深層的內容。利用思維導圖（圖2）梳理文章，引導學生理解、分析有關文章的理解性知識和結構性知識，后面利用思和綜合所學知識，都發展了學生們的思維能力、學習能力。為了從閱讀過渡到寫作，引導學生從讀者意識的角度分析閱是Chinesestudents，因為takingaholiday的四級分支是practiceEnglish，一般的Chinesetourists去新加坡旅游并沒有練習英語的目的。而學生也會帶著讀者意識去構思寫作框架、寫作視角。圖2Singapore語篇思維導圖（3）思維導圖在詞匯教學中的應用英語詞匯的記憶方法很多，按相同特征分類，并以思維導圖的形式呈現是非常直觀、高效的分類記憶法，如以話題為主題分類、以同根詞為主題分類、以詞綴為主題分類等等Goforit!八年級下冊Unit2I’llcleanupthecityparks.為例，本單元出現大量的動詞短語，學生極易記憶混亂，引導學生觀察、發現規律，利用思維導圖這個可視化支架進行分類整理，也鼓勵學生提取記憶中其他相構了新的認知結構。圖3動詞+副詞短語總結思維導圖是在學生學習英語和教師的教學展示、引導、過渡中都可以使用，還有學生構思寫作內容，教師設計評價項目、整理筆記等，它使學生內隱的思維過程和結果顯現化，整理思維的同時激發學生更多的思考和聯想，它是可以應用到所有認知領域的終極思維工具。（二）八大思維圖示（ThinkingMaps）1.概念和內涵八大思維圖示原名為思維地圖，是DavidHyerle博士于1988年提出的基于語義學、認知心理學的思維可視化工具，途的基本圖示。每一種圖示都對應著一種具體的思維策略，是具體思維方式的具體表示法。所以在選擇某一圖策略，注意力聚焦在具體的思維技能上，實現了對思維技能的具體訓練。人們可以運用一個或綜合運用多個或全部圖示其對思維的精準訓練，八大思維圖示在引入中國之后，越來越受到老師和學生的關注和應用，已經有超越思維導圖之勢。2.應用下面舉例說明八大思維圖中圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖在英語教學中的應用。（1）圓圈圖圓圈圖用于聯想、頭腦風暴，幫助產生與中心詞有關的信息，由一個小圓和一個大圓組成，中心詞寫在小圓內，與圓圈之間。以人教版Goforit!八年級下冊Unit10I’vehadthisbikefortenyears.為例，在第一課時的主題圖和聽前活動中都出現了yardsale，學生對英語國家的這項活動很陌生，通過頭腦風暴和聯想在圓圈圖中呈現yardsale相關信息，學生們迅速激活舊知，建立單元話題和聽力活動的背景知識。圖5關于yardsale的圓圈圖（2）氣泡圖氣泡圖用于描述中心事物的特征，中間有一個大圓，里面寫中心詞，從大圓出發用豎線連接一些小圓，里面寫上描形容詞或形容詞短語。以人教版Goforit!七年級下冊Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB2b閱讀為例，文中出現3次對人物外貌的描述，對于學生來說通過目擊者對人物外貌描述的對比理解題目AnInterestingJob有一定的困難，通過氣泡圖、圖片結合的可視化手段（圖6），加深他們思考的深度和廣度。圖6AnInterestingJob語篇的氣泡圖（3）流程圖流程圖用于分析事件的順序和步驟，由方框和箭頭組成，每個方框中書寫一個步驟，箭頭的方向表示事件的順序。步驟的下面，用豎線連接。以人教版Goforit!八年級下冊Unit8HaveyoueverreadTreasureIsland?SectionA，3a閱讀為例，文本第一段描述了魯濱遜初到孤島后，為了生活做了哪些事。我班的學生就用流程圖以圖文并茂的形式把文本內容呈現出來，易于識記、理解、遷移和內化知識，同時吸引了學生的注意力激發了學習興趣。（4）括號圖括號圖用于將事物進行拆分，表示整體與部分的關系。括號圖由關鍵詞和大括號組成”在左側，它的”在右側，中間是大分”還可作為整體繼續拆分。其中，關鍵詞大多是名詞。以人教版Goforit!七年級下冊Unit2Howoftendoyouexercise?為例，下圖是我班學生用括號圖整理的單元知識，整個單元的知識框架躍然紙上，學生自主建構知識體系，理清知識的層級，訓練了思維也發展了高階學習能力。除了上述四種思維圖示外，還有雙氣泡不同點，樹形圖用于講事物分類，復流程圖用于表示因果關系，分析原因和結果，橋型圖用來表示類比關系。八大思維思維可視化的重要工具，有效發展學生學習能力、訓練學生思維技能、激發學生學習興趣、分擔學生的認知負荷、改善教師教學品質。（三）圖形組織器（graphicorganizer）韋恩圖、KWL、五指法、故事山等這些都屬于圖形組織器，它們能幫助學生整理思維、建構知識、訓練思維技能、提升學習興趣、發展高階學習能力下面舉例說明魚骨圖和KWL表在英語教學中的應用。1.魚骨圖魚骨圖由日本的石川馨先生所發明，又名因果圖，是一種發現問題"根本原因"的方法。它看上去有些像魚(即后果)標在"魚頭"處。在魚骨上長出魚刺，上面列出產生問題的各種可能原因，有助于說明各個原第9頁/因如何影響結果的。現在，魚骨圖不僅局限理問題、列舉事實、比較兩者等。以人教版Goforit!八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB2b閱讀為例，文本呈現Jane書寫的她和家人在Malaysia度假的兩篇日記，下圖分別是學生在自主閱讀時用魚骨圖整理的兩篇日記要點和我在引導學生梳理文本內容和框架時用魚骨圖整的兩篇日記要點，很好地呈現了日記文體的寫作要點，文本的主要內容，兩篇日記內容的異同，用維，發展自主學習能力。2.KWL表KWL表由DonnaOgle于1986年創建，是基于是建構主義教學方法而設計的。建構主義學習理論認為學習是引導(建構)起新的經驗，KWL完全是以學生為中心建構的。K表示whatIknow關于主題我已經知道了什么，W表示whatIwanttoknow關于主題我想知道什么，L表示whatIlearned經過學習探究后我學會了什么。KWL表可以有效幫助學生發現新舊知識之間的聯系，進而建構知識系的思維能力，尤其是批判性思維。下圖是我在執教人教版Goforit!八年級下冊Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!SectionB2b閱讀時，在Pre-reading環節使用KWL表，激發學生閱讀興趣、背景知識、訓練思維和學習能力。思維可視化工具是從國外進入中國教育領域的，很多工具的使用應結合我國教育實際，也可以根據具體英語教學內容靈活應用。上述很多教學案例中，根據不同的教學目的，我對一些工具生的思維和學習能力、優化教學方式。四、結語思維可視化工具使思維過程和思維結果顯性化，分擔學生認識負擔，將更多資源留給高階學習，它們改變學生的傳統學習方式、激發學生的學習興趣、訓練學生的思維技能、改善教師的教的逐漸形成，我們一線教師應該積極探究學習并堅持在教學中實踐運用，努力改變學生不想學、不愿學的教育現狀。參考文獻