PAGE2PAGE7《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究報告一、問題的提出二十世紀末，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》，大力推行素質教育。毫無疑問，素質教育的觀念和發展方向是十分正確的，推行素質教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現真正意義上的素質教育呢？我們認為，素質教育的主陣地主渠道就在課堂教學。只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質教育。而教師的教學策略是實施素質教育的基本保證。怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高。這是教育工作者一直追求的目標。長期以來，“應試教育”注重學生的考分和教師的講解，采用題海戰術的練習方式。這樣的教學，效率低下，不僅使學生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學生也沒有真正學到多少終身受用的知識，素質也沒有得到很好的發展。因此，在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質教育的需要。本世紀初又頒布了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程、新教材，新教法強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。課堂教學應當為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。那么如何實現上述目標，提高課堂教學效率，提高學校教育質量呢？這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。把有助于學生發展的多種能力培養放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。我校是一所普通的農村省級標準化中學，學生生源較差，每年都有不少優秀中學畢業生流向一中、二中。如何大面積提高教學質量，留住優秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應新課程，充分發揮學生的主體地位，更好的推進素質教育。二、課題研究目標（一）各學科在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。（二）全面提高廣大教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。（三）使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。（四）教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。三、

課題研究的內容子課題1：新課程中初中語文課堂教學模式的研究子課題2：新課程中初中英語課堂教學策略的研究子課題3：培養學習興趣促課堂教學效率的策略研究子課題4：增強學生主體意識、培養學生創新思維的策略研究子課題5：自主、合作、探究的學習方式培養策略研究子課題6：物理教學中對學生“科學探究”能力的培養研究子課題7：課堂教學中學生道德生活和人格養成的研究子課題8：新課堂管理行為策略研究子課題9：新課堂教學評價策略研究四、課題研究的初步成果（一）、教師1、教育觀念逐漸轉變，教師角色正在定位教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。（1）、了解差異確立最近發展區課堂教學中最大限度地促進每位學生身心素質的全面發展，首先應注意在教學前，要準確了解學生已有發展水平及其各發展水平間的差異狀況，在此基礎上結合新授內容要達到的水平確立適合于不同學生的“最近發展區”。只有從學生現有水平差異與潛在水平差異出發，教學才能成為促進學生發展的手段。（2）、注重發現和開發學生潛力斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優勢的領域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發現和開發學生的內在潛力為中心，為每個學生創設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。（3）、針對差異分層要求教學過程，就是在教師指導下，不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，并進而創造更高水平的最近發展區的動態發展的過程，從而通過教學促進全體學生在自身基礎上得以發展提高。實施差異教學策略，依據學生差異現狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據自己的基礎、能力和非智力等優勢，自主選擇經努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。為此，依據學生學業成績分為獨立水平、教學指導水平(經過學生努力可達成目標)、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。所謂內差異是指個體在發展中以自身為參照在同一時間的橫向層面與不同時間的縱向層面的表現出來的成績、能力、態度、興趣等方面的差異和發展情況。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。3、合作分享生成策略個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。做為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環境尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。對學生的談話表示關注和興趣，了解學生話語的內在含義。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。使學習過程成為一個富有個性化的過程。要為學生創設一個民主平等、和諧、安全的學習環境。這有利于學生動腦、動口、動手、實現陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關系課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。這種火花.習一能是一個富有創意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學生自信心和學習積極性，促進學習成功的過程。（3）、協作:互助與挑戰是創新心理生成的條件教學中師與生、生與生相互協作，在互助中有挑戰，在挑戰中體現相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發展的動力。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。在教學實驗中發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作學習活動明顯表現出共同努力的特點，同學間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關系。研究進一步發現，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。教學實踐還發現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學習氛圍更能激起個體成就動機的追求。（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結伴效應產生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創新人格不斷形成和發展。4、鼓勵質疑策略教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質:生成問題策略的_主要任務，在于教師如何將學過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義下的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。在實施鼓勵質疑策略中應體現以下要點。（1）、培養學生提問的興趣，鼓勵質疑問難思維是從問題開始的。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。有些學生好問，有些學生則不好問或不敢問。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發問，哪怕問錯了也應受到表揚。課上要對那些敢于挑戰“權威”，“標新立異”的做法以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。（2）、讓學生敢疑無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應給予他們敢于質疑的勇氣，培養敢于質疑的精神。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創造發現新大陸的奇跡。因此教學中切忌對學生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態度和作法。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創造的勇氣。創新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學生不怕失敗，只要認真研究導致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發現問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創新。（3）、指導學生會質疑培養學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學生會疑。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯結處質疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。教學中有針對性地創設問題情境，引導學生步步質疑，層層釋疑而走向成功。培養學生善于發現問題，積極思考和勇于解決問題的創新精神和創新能力。五、對后續課題研究的思考目前，我們雖然對這市級規劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數據、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學生研究性學習能力差異比較大，網絡運用技術參差不齊，影響研究效果；學科網站內容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經形成了上述幾個主要的課堂教學策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學策略就具有其明顯的局限性。這主要表現在以下幾個方面：第一，教學耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發現或探索知識的經驗，確定有效的假設，選擇有效的學習資源等。若不具備這些條件，則學習效果不理想。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。今后，我們的努力方向是：1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。2、

加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。3、

不斷完善課堂