PAGE2PAGE5淺探如何提高小學生作文水平的途徑【摘要】：在新課程改革的形勢下，怎樣使小學生從不會寫作文、寫不好作文，到愛寫作文、寫出能帶有真情實感的好作文呢?教學主要有兩種思路設計，能培養起學生的寫作興趣，調動起學生寫作的積極性和自信心。一種思路設計是，由學生熟悉的寫作素材人手，逐步深入地進行寫作訓練。【關鍵詞】：作文興趣寫作材料寫作感情《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”從中不難看出，作文教學在培養學生觀察能力、思維能力和創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。在新課程改革的形勢下，怎樣使小學生從不會寫作文、寫不好作文，到愛寫作文、寫出能帶有真情實感的好作文呢?一、培養寫作興趣，激發寫作欲望培養濃厚的作文興趣，是推動學生自覺主動作文的動力。這就要求教師，每節作文課都必須積極地做準備。作文教學主要有兩種思路設計，能培養起學生的寫作興趣，調動起學生寫作的積極性和自信心。一種思路設計是，由學生熟悉的寫作素材人手，逐步深入地進行寫作訓練。例如，開始作文時，采取教師先講一個小故事，再由學生敘述故事，然后寫成作文的形式；逐步發展到教師講故事，由學生續寫、縮寫、擴寫的形式；最后再采取看圖作文、命題作文的形式。這種思路設計的特點是由易到難，使學生容易接受，能很好地保護學生的寫作積極性。另一種思路設計是，每堂課教給學生一些作文基礎知識，然后有的放矢地進行專題寫作訓練。在講評課文時，談一些令學生感興趣的詞匯、語句；引導學生領悟經典作品中的精彩之處；讓學生感受閱讀優美文章的樂趣等。二、積累寫作材料，充實寫作內容學生要寫好作文，不但要對寫作有濃厚的興趣，還要擁有大量的寫作素材。小學生剛開始寫作文，還處在模仿學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課時或在課外輔導時，教師就要根據每個單元的作文教學要求，有意識地安排學生抄一些相似題目的精彩片段。因為小學生模仿力強，生理上正處在記憶發展的高峰期，他們抄寫的過程，也就是閱讀理解、收集綜合素材的過程。學會寫作還要求學生注意觀察。日常生活中經常看到的、身邊經常發生的、自己喜歡的事物，都是觀察的對象。在觀察時，要求學生把這些觀察到的人或事、當時的想法，分出層次、順序，寫下來、記下來。這就是作文的第一手素材，也就是寫作內容的重要來源。三、突出寫作主題，融入寫作感情小學作文的選題，要具體一點。教師要幫助學生審題，幫助學生明確題目所指的范圍；還要幫助學生選材，認識到哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，即幫助學生做到言之有物，言之有序。比如，觀察某一物體——鐘表。既可以引導學生從鐘表的整體外形、顏色、圖案到內部的表針、數字，具體地逐層逐步地進行觀察；還可以進一步引導學生，聯想到鐘表的作用和聲音，聯想到鐘表能給我們的啟發等等。在進行寫作訓練時，允許學生異想天開，但要圍繞“鐘表”這個中心展開聯想，不能離開主題。教師還要鼓勵學生圍繞中心主題，寫出自己的真情實感。這樣，學生寫出的作文才會多姿多彩。轉貼于中國論文下載中心如何提高農村小學生的寫作水平農村小學大多數學生寫作能力較低，一說起作文，學生就愁眉苦臉，覺得沒話可寫。就是寫出來了，也是內容空洞，語感不強，語病較多，思維陷于混亂。習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。一、激發學生習作的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生要寫作文，首先要對作文感興趣，“想寫”成為他的內在需求。學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。2、努力創設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。3、珍視習作成果。平時我會將學生的優秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。二、豐富生活，積累素材著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。三、指導學生進行日積月累作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。四、指導學生寫作的基本方法學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能提高小學生的寫作水平。如何提高農村小學生的寫作水平

如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？現在談談自己的淺見如下：

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內外閱讀來積累

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。如何提高農村小學生的寫作水平由于長期在農村從事語文教學工作,筆者對農村小學生的作文現狀有一些了解:每次上作文課,學生便抓耳撓腮，冥思苦想,最后不得不涂抹幾筆,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教師批改時,皺皺眉頭,寫上“內容要具體”或是“不要抄襲”。其實，誰都想把作文寫好，農村由于長期在農村從事語文教學工作,筆者對農村小學生的作文現狀有一些了解:每次上作文課,學生便抓耳撓腮，冥思苦想,最后不得不涂抹幾筆,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教師批改時,皺皺眉頭,寫上“內容要具體”或是“不要抄襲”。其實，誰都想把作文寫好，農村的小學生并不笨，關鍵是要幫助他們找到通向寫作之門的金鑰匙。

一、作文教學要向兒童的生活回歸

《新課程》強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”真實是文章的靈魂,而文章的真實性來源于對寫作對象的仔細觀察。農村小學生的生活不同于城鎮的小學生。它是只屬于農村的孩子們的獨特天地。

農村的風土人情為學生提供了一個生動真切的校外課堂。春種秋收、夏雨冬雪……都能成為同學們觀察的對象。如果學習累了教師還可以在風和日麗的天氣里帶領同學們到野外去散散心……老師鼓勵學生幫助家長干農活，飼養牛羊等。村里形形色色的人，喧鬧的集市等都是

孩子們喜聞樂見的，這些都可以投影于學生的筆下，成為很好的素材。

二、動手操作游戲可以提高學生的作文興趣

動手操作游戲是一種基于兒童好玩好動、好表現而進行的玩耍或娛樂活動。在基礎教育階段，尤其是小學低年級階段，其效果是其他方法無法代替的。前蘇聯教育學家馬卡連柯說：“游戲在兒童生活中具有積極重要的意義。”對于小學語文來說，教育極好的時機是教師陪著學生玩，并善于轉化為教材因素，引導學生游戲，在游戲過程中教孩子作文，這樣更有效果。

三、作文訓練應緊貼學生的言語交際水平和他們的生活需要

語言是人類重要的交際工具，寫作的過程也是學生學習生活的過程。農村小學生的作文應該與他們的生活緊密聯系。如：開展好朋友之間的通信，結交筆友，當你丟失了心愛的文具寫一份充滿感情的尋物啟示，兒童節自編一首詩歌，教師節為教師制作一張精美的卡片……這種內容豐富有趣的活動，給學生提供了展示自己的舞臺，培養了學生樂于表達的趣味。從而把生活和寫作有機的結合起來。

四、充分利用現有書籍，增加閱讀量培養學生收集和挑選信息的能力

“巧婦難為無米之炊”任何一個作家都不能在沒有足夠的知識積累的情況之下，創造出優秀的作品。厚積而薄發，作文離不開作者的知識和認識水平這一基礎，兩者是同步發展循序漸進的整體。課內的教科書，古詩詞積累，還不能滿足學生的需求。教師可以組織豐富多樣的活動來豐富學生的學生的知識儲備。如：讓學生進行好詞好句積累，每日背一首古詩等。可以組織好書推介會：讓孩子們把自己喜歡的書介紹給別人。怎樣介紹才能吸引別人呢？這確實是需要著實動一番心思的。這時候每個孩子都成了活動的組織者和參與者。“八仙過海，各顯神通。”或寫上這本書的主題介紹，或寫出自己的讀書心得，或摘錄書上的精彩片段……學生們在實踐中學習，學習中實踐。這樣既能激發學生們的興趣，又能在潛移默化中提高學生的閱讀鑒賞能力。

五、學生是作文的主體

如果沒有學生自主的主動參與，沒有學生積極性的發揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。施教時，筆者注意處理好主體和客體的關系，充分發揮學生的學習積極性和能動性，發展學生思維。如教學看圖作文時，先教給學生觀察圖的方法，指導學生看圖，讓學生展開豐富的想象后再寫作。在寫作中為學生創設寬松自由的氛圍，給學生自由寫作的空間。在講評方法上靈活多樣，如讓寫的好的同學在班上朗讀自己的作品，以班里的黑板報為陣地刊登寫的好的作品(可以是優秀文章或是好的日記和隨筆等)。有的時候可以組織學生互評，學生在對別的同學的作文的評議中也提高了自己的作文能力和表達能