第第頁托班觀察記錄與分析

第1篇:托班觀測記錄與分析

觀測地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小伙伴是一個比較內向的小男孩，不情愿和同伴溝通。今日，又到小伙伴進區域自由活動的時間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他："馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？'他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。我說："區域里有許多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？'他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴溝通，是由于在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸一般話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、溝通。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。

第2篇:托班觀測記錄與分析

開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。為增加孩子們對區域活動的愛好，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區域活動我沒有給孩子們安排區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們安排好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都特別的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可整理？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。

一開始的時候還有許多小伙伴來問我："老師，***玩具可以玩嗎？'"可以，區域里的材料都可以玩，但是要愛護好這些玩具，玩完了要整理好。'胡梓瑩、劉欣悅、幾個人在位子上仔細的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么嫻熟，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀測發覺她們依據范例及我的指導已經編織的很完滿了。孩子的仿編技能已經達到了肯定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個在閱讀角寧靜的玩著辦家家，他們扮演著爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽。看著她們的一舉一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊！可見她們平常關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的仿照欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀測反思：

活動開展的很順當，我之前的多種顧忌全然消逝，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發覺孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我那么在旁觀測他們的言行舉止，適當的時候進行指導予以援助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很快樂，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游戲的愛好，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

第3篇:托班觀測記錄與分析

觀測記錄

觀測對象：陳志嘉

性別：男

觀測時間：2022年11月10日

觀測地點：本班教室

觀測目的：觀測陳志嘉在交往方面是否有提高。

觀測記錄：

今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。"曹老師，你怎樣此刻才來呀?我都想你了，你想我了嗎?'我忍不住笑了。"老師今日上晚班，我也想你了。'我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。

觀測分析：

陳志嘉是個活潑的男孩子，非常情愿表達自我的想法，可是由于缺少需要的熬煉，有時顯得有些羞澀，究竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的確定他非常興奮，在交往方面，他又有了提高。

教育措施：

首先，我對陳志嘉表示了感恩，雖然他有時表達得還不是很清晰。可是我他在交往上的提高而感到興奮，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后觀賞地鼓舞他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。

第4篇:托班觀測記錄與分析

觀測對象：張**

性別：男

年齡：5歲

觀測時間：20**年10月10日

觀測地點：本班教室

觀測目的：培育幼兒獨立解決問題和寬容的品行，減削告狀行為的發生。

觀測記錄：

平日里，常常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好伙伴。今日放學前，我看見武憶冉小伙伴把貼畫兒發給了自我的好伙伴郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說："我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告知張老師你帶貼畫兒了！'于是我便有意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說"張老師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小伙伴！'

觀測分析：

經過觀測我發覺，她們對美工區非常感愛好，最終由于沒有方法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們相互傾訴，圖書區好像成為了她們談天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較任意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小沖突，老師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；假設是較嚴峻的情景那么需老師酌情處理。另外，平常留意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭協作培育幼兒獨立解決問題的本領和寬容的品行，以減削告狀行為的發生，促進幼兒身心健康進展。

第5篇:托班觀測記錄與分析

觀測對象：

張子陽朱羽馨

年齡：

5歲

觀測日期：

20**年9月29日

觀測者：

趙惠

觀測地點：

中四班活動室

觀測時間：

9：30-10：45

運用方法：

軼事記錄法、照片記錄等

觀測目的：

了解幼兒是否能夠長久的進行拼圖活動。

觀測記錄：

幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀測的子陽興奮的叫起來："這塊應當放在這，你看不是嗎?'邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很快速的`從許多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

案例分析：

幼兒在選擇拼圖時，對于簡約的四拼，十拼的愛好已經淡化，比較喜愛數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長期的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象說明老師在投放區域游戲材料時并不能完全適用于幼兒年齡特點，目標過高，導致幼兒跳起來摘蘋果，從而使幼兒失去對拼圖的愛好。由此問題，我們轉變材料，投放難度較小的拼圖，依據每個幼兒特點和進展階段操作難易不同的拼圖，使不同年齡的幼兒都得到進展。

采用措施：

依據幼兒的愛好和技能，從兩方面入手添加區域材料，(1)投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和技能水平。(2)在大型的拼圖作相應的標記，引導幼兒觀測，判斷，依據中班年齡特點，幼兒能夠采納接龍的方式進行拼圖，使技能不同的幼兒都可以得到進展。

觀測反思：

在區域活動中，老師有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，援助學習觀測和分析玩拼圖的方法，要時刻觀測，引導幼兒，依據幼兒不同年齡的特點和水平進行相應的投放材料，讓每個幼兒都能夠得到進展。

第6篇:托班觀測記錄與分析

觀測時間：20**年12月28日

觀測地點：教室

觀測對象：恒恒和寒寒

觀測記錄：

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們在班里常常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜愛幫老師做事，可是他常常會與四周小伙伴發生沖突，也經常有小伙伴跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀測了寒寒之后發覺，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個性格美麗的游樂場，而這時恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說："你對他怎樣了啊?'寒寒說："恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他'我又問他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎'寒寒想了想，對我說："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說："對，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀測幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減削行為沖突問題發生，保證幼兒順當進入"社會化'。

第7篇:托班觀測記錄與分析

觀測幼兒：何**

觀測目的：讓何**小伙伴知道吃飯的時候要吃完、不挑食、略微加快吃飯速度。

觀測內容：

天氣越來越冷，最近發覺何**小伙伴吃飯越來越慢，往往吃到最末飯已經很涼很涼，這樣時間長了簡單生病。今日又到了小伙伴們的午餐時間，吃飯的時候有幾個小伙伴很快就吃完了，并且把碗里的飯菜吃的干潔凈凈的，何**小伙伴又像平常一樣吃到了最末，這個時候她看到縱玥冉小伙伴也沒吃完，就和她說：我們競賽吃飯吧，看看誰先吃完。借準這個時機，我鼓舞她們兩競賽，看看誰吃飯又快又不挑食。不一會兩位小伙伴就都吃完了。后來，在剛開餐的時候，我就讓她們兩個坐在一起，兩個小伙伴不自覺的就開始競賽吃飯。吃飯慢和挑食的問題就徹底沒有啦。

策略和措施：

1、在分析了緣由之后，在維護孩子自尊的前提下，我們跟孩子爭論一些關于吃飯的話題，她也知道挑食、剩飯、吃得太慢對身體不好。

2、跟家長溝通后，讓家長在家也對她吃飯提出肯定的要求，跟幼兒園的要求保持全都。

第8篇:托班觀測記錄與分析

幼兒個案觀測記錄分析與反思

觀測背景：**是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發覺其適應本領還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜愛來詢問老師下一步該干什么，缺乏需要自主本領。

觀測目的：是否熟識幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

觀測策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的性格特點，采用應答式，在需要情景下也可采用"反問'。

觀測記錄：

**：〔來到幼兒園，看到老師〕"老師，此刻我們去干嗎呀？'

師："此刻是晨間游戲時間，你能夠和小伙伴去游戲，一齊去玩。'

**："那玩好游戲又去干嗎呢？'

師："玩好游戲我們就要去做操了，要去熬煉身體呀。'

**聽完我說的話后，走向了位子，和小伙伴一齊去玩游戲了。

〔中午吃飯、睡覺時間〕

**："老師，我們此刻要去干什么？'

師："我們此刻要去洗手吃飯啊。'

**："那吃好飯我們在去干什么啊？'

師："吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。'

**："那小好便又要去干嗎呢？'

師："欣悅珍寶，那你來告知老師我們接下來要干嗎呀？'

**："是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？'

師："是的，真棒！**真聰慧！'

分析與反思：

**寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不愿定是小年齡幼兒的一種表現形式。我依據幼兒年齡特點小的性質，分析了**的一系列反映。**經常會用詢問的口氣來征求老師的看法，最主要的目的是由于她想在老師的嘴中得到老師的確定，從而來證明自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是由于她對事情的不愿定，所以對老師產生了一種感情的寄予，她期望經過老師的鼓舞、確定等進取的立場來增加對自我的不自信，從而來滿意自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采用"反問'的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些"你認為呢？'"你想的是怎樣的？'等問題來熬煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步熬煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能熬煉幼兒的自信心。

第9篇:托班觀測記錄與分析

觀測幼兒：**、浩*

觀測目的：

1、提高幼兒的探究技能。

2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

3、培育幼兒在游戲的過程中，通過溝通增進彼此的合作技能。

觀測實錄一：

區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜愛的區域游戲，**和浩*還有其他三位小伙伴選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見**在一邊大喊："你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。'扭臉一看，原來是**和浩*在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么緣由吵鬧，**說：是浩*搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩*也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

觀測實錄二：

我在孩子們的身邊告知他們，今日呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！**說："城堡要高高的、大大的，有許多的房間。'浩*說："城堡院子里有許多的樹和花。'這時，旁邊的小伙伴也參加進來爭論，爭論一會兒后，他們兩個想了想都說："要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小伙伴們一起，把全部的積木堆在了一起，大家一起開快樂心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評價分析：

小班孩子對搭積木的游戲很感愛好，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他伙伴接觸的過程中漸漸的學會了共享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獵取更大的收獲，并且懂得了許多問題