初中體操技巧單元跨學科融合教學的實踐案例一、案例背景

跨學科研究是從問題本身出發，以某一學科為基礎，通過多學科知識的相互作用、相互補充和相互整合，研究一切有利于問題解決的策略。跨學科融合則指在跨學科研究中，實現知識、方法和手段的融合，形成超越學科界限的跨學科研究方法。本文將跨學科融合教學運用于初中體操技巧單元教學設計中進行探索實踐，以期對提升體操教學有效性、促進學生身心共育具有一定的實踐指導意義。二、案例描述

教師創設真實情境，了解學習需求，確定技巧單元教學內容，設定教學目標；整合跨學科知識，讓學生在體驗中建構完整的知識體系；教學中注重多種教學方法的融合以及師生情感的融合；在尊重個體差異的原則上，對學生學習目標達成度進行增值性評價，關注個體成長，同時，對教學實施過程進行及時反思總結，優化單元教學設計。（一）創設問題情境，了解學習需求，設定教學目標

【以肩肘倒立為例】肩肘倒立是技巧非常強的平衡類動作，對上肢、腰部肌肉的力量以及對身體倒置時控制直體的能力方面要求都比較高，是初中體操技巧組合動作的教材內容之一。

學生通過前兩節課的學習,了解了肩肘倒立的完整動作概念，基本掌握了手臂壓墊、舉腿和正確的手撐位置，大部分同學能在保護與幫助下能完成動作，但幫助者一旦放手就立不直、立不穩，或者即使能立得穩，也立不直，而練習者自身的反饋是：“我盡力了，難道不直嗎？我挺髖了呀！”“老師，我不知道哪里用力？”說明這部分學生體會不到肩肘倒立最后姿勢伸髖立腰的肌肉用力感覺。產生核心問題是倒立狀態下，如何做到身體與地面垂直？

根據教材技術分析及學生現有技術水平，初次備課時，筆者確定肩肘倒立第三課時的重點是伸髖立腰，難點是動作連貫，身體空間定位準確。

圍繞2022版新課標學科核心素養和九年級學生學情，課時學習目標設定為：結合初中物理力學知識正確理解肩肘倒立的動作原理，利用鞋盒和懸垂標志物體驗進階式誘導練習，80%以上的學生基本掌握倒立時伸髖立腰的動作技術，把握撐背夾肘的時機，提高身體重心落在支持面內的穩定性，并大膽嘗試和創編組合動作，嘗試繪制力學原理圖解；參與進階式組合動作和體能的學練，發展學生身體的上下肢與腹背肌力量、靈敏和速度素質，提升身體的連續滾翻能力和平衡能力，提高身體協調性和柔韌性，逐步建立倒置支撐時的時空與肢體感覺；在小組和組合學練中，掌握并運用保護與幫助的方法，提高自我情緒調控能力和環境適應能力，培養主動學練、積極思考、克服困難、合作探究等優良品質，能夠遵守規則、相互尊重，懂得姿態美、欣賞美、展現美，能將體操運動中形成的良好體育品德遷移到日常學習和生活中。（二）融合跨學科知識，助力技能原理的理解1.融合物理力學知識

平衡性動作實質上是控制身體重心在一定位置上的技術，即身體重心向下的投影必須落于支撐面以內。值得注意的是支撐面不僅包括支撐點的接觸面積，同時，它也包括支撐點邊緣所有圍成的所有空間，因此倒立狀態下穩固支撐的方法及力學原理是學習的重點。

那么，根據力學原理可知，維持倒立平衡的力學條件有兩個：一是作用于人體上的合外力要等于零，就肩肘倒立來說，重力G與支撐反作用力F1＋F2+F3之和大小相等方向相反（見圖4）；第二是作用于人體上的合外力矩等于零。從圖4可知，肩肘倒立時重力的作用線p通過了支撐面，力臂d為零，所以力矩M也為零，才能夠保持身體的平衡，而當身體前傾或回落時都要產生力臂d1，即外力矩M1不等于零，所以產生前倒或回落。

本課使用標志桿放于學生背臀部，有利于練習者靠觸覺判斷自己背臀部是否與地面垂直；標志桿自然垂于體前，有利于練習者靠視覺判斷自己腿部髖部是否伸直。2.融合信息技術知識

在分組學練中，同伴用手機拍攝自己的完整動作（照片與視頻），并對其觀察與解析，利于課后搜集相關物理學知識，繪制肩肘倒立的力學受力分析圖。

教師推薦學生使用美圖秀秀APP的裁剪、旋轉與摳圖工具對動作圖片進行再處理，去掉凌亂的干擾背景，有利于清晰地繪制肩肘倒立的力學受力分析圖；推薦使用快影APP的分割、變速與智能摳像功能對動作視頻進行慢放與定格處理，有利于學生觀察自身完整動作、身體重心的運動軌跡等。（三）教學評價

教師尊重學生個體差異，關心學生個人進步和成長，融合多種評價方法，定性評價和定量評價相結合，注重學生的增值性評價。1、終結性評價

根據動作技術標準檢測學習的達成情況，采用自評、師評、互評的方式。班級：姓名：評價者：日期：請在相應等第中打“√”等第評價評價標準優秀完成動作質量好，伸髖立腰充分，直膝，身體與地面基本垂直，動作輕松、協調、穩定，姿態優美，方向正，保與幫助方法正確

良好完成動作質量較好，伸髖立腰較充分，直膝，身體與地面基本垂直，動作輕松、協調、穩定，姿態比較優美，方向較正，保護與幫助方法正確合格能完成動作但不夠流暢連貫，伸髖立腰不充分，屈膝，身體與地面不夠垂直，動作不夠輕松和穩定，姿態不夠優美，保護與幫助方法基本正確有待提高不能完成動作、不會保護與幫助2、過程性評價

從評價的三個維度“運動能力”、“健康行為”、“體育品德”，選擇有針對性的觀測點進行評價。評價維度核心要素觀測點評價標準評價方法自評互評師評運動能力理解認知技能保護下或獨立完成動作技術表達理解肩肘倒立動作原理，能說出肩肘倒立的技術要求和保護與幫助的方法體能認真完成各項體能練習，提高身體素質展示積極參與個人或小組展示與比賽健康行為學習意識觀察認真關注教師示范和同學展示思考積極思考和回答教師問題鍛煉習慣安全正確運用保護與幫助的方法；明確練習秩序，做到練習有序心理調節自信不怕困難，挑戰自我，勇于展示體育品德公平競爭交流主動回答教師和同學問題，積極討論合作在學習和體能練習中，互相協作，共同提高信任與同伴之間相互尊重、相互信任規則遵守規則，公平競爭（五）教學效果分析

跨學科融合教學作為一種新型的教學模式或者教學理念，最終的目的是為了提高學習者的學習效果，對其效果的評價不再以學習成績作為唯一標準，而是更加注重學習的過程和學習者情感態度的變化。三、案例評析

在教學中融入情境，以“倒”夢空間為主題，意在倒立視角看世界，建筑自己的夢想空間，創設“整裝待發”“整理工地”“搬磚塊”“打地基”“建高樓”等一系列情境，讓學生在一定實踐情境中不斷鞏固、強化動作技術的質量，并學會合理運用；滲透物理力學知識，利用信息技術引導學生正確運用物理知識來掌握所學運動技能，繪制動作技術的力學受力分析圖；打破學科壁壘，跳出體育看體育，鞏固和內化所學的知識、優化思維過程和認知策略、激發學習興趣，提升學習信心，提高對知識的