.::;班主任工作范文之如何正確化解學生中抵觸幾十張娃娃臉構成了班級，生活、學習在一起，有時充溢歡聲笑語的童趣，但有時學生之間發生抵觸也是難免的。作為班主任不能有絲毫的麻木大意，一定要高度注重，要按照不同情況，積極尋求處置抵觸的有效戰略。對發生抵觸的處置意見和結果往往直截了當阻礙到班主任的威信、班級的風氣和凝聚力。因此，正確地處置好學生間的抵觸是班級工作中藝術性較強的一局部工作，既處置抵觸，又要讓學生得到教育，否那么生生之間、師生之間會存在矛盾的隱患，呈現緊張甚至對立的局面，導致班級混亂，對教育教學工作的順利開展和推進產生不良阻礙。理論證明，以往在處置這類咨詢題的時候，總是先咨詢：誰先出手，以辨出個誰對誰錯來，熟不知如此一來，教師自身在不知不覺中被套進了抵觸的漩渦，學生互相推諉責任，互相責備，不從自己所應承當的責任的角度去考慮，因此，咨詢來咨詢去，咨詢不出個因此然，事情往往還會越搞越復雜，既阻礙教師的教育聲威、浪費了教師的精力，又損害了學生的自尊心，加劇了學生間的隔膜。這是行不通的。那么，該如何化解學生中的抵觸呢？一、深化細致的調查抵觸的緣故化解學生中的抵觸，并對學生進展思想教育。教師要及時性地進展深化細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老目光來看人，胡亂猜疑。這在一定水平上委屈甚至損害了一局部學生，增添學生的反感和厭惡情感。因此，班主任關于學生中發生的自己尚不知情的咨詢題，要親身進展全面系統、有方案地探究內幕。不能采用“我猜想……〞、“我可能……〞的方式去捕風捉影，而應該把事情調查明晰以后再做決定。二、善待學生間抵觸，表達班主任以人為本的教育理念抵觸并不全是壞事，從某種意義上說，它是勝利的基石。有人說：“愛迪生勝利研究燈絲，失敗了99次實驗后，第100次實驗終于勝利了。〞應該說100次實驗都是勝利的，沒有前面的99次失敗實驗，誰明白這99種資料不能做燈絲，最后才得到結論，因此說都是勝利的。同樣學生因錯誤，發生抵觸，班主任妥善處置，善待抵觸，應該說也同樣是勝利的，由于以后該生會深化地認識到此事做不得和該怎么樣做，對他來說是勝利的，不會再犯類似的錯誤了。作為班主任關于學生間發生的抵觸，不應心慌意亂，動那么怒斥，挖苦挖苦，甚至歧視、體罰，要“多用情，少用氣〞，以情感人，以情動人，親切和氣，心平氣和，進展“冷〞處置。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“不能抑制自己的人，確實是一臺被損壞的機器。〞采取巧妙地引導，把抵觸當成認知過程的一局部，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應平復下來反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至違犯教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是榮耀的，但學生犯錯誤了有的教師罰學生去勞動，如此做反而玷污了勞動。三、培養寬容心理，促進抵觸化解，撫平隔膜常言道：“讓人三分不為輸〞，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能到達“大事化小，小事化了，冰釋前嫌〞的目的。從而進步學生認識咨詢題、分析咨詢題、處置咨詢題的才干，倡導學生無妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔膜，如此從好心動身，多說一些寬容的話，往往可以觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際動身，多找四周的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐漸減少、降低抵觸的發生，構建和諧班級。四、安然正視、平等對待抵觸的主體小學生的年齡、社會閱歷、生理心理特征決定了他們難免存在認識的偏向，從而發生抵觸，作為班主任應不可回避，要入情入理地循循善誘，促進咨詢題的妥善處置，平等對待抵觸主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到照顧，違紀者得到庇護。否那么會導致師生、生生間不和諧，構成暴力。如在教育中遇到學生間互取外號的抵觸，教師是如此化解的，先平復下來，調查發生的根源，胸中有數地去化解，并不武斷地推斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些外號，然后在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最后再找抵觸主體談話。如此一來，不只是他們，而且全班學生得到了一次非常好的教育，充沛認識到外號是不文明的、有損害人的自尊心、有損同學之間的友誼，明白得了只要尊重他人才得到他人的尊重，獲得了良好的效果。五、充沛發揮班主任的主導性，制造性地處置抵觸充沛表達新課程改革倡導的教師的主導性，學生的主體性教育理念，制造性地處置學生間抵觸。首先把抵觸的主體雙方分隔開，讓他們平復下來，引導他們“咽下一口氣〞，化干戈為玉帛！心平氣和地考慮發生抵觸的全過程，主要想想自身存在哪些缺乏。其次組織抵觸主體匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然后抵觸主體自主處置。最后教師對抵觸主體進展教育，并對學生進展教育評價：“你遭到了什么教育？還有什么話想說？〞等。如此的處置，協調時間短，學生認識自身行為的深化水平較好，真正親身體驗，同時把矛盾抵觸交給抵觸發生的主體雙方自己處置，做到了以人為本，培養了學生處置咨詢題和處置咨詢題的才干?？傮w來說：“一句話能說得人笑，也能說得人跳。〞關于學生中抵觸，我們要采取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充沛讓學生體