2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.學(xué)習(xí)困難兒童2.簡述智力培養(yǎng)的原則。3.簡述影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素。4.教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項？5.為了使心智技能在操作水平上順利完成，教師應(yīng)該做哪些工作?6.筒述課堂紀律的類型。7.簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師的主要作用。8.簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。9.簡述影響解決問題的因素。10.簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。11.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的特點及對教育的意義。12.試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。13.影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些?14.簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。15.簡述有莢心智技能形成的理論探索。16.學(xué)習(xí)目標17.試論述處理壓力的方法。18.簡述操作技能培訓(xùn)的要求。19.如何培養(yǎng)群體凝聚力？20.動作技能形成的標志是什么?21.聯(lián)系實際，談?wù)勚袑W(xué)生心理發(fā)展的主要特點。22.技能有什么作用？23.請簡述課堂氣氛的三種類型？24.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。25.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。第2卷一.參考題庫(共25題)1.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。2.羅森塔爾效應(yīng)3.簡要評價人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。4.稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些?5.試述建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點。6.簡述認知的教學(xué)目標分類。7.試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。8.桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?9.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。10.布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出哪四項原則？11.直觀12.簡要論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。13.功能固著14.簡述克服遺忘的主要方法。15.認知結(jié)構(gòu)16.教學(xué)17.簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。18.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么?符合什么規(guī)律?19.隱蔽課程20.試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。21.簡述設(shè)置教學(xué)目標的意義。22.簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。23.結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧谥行W(xué)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。24.陳述性組織者25.論文式測驗第3卷一.參考題庫(共25題)1.如何開展有效的練習(xí)?2.簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。3.簡述知識學(xué)習(xí)的作用。4.簡述課堂氣氛的三種類型。5.凱勒計劃6.解釋遺忘的原因。7.桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？8.怎樣發(fā)揮教師期待的積極影響?9.簡述良好的課堂管理的主要原則。10.在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。11.簡述動機的類型。12.在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。13.學(xué)生在進行操作技能的培訓(xùn)時有什么要求?14.遷移15.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有（）。A、讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷B、鼓勵標新立異、與眾不同的觀點C、鼓勵多種想法，多多益善D、鼓勵提出改進意見或補充意見E、師生互動16.高原現(xiàn)象17.簡述布盧姆的教學(xué)目標分類。18.如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?19.試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點。20.簡要論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。21.簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。22.簡述教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。23.論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧。24.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點。25.論述教學(xué)過程中如何提高知識直觀的效果。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。2.參考答案: (1)提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展。 (2)通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。 (3)創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。 (4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。3.參考答案: (1)家庭因素：家庭環(huán)境、父母對待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方法等。 (2)學(xué)校教養(yǎng)因素：教師的個性和行為會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，各種有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練項目、課程和活動也能促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 (3)社會文化因素：社會、文化因素與人的創(chuàng)造力也有著相當(dāng)大的關(guān)系。4.參考答案: 教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計的教學(xué)情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給矛反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。5.參考答案: 在心智技能的原型操作階段，教師應(yīng)誼做的工作主要有： (1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)； (2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括．從而形成關(guān)于活動的表象； (3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。強調(diào)原型操作階段應(yīng)以展開的方式出現(xiàn)，并不是說最終不要簡縮； (4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。6.參考答案: (1)教師促成的紀律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo)，例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律； (2)集體促成的紀律，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用； (3)任務(wù)促成的紀律，某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理； (4)自我促成的紀律，當(dāng)外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后。成為個體自覺的行為準則時，自律使出現(xiàn)了。7.參考答案: (1)幫助教師準確地了解問題； (2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。8.參考答案: 感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)差等。9.參考答案: (1)問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。 (2)定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。 (3)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。 (4)知識經(jīng)驗：一般說來，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易。10.參考答案: (1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。 (2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。11.參考答案: 中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點以及個別差異，從而使教育活動與學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。12.參考答案: 在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略，應(yīng)從以下幾方面努力： 第一，學(xué)習(xí)活動前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，進行計劃。對學(xué)習(xí)活動做好各種具體準備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。 第二，掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標、對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動之后要對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢查。根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補救性的措施。學(xué)習(xí)活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。13.參考答案: (1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。 (3)智力活動方式。學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如。有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。 (4)解題時的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈．情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。14.參考答案: (1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。 (2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (3)知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。 (4)提供較充裕的時問和適當(dāng)自由。 (5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。15.參考答案: 心智托能形成的理論探索： (1)加里培林的心智動作按階段形成理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為，心智技能來源于實踐動作，是由一系列的心智動作構(gòu)成的。他提出了心智動作按階段形成的理論：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段：三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段：五是內(nèi)部言語動作階段 (2)安德森的心智技能形成三階段論。安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。 (3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。16.參考答案: 也稱行為目標，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。17.參考答案: 認識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。 (2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。 (3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。 (4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。 (5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。 (6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)的狀況。18.參考答案: (1)準確地示范與講解； (2)曲要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； (3)充分而有效地反饋； (4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。19.參考答案: 1、要了解群體的凝聚力情況。 2、要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 3、引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。 4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。20.參考答案: 動作技能形成的標志是達到熟練操作，其主要特征有： (1)意識調(diào)控減弱，動作自動化。 (2)能利用細微線索。 (3)動覺反饋作用加強。 (4)形成動作程序的記憶圖式。 (5)在不利條件下能維持正常操作水平。21.參考答案: (1)中學(xué)時期又稱學(xué)齡中期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。 (2)整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。 (3)抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度仍要以具體形象作支柱。 (4)心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。 (5)成人感產(chǎn)生，獨立性強烈。 (6)開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。 (7)道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。22.參考答案: 第一、技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制。可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲的的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段，從形成問題的表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法，到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。23.參考答案: 在通常的情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍的、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。 2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。24.參考答案: (1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領(lǐng)域。 (2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。 (3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。 (4)個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。 (5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。25.參考答案: (一)學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)：(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。 (二)教學(xué)觀：(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 自我意識是個體時自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 一般認為。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，弄到心理自我的過程。2.參考答案: 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。3.參考答案: 人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論是一種新觀點與新思潮，它對學(xué)習(xí)與教育理論的進步作出了不可忽視的貢獻。 首先，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論將學(xué)習(xí)與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來，對只注重學(xué)科知識學(xué)習(xí)與 教學(xué)的傳統(tǒng)理論提出了挑戰(zhàn)。 其次，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)自己對人性的了解來認識學(xué)習(xí)的本質(zhì)與過程，主張以學(xué) 習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。 第三，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)人本的準則來考慮學(xué)習(xí)的條件。強調(diào)元條件積極關(guān)注在 個體成長過程中的重要作用。 由上所述，人本主義的基本觀點有力地沖擊了行為主義與精神分析等學(xué)派對教育心理理論與 實踐的消極影響，促進了教育革新，為學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究與實踐提供了富有啟發(fā)意義的新觀點和新思路。 然而，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論片面強調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，無視人的本質(zhì)的社會性， 這是一種片面強調(diào)遺傳決定發(fā)展的觀點，是違背馬克思主義的。同時，該理論過分強調(diào)學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者的自由活動為中心，只注重學(xué)習(xí)與教學(xué)要符合學(xué)生個人自發(fā)的興趣與愛好，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，降低了教育與教學(xué)的效能，影響教育與教學(xué)的質(zhì)量。4.參考答案: (1)加速制教學(xué)策略。 (2)充實制教學(xué)策略。 (3)特殊班級制教學(xué)策略。5.參考答案: (1)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。 ①注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。 建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?②注重在實際情景中進行教學(xué)。 建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進行學(xué)習(xí)的重要意義，認為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動性、豐富性，只能使學(xué)生獲得較低級的、單一的知識。 ③注重協(xié)作學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。 ④注重提供充分的資源。 建構(gòu)主義主張設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識提供各種信息條件。 (2)建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計： ①隨機通達教學(xué)設(shè)計。 試著讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。 ②支架式教學(xué)設(shè)計。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 ③拋錨式教學(xué)設(shè)計。 也稱情境性教學(xué)設(shè)計，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。 ④自上而下的教學(xué)設(shè)計。 首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。6.參考答案: 布魯姆的分類，認知教學(xué)目標有六項：(1)知識。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。7.參考答案: 從古至今，人們都十分強調(diào)幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)周圍世界的重要性。如古希臘的“產(chǎn)婆術(shù)”，中國古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”。這些，建構(gòu)了教育史上強調(diào)積極思維、問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。他們也是布魯納提出認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下：(1)認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8.參考答案: 桑代克根據(jù)對動物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準備律；(2)練習(xí)律(包括：應(yīng)用律、失用律)；(3)效果律。9.參考答案: (一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)，前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。 (二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果．把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能．主要用來解決“怎么做”；②認知策略，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。10.參考答案: 1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。 3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。11.參考答案: 直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。12.參考答案: (1)客體因素。 ①學(xué)習(xí)材料的相似性。 ②學(xué)習(xí)情境的相似性。 ③教師的指導(dǎo)。 (2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。 ①學(xué)習(xí)者分析和概括能力。 ②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢。 ③認知策略與元認知。13.參考答案: 是從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。14.參考答案: (1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。 (2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 (3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。 (4)復(fù)習(xí)。 (5)過度學(xué)習(xí)。 (6)記憶法。15.參考答案: 是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認識系統(tǒng)，或者說是某一學(xué)生的觀念的全部內(nèi)容與組織。16.參考答案: 從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。17.參考答案: 奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)必須具備以下條件才能順利進行。 (1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 (2)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。 (3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。18.參考答案: 目的是加大形近字的區(qū)剮，使學(xué)生易于掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，時象越容易被人知覺。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。19.參考答案: 即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動范圍，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。20.參考答案: 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點： (1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 (3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進 新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生 長”出新的知識經(jīng)驗。21.參考答案: 在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評價都具有一定的意義： （1）有利于提高學(xué)生成績。第一，教學(xué)目標能促進一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。 （2）促進課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標，教師就可預(yù)測課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，從而會選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標的活動，這不僅使預(yù)期的變化更容易達到，而且會增進師生之間的交流。 （3）有利于評價和測驗。22.參考答案: (1)瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒； (2)短時記憶保持時間大約為5秒到1分鐘； (3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。23.參考答案: 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。 (1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。 使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學(xué)習(xí)動機。 (2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人，及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。 (3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 (4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。 為使評定對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度，評定應(yīng)該客觀、公正、及時，贊許的肯定評定對學(xué)生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要賦有指導(dǎo)性和激勵作用，評定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點。 (6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生動機，但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過分依賴競賽活動。 (7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 (8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。24.參考答案: 美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。25.參考答案: 是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: (1)明確聯(lián)系的目的和要求。 (2)合理分配聯(lián)系時間。 (3)掌握正確的練習(xí)方法。 (4)及時反饋。2.參考答案: 學(xué)生要素從兩個方面影響學(xué)與教： （1）群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異； （2）個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。3.參考答案: 知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 首先．知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。 其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 再次．知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4.參考答案: 在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的，消極的和對抗的三種典型。一是積極的課堂氣氛，是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；二是消極的課堂氣氛，通常以緊張拘謹，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為特征；三是對抗的課堂氣氛，這是失控的氣氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。5.參考答案: 是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個別教學(xué)系統(tǒng)，簡稱PIS。6.參考答案: (1)衰退說認為，遺忘是記憶的內(nèi)容得不到強化而逐漸減弱、衰退，以至于在共腦中信息的痕跡消失的結(jié)果 (2)干擾說認為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果。只要干擾一旦排除，記憶就能恢復(fù)。 (3)同化說，奧蘇伯爾認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 (4)動機說。動機說也叫壓抑說。認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用所致。7.參考答案: 桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是：（1）準備律。（2）練習(xí)律。（3）效果律。8.參考答案: (1)要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都建立起積極的期待(2)教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。9.參考答案: (1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。 (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。 (3)師生共同制定可能達成的行為標準。 (4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。 (5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。 (6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。10.參考答案: (1)使用信號制止不良行為。在不良行為一旦被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學(xué)生停止不良行為。 (2)鄰近控制。教師可走近違反紀律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。 (3)提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默。使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學(xué)生反感。 (5)安排余暇。對反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀律的機會。 (6)移除誘因。對分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位；對注意力易分散的學(xué)生，可安排在與教師臨近的位置，以便于控制。 (7)提出要求。為了維持課堂秩序，在必要時可公開提出要求來統(tǒng)一行動，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評。 除以上所提的技巧外，必要時還可以使用個別談話或懲罰等方法。但無論使用哪一種方法，都應(yīng)該是對事不對人。教師對學(xué)生首先應(yīng)予以尊重、愛護與關(guān)懷，幫助他們改正缺點，才能使學(xué)生取得進步。11.參考答案: (1)根據(jù)與動機相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動機分為生理性動機和社會性動機； (2)根據(jù)動機的作用及其與活動的關(guān)系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機； (3)根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，把動機分為主導(dǎo)動機和從屬動機； (4)根據(jù)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。12.參考答案: 原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點： (1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。 (2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 (3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。 (4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。 總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。13.參考答案: 操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。在對學(xué)生進行操作技能的培訓(xùn)時，一般有以下基本要求： (1)準確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。14.參考答案: 遷移一詞最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)在人們普遍認識到這樣定義的局限，而把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。15.參考答案:A,B,C,D16.參考答案: 在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。17.參考答案: 布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。18.參考答案: (1)及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)； (2)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料； (3)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合．如適當(dāng)考一考自己； (4)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀，聽，說，寫等綜合進行。19.參考答案: 教育心理學(xué)的發(fā)展過程經(jīng)歷了發(fā)展、成熟、完善階段： （1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）。1903年，美國心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》問世，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他以“人是一個生物的存在”這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。 1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》對當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。 （2）發(fā)展時期（20世紀20年代～20世紀50年代末）。在20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童學(xué)和心理學(xué)測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。此時行為主義占優(yōu)勢，強調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實驗研究。杜威以實用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進行教學(xué)改革實驗。 30年代后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。 40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 （3）成熟期（20世紀60年代～20世紀70年代）。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集