——與江蘇省教育同行交流E-mail:江蘇南通教師發(fā)展：我們的本底與展望2011.5.241教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展我們需要什么樣的教育？我們今天正在往那里走？2教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流一、教育發(fā)展的預(yù)期與挑戰(zhàn)

1、教育發(fā)展的預(yù)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育現(xiàn)代化的要求中長(zhǎng)期規(guī)劃推動(dòng)新時(shí)期的教育轉(zhuǎn)型教育市場(chǎng)重組引發(fā)新一輪學(xué)校定位3教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流2、學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的壓力促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量方式變革的壓力提高辦學(xué)品質(zhì)過(guò)程中新一輪競(jìng)爭(zhēng)的壓力4教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流

教育公平：是一種“相稱”，而不是“劃一”，即與受教育者應(yīng)享受的社會(huì)權(quán)利和其自身?yè)碛械乃刭|(zhì)條件相稱。

教育質(zhì)量：是一種教育目標(biāo)的達(dá)成，是教學(xué)的可操作。內(nèi)涵蘊(yùn)育：營(yíng)造學(xué)校文化生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)什么樣的優(yōu)質(zhì)多樣？怎樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)多樣？實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)多樣干什么？3、普通高中的優(yōu)質(zhì)、多樣發(fā)展5教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流為學(xué)生的發(fā)展提供“可供選擇”的教育環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供“能夠選擇”的條件保障為學(xué)生的發(fā)展提供“實(shí)現(xiàn)選擇”的基礎(chǔ)能力6教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流——站在全球化的視角來(lái)思考我們當(dāng)下的教育，我們今天培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)多元化、全球化的環(huán)境？

——我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生是否還有高增值的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，可終身持續(xù)發(fā)展，不可替代？

——我們?nèi)绾巫寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有無(wú)限的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、走向未來(lái)？二、校本教師教育的基礎(chǔ)與著眼點(diǎn)7高效能學(xué)校高競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)校世界級(jí)學(xué)校機(jī)構(gòu)化本地化全球化校內(nèi)的改進(jìn)滿意的素質(zhì)未來(lái)的發(fā)展教師發(fā)展：我們的本底與展望

——與江蘇省教育同仁交流學(xué)校發(fā)展的“機(jī)構(gòu)化”、“本土化”和“國(guó)際化”愿景（香港教育學(xué)院副院長(zhǎng)鄭燕祥教授）8

1.關(guān)于學(xué)生發(fā)展

我認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展至少還應(yīng)包含以下幾個(gè)必要的因素：完整的（而不是缺陷的）人格；積極向上的價(jià)值追求；強(qiáng)烈的合作交流意識(shí)和終身的學(xué)習(xí)能力。

但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，不僅僅決定于學(xué)生的學(xué)，它還有賴于課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式和教師的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬容程度。——教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)程度的提高；教學(xué)中過(guò)多的傳授和包辦，則有可能扼殺學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成。——在傳授和繼承的教學(xué)環(huán)境下，不可能有發(fā)展性自主學(xué)習(xí)的行為外顯；創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的行為特征，也只有在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境中顯示出來(lái)。教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流9

2.關(guān)于教師發(fā)展對(duì)一所學(xué)校而言，教師的發(fā)展不僅關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)出，更重要的是關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平和教師的生命質(zhì)量。

教師職業(yè)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)和活力的人的塑造，教師的職業(yè)生涯充滿了愛(ài)、研究和創(chuàng)造。教師除了職業(yè)和生活的基本需求外，更多的是對(duì)成功、自我實(shí)現(xiàn)和生命質(zhì)量的追求。只有當(dāng)教師在平凡的工作崗位上閃發(fā)生命光亮的時(shí)候，基于對(duì)生命價(jià)值深深的感悟，才能讓教師把自己的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)孜孜以求，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所取之不盡的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流10

3.關(guān)于學(xué)校發(fā)展學(xué)校發(fā)展的因素至少包括：特色（學(xué)校文化的積淀）、效率和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。而這些因素往往是基于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（對(duì)學(xué)生階段發(fā)展程度的評(píng)價(jià)）、教學(xué)特色（對(duì)教師發(fā)展程度的評(píng)價(jià)）來(lái)評(píng)價(jià)的。——學(xué)校依靠教師的發(fā)展而發(fā)展，而教師則依靠學(xué)校的發(fā)展所提供的平臺(tái)來(lái)施展才華，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。——在學(xué)校這個(gè)開(kāi)放的子系統(tǒng)中，只有建立學(xué)生、教師、學(xué)校相互依存、互為發(fā)展基礎(chǔ)的利益共同體，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的可能。

教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流11教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，教師發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校內(nèi)涵提升的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。12教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流教師教育的價(jià)值趨向問(wèn)題；教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題；在背景性和結(jié)構(gòu)性問(wèn)題影響下的區(qū)域性教師隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃問(wèn)題。三、以校為本的教師隊(duì)伍建設(shè)的模式構(gòu)建13教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流“新入職教師”的規(guī)定性研修；“3－10年教師”的發(fā)展性研修：“高級(jí)后教師”的引領(lǐng)性研修。

1、我們的實(shí)踐：校本研修的模式研究—寧波中學(xué)教師“三階段整體化的校本研修模式”14教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流以中青年教師專業(yè)發(fā)展為主體、新教師和高級(jí)后教師專業(yè)發(fā)展為兩翼，以學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展為主體、班主任隊(duì)伍和干部隊(duì)伍素質(zhì)提升為兩翼。—寧波中學(xué)教師全程發(fā)展“一體兩翼”校本研修模式15教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流完善教師隊(duì)伍全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的校本研修機(jī)制，提煉校本研修的學(xué)校特色。—基于教師全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展校本研修的特色研究16教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流教育科研是理清學(xué)校發(fā)展思路的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育科研是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的內(nèi)在需求教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑2、教學(xué)研究：教師發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力17教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流

學(xué)校教育科研的分層要求和自主定位：操作性定位、思考性定位和研究性定位。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的“三維目標(biāo)”：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本教學(xué)技能的夯實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法和教學(xué)反思意識(shí)的提升教學(xué)特色、教學(xué)觀點(diǎn)乃至個(gè)人教學(xué)理論的形成

教師課例研究的“三階段要求”：課例分析、課例比較和課例研究。——學(xué)校教育科研的行動(dòng)特色推進(jìn)學(xué)校教育科研的“領(lǐng)銜制”，最大限度的減少教育科研的“非學(xué)術(shù)化成分”。18教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流從“理念與方法”到“目標(biāo)與內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化目標(biāo)體現(xiàn)理念內(nèi)容滲透方法實(shí)際教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果的落差教師想做什么課堂實(shí)際在發(fā)生什么學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么——基于課堂教學(xué)的研究途徑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題19教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流教學(xué)引入的意義與方法:

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山復(fù)習(xí)引入提問(wèn)引入創(chuàng)設(shè)引入情景教學(xué)語(yǔ)言的精練、達(dá)意及有效教學(xué)媒體的整合:

電腦媒體與常規(guī)媒體、有形媒體與無(wú)形媒體實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)小結(jié)教學(xué)小結(jié)的意義：回視、提煉、內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是教學(xué)小結(jié)的最高境界。教學(xué)小結(jié)的一般模式：歸納式、留問(wèn)式、演繹式課堂教學(xué)過(guò)程的要素分析20教師發(fā)展：我們的本底與展望——與江蘇省教育同行交流①課堂教學(xué)觀察的層次和視角聽(tīng)課：教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)聽(tīng)課者的現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否發(fā)生、付出是否有效學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)評(píng)課：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)行為動(dòng)詞的把握②課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)要素：積淀、內(nèi)化、拓展課堂教學(xué)效度的觀察與現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)21教師發(fā)展：我們的本底與展望