第第頁地理教學經驗反思總結地理教學閱歷反思總結1

為了總結教學閱歷，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：

一、依綱教學，明確復習方向

作為高三地理老師應仔細學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題討論，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二、立足課本，夯實雙基

在教學過程中要著重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出技能立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維規律和知識運用技能。技能是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復習時間

高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順次梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于技能的培育，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的預備。

四、加強知識的歸納整理，形成知識體系

教學理論的討論說明，建立完整的知識結構體系要比掌控大量詳細的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌控知識的環節，而忽視了對知識結構整體上的理解和掌控。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發覺問題、彌補漏洞、訂正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發覺、歸納和應用的過程中，還要留意多思、敢問、善問?可預備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

五、落實基礎，突出主干，留意與中學地理知識的有機結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠表達地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于基礎和主干知識的學習和掌控，不是要死記硬背，而是要深入理解和詳細應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查同學的技能。但是無論如何，其考查的落腳點仍舊是地理學科的基礎和主干知識。所以我們需要抓住各部分的基礎和主干知識，查找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的中學地理知識，都應當掌控，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與中學區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧中學地理，當涉及到相關中學地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把詳細的地理事物或現象落實到詳細的區域中，才能更深刻地理解它產生的緣由、特點，猜測它的進展改變趨勢。如復習“地球運動”時，就應把中學的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習中學“地形和地形的改變”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的技能。可見，抓住多角度觀測地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和規律思維技能，拓展思索與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要討論分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和進展改變過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等技能要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查同學的空間技能。因此，在高考地理復習中要特別著重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

空間思維技能的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和改變，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培育地理學科的空間思維技能，肯定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回來線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

高三地理復習中有法而無定法，只要我們老誠實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強技能培育，不斷提高分析問題、解決問題的技能，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌控大量詳細的零散知識更有價值，抓住主干知識，著重培育規律推理技能，緊緊把握住區域特征認定及其涌現的問題與解決措施，著重空間思維的訓練，促進空間思維技能的形成，定能取得令人滿足的成果。

地理教學閱歷反思總結2

光陰飛逝，日月如梭。轉瞬，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了肯定的成果，現將詳細工作總結如下：

一、仔細鉆研業務。

我擔負高一4個班的地理科教學工作，在教學中我仔細學習新課標，鉆研教材，為了精確的傳授知識，我常常虛心向有閱歷的老師請教，和他們一起探討教學中涌現的問題

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于同學自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動進展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，細心創設教學情境，有效地調動同學主動參加教學活動，使其學習的內部動機從新奇逐步升華為愛好。通過細心設計，奇妙地將學習目標任務置于同學的最近進展區，促成同學對新知識意義的自主建構，讓同學在充分地經受探究中掌控地理事物事物進展發生和改變規律。

三、致力于地理教學的優化。

1。著重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓同學昏昏欲睡，為此在課堂教學中我非常著重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給同學創設喜聞樂見的學習情景，使同學能比較直觀形象地理解知識。

2。著重作業的開放性。開放性的問題能活躍同學解決問題的思維，提高同學思維的發散性、求異性、深刻性。著重同學主動獵取知識、重組應用，從綜合的角度培育同學創新思維。著重作業批改的實時性，常常當面批改，個別輔導。

3。著重與同學的溝通。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解同學就是要以飽滿的熱忱和充足的精力投入來感染同學，給他們一張笑臉、一顆誠意、一份真情。當同學取得好成果，獲得勝利時，要給以慶賀和鼓舞，當同學遇到困難，蒙受挫折時，要給以勸慰和支持。并鼓舞同學積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟識知識點掩蓋面之外，還要仔細鉆研新課程理念，理解、討論教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓同學潛移默化地滲透、理解、掌控地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的聰慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給同學解決問題的地理方法，思索問題的地理思想。同學在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能嫻熟的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為同學更深層次的理解、學習地理知識探究有效途徑。只有同學自己掌控了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳設。地理知識起源于生活，是從實際應用中漸漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要留意培育同學敏捷的思維，開放的思路，就要以同學熟識的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過同學主動性探究來理解知識的形成、進展和最終定義，對同學地理思維的形成、進展有良好的促進作用。特別是講難題時，我經常會讓同學上講臺上來發表自己的見解，用同學自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡約。我發覺有許多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡約、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不著重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于同學面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和同學地理方面的進展。

3、多一些以生為本，少一些老師中心。高中同學對學習的熱忱是特別高的，尤其是對貼近他們的生活，有肯定感性閱歷的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的老師中心式的講授，會挫傷同學學習熱忱，造成了學習的被動和教學的窘境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將同學放置于問題之中，簡單激活同學已有閱歷和地理知識，能培育同學獨立思索、探究發覺的思維品質，對地理學習有推動作用。以生為本，破除老師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓同學發自內心的喜歡地理，樂于學習地理，才是重要的。

地理教學閱歷反思總結3

1、教學中的術語的運用：地理教學中，在表述方面不僅要求語言精煉，而且在教學中掌控地理術語的運用，這一堂課中，講解并描述地圖上方向的辨別，因此在課程講解并描述中，盡量運用方位詞，而少運用上下左右的語句，讓同學在課堂上感受方位的情景;初一地理還沒有學習坐標，同學對坐標的理解較難，所以課堂上，指向標就是指向標，不是坐標，語言表述，教學用詞應當結合同學的學習狀況進行教學，與其他學科之間的融合;教學中還應當留意敬語的運用，是對同學的尊敬。

2、起引導作用的板書：板書在教學中必不可少，四非常鐘，同學不可能達到每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時候，涌現這樣的狀況同學會突然間反應不過來，課堂的進度到哪里了，或者說現在學習的是哪個內容，而板書就可以起到引導，提示的作用。是一堂課知識的框架，知識的結構，有引導，總結的作用。

3、教學幫助作用的課件制作：多媒體不是黑板，它起到的作用應當是黑板不能夠完成的，教學合理利用多媒體，發揮出多媒體的優勢，例如：動態的過程展示，視頻的播放，不同地圖的對比分析，地圖中重點的表達、強調等;同時課件制作中，要有規律性，比如地圖三要素中，肯定要把三要素表達出來，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、圖例和注記，這樣有總結的作用，同學學完就能感到地圖有三個基本的要素。

4、教學環節的設計：引入，去一個新的學校，利用學校新環境的資源來作為引入的話題，可以激起同學的關注度，引入的語句精煉，并且要起到課堂提綱的作用，讓同學在一聽引入話題就能夠一目了然地知道本堂課應當學習什么;課堂教學環節中，各部分知識點的時間把握要安排得當，把握清晰;教學過程中的過度語言，過度情景肯定要自然得體，表達出知識點間的聯系是自然的，必定的;課堂結束的時候，布置作業才算得上是一堂完整的課堂。

地理教學閱歷反思總結4

信息技術課程由計算機課程進展而來，但發生了質的飛躍，已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培育，需要信息技術老師在仔細討論課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探究行之有效的教學方法和教學模式。詳細心得有以下兩點:

一、營造有利于同學主動創新的信息技術學習氛圍

良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。要營造好同學課堂學習的環境，老師應在引導同學把握知識體系的基礎上，適當放手，讓同學通過自主探究掌控技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理,陶冶心性，形成健康人格：老師要做好指導和調控，有計劃地讓每個同學親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓舞同學在過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。

二、合理選用并探究新的教學方法與教學模式

首先，可以學習、借鑒其他科目的勝利閱歷，依據教學需要恰當地采納講解、觀測、爭論、參觀、試驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。其次，可以汲取國內外信息技術教學的勝利閱歷，在繼承的基礎上大膽改革，探究新的教學方法與教學模式。

要從教學實際出發，依據不同的教學目標、內容、對象和條件等，敏捷、恰當地選用教學方法，并擅長將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和運用，都應當建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如“任務驅動”教學強調讓同學在親密聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成技能、內化倫理。因此,要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，運用中要堅持科學、適度、適當的原那么，避開濫用和泛化;要留意任務的情境性、有意義性、可操作性;任務大小要適當、要求應詳細，各任務之間還要相互聯系，形成按部就班的梯度，組成一個任務鏈，以便同學踏著任務的階梯去建構知識。

地理教學閱歷反思總結5

夏去秋來，腳步匆忙。三尺講臺度春秋。一貫用“勤奮創新，為人師表”，作為我老師生涯的準那么，在教學中不斷的學習，成長。通過連續幾年的地理教學，我發覺了自身的不足之處，故要不斷的改進自己的教學思想和方式：

1、轉變教育理念，明確教為主導，學為主體

教學活動要找準教學的角色定位，在教學中，同學才是學習的主體，老師的勞動只能指導同學學習，而不能取代和干擾同學的學習，而做一些無用功，甚至事倍功半;老師的教學不僅是教知識，更是教學法;同學不是僅學知識，更是發覺知識，學會學習并且擅長學習，才能避開同學學習動力不足，耗費了時間卻學而無果的現象。因此，老師的備課，既要鉆研課標和教材內容，設計知識的教法;更要討論學情，討論同學的知識基礎和認知水平，從同學的實際出發，設計教學。

2、改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效

現代教育技術的進展，地理教學的形式也越來越多元化。我在教學中也不斷嘗試新的教學方法，留意運用現代信息技術手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷地翻新，但有時達不到抱負的效果。因此，教學不應當只重視形式的新奇，更應當重視教學方法的生動性和指導同學學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。

(1)設計課前預習：設置可測評性強的課前預習問題，發給同學預習學案，援助同學有目的有重點的預習，讓同學發覺問題