特殊教育導論 課件 第7-12章 溝通與交往障礙兒童的教育- 特殊教育教師的教育與培養(yǎng)_第1頁
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文檔簡介

第七章第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育溝通與交往障礙兒童的教育《特殊教育導論》學習目標掌握溝通與交往障礙兒童的概念及分類。掌握溝通與交往障礙兒童的基本身心發(fā)展特征。了解溝通與交往障礙兒童的學習與安置環(huán)境。熟悉溝通與交往障礙兒童的課程與教學相關知識。了解溝通與交往障礙兒童的相關服務與支持。《特殊教育導論》第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育一、語言和言語障礙概述二、言語語言障礙兒童的教育三、言語語言障礙兒童的相關服務與支持《特殊教育導論》一、語言和言語障礙概述4第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(一)概念界定美國言語語言聽力協(xié)會(ASHA)將溝通障礙定義為言語障礙(speechdisorder)或語言障礙(languagedisorder)。我國的殘疾分類中,與溝通障礙相對應的概念為“言語殘疾”,言語殘疾是一個相對寬泛的概念,它涵蓋了傳統(tǒng)分類中的言語障礙和語言障礙。5言語殘疾是指各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙,經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年,而不能或難以進行正常的言語交流活動,以致影響其日常生活和社會參與。1.言語殘疾2.言語障礙言語障礙是指說話時的反常現(xiàn)象,包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。這類障礙可在說話者表達以及使用口語符號系統(tǒng)時被觀察得知。3.語言障礙語言障礙是指個體所掌握的語言學知識系統(tǒng)與其年齡不相符,落后于同齡的正常人,屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育61.言語障礙的分類

(1)構(gòu)音障礙

從構(gòu)音錯誤的類型上,可以將構(gòu)音障礙分為五類:

替代,指以錯誤的讀音取代正確的讀音,例如:“兔(tù)子跑(pǎo)了”讀成“肚(dù)子飽(bǎo)了”;

扭曲,也稱歪曲,無法發(fā)出正確的讀音;

省略,只發(fā)出部分音,如將“抱(bào)”讀成“奧(ào)”;

添加,在一個字音內(nèi)增加原本沒有的音,如將“衣(yī)”讀成“機(jī)”;整體性的語音不清。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)鑒別與分類一、語言和言語障礙概述71.言語障礙的分類

(1)構(gòu)音障礙

從構(gòu)音障礙的病因上,可以將構(gòu)音障礙分為三類:

運動性構(gòu)音障礙:由于中樞或周圍神經(jīng)系統(tǒng)損害引起的言語運動控制障礙(無力、緩慢或不協(xié)調(diào))。它具體表現(xiàn)為理解正常并能正確選詞和按照語法排列,但有發(fā)聲困難、發(fā)音不準、咬字不清、聲響、音調(diào)及速度、節(jié)律的異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。其言語損害與神經(jīng)受損的程度是一致的。

器質(zhì)性構(gòu)音障礙:由發(fā)音說話器官的構(gòu)造異常所致。

功能性構(gòu)音障礙:指錯誤構(gòu)音呈固定狀態(tài),找不到作為構(gòu)音障礙的原因。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育81.言語障礙的分類

(2)發(fā)聲障礙

發(fā)聲障礙又稱嗓音障礙或聲音障礙,是指由于呼吸系統(tǒng)及喉存在器質(zhì)性病變而導致的失聲、發(fā)聲困難、聲音嘶啞等。發(fā)聲障礙可以根據(jù)聲音的音調(diào)、音量、音質(zhì)三個方面加以判斷,當其中任何一項與正常情況或條件相差懸殊,即被認為有聲音的病變。從發(fā)聲障礙的表現(xiàn)形式上,可以分為:

音調(diào)異常:音調(diào)過高或過低;

音量異常:音量的強弱不當;

音質(zhì)異常:有氣息聲、聲音嘶啞或氣息聲與粗糙聲混合的聲音。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育91.言語障礙的分類

(3)語流障礙

語流障礙又稱口吃,是指言語的流暢性發(fā)生障礙,常表現(xiàn)為在說話的過程中拖長音、重復、語塞并伴有面部及其他行為變化等。就語流障礙的構(gòu)音特征,可以分為三類:

重復發(fā)音:重復語音數(shù)次才能繼續(xù)說下去,重復的內(nèi)容可以是字、詞以及短的詞組。

言語阻塞:說話時突然發(fā)生阻塞,下面的話不能流暢地順接上來。言語阻塞有時表現(xiàn)為起音困難,即說話時第一個聲音因遇到阻塞而發(fā)不出來,而一旦發(fā)出聲音后,又把整句話說得過快。

語音延長:說話時不正常地延長某個音。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育102.語言障礙的分類

(1)語言發(fā)展遲滯

語言發(fā)展遲滯指兒童在生長發(fā)育過程中,其語言發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài),主要表現(xiàn)為不會說話、說話晚、發(fā)音不清等。其特征是:

語義異常:詞不達意,或無法理解說話者的意圖;

語法異常:說話句型結(jié)構(gòu)簡單,有顛倒、混淆或省略等不合語法的現(xiàn)象;

語用異常:說話不合共同的情境或用詞不當;

語形異常:有字形辨認不清或混淆的現(xiàn)象;

詞匯異常:詞匯少甚至完全沒有。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育112.語言障礙的分類

(2)失語癥

失語癥是正常獲得語言能力后,因大腦言語區(qū)域及相關部位損傷所導致的獲得性言語功能喪失。失語的人所有語言形式包括說、聽、讀、寫和手勢表達的能力都會減弱。第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育12第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育1.行為特征

不同類別的言語語言障礙兒童,其行為特征有所不同。在關于分類的介紹中,已經(jīng)描述了各類兒童的癥狀表現(xiàn)。除此之外,語流障礙兒童(口吃)還會伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經(jīng)意的動作。一、語言和言語障礙概述(三)基本特征13第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育2.心理特征(1)智力發(fā)展與學業(yè)成就

研究發(fā)現(xiàn),就總體而言,言語語言障礙兒童群體的平均智力水平略低于同齡普通兒童。同時,言語語言障礙在一定程度上影響了兒童的學業(yè)學習,尤其是與語言相關的學科課程學習。(2)人際關系與社會適應

①退縮與回避

②焦慮

③攻擊二、言語語言障礙兒童的教育14第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(一)學習環(huán)境教室環(huán)境

在普通班的教室中,可能會存在各種來源的背景噪聲,例如來自教室內(nèi)部設備(如電風扇、空調(diào)、電視等)的噪聲,來自教室外部的環(huán)境噪聲等。為了減少內(nèi)、外環(huán)境刺激對聽覺言語訓練的干擾,教師需要通過多種方式減少背景噪聲,為兒童提供有效的學習環(huán)境。常用的方法有:關閉背景聲音,如電視機等;選用低噪聲的設備;安裝隔音功能好的門窗;在教室內(nèi)鋪設地毯等。語言環(huán)境

豐富的語言刺激環(huán)境對學生的語言學習至關重要,有助于學生接觸不同的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等,幫助他們獲得正確的語言。教師在日常教學活動中,要充分考慮溝通障礙學生的特殊需求,營造豐富的語言刺激環(huán)境,例如:對語言表達障礙的學生進行教學時,應盡量使用豐富的語言描述身邊的人或事,為學生提供良好的示范;針對語言發(fā)展遲滯的學生,教學語言應簡明、清晰,并注意對重要信息的重復,以確保學生對信息的準確接收。15第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(1)幫助兒童提高分辨語音的能力,了解自己存在的構(gòu)音問題。(2)提供正確的構(gòu)音示范。(3)利用相關的材料和教具(如鏡子、錄音機、圖片等)進行構(gòu)音訓練,鼓勵兒童嘗試通過改變構(gòu)音運動方式(如改變舌、唇等構(gòu)音器官的姿勢),誘發(fā)新的語音或矯正錯誤的語音。(4)通過單音節(jié)-字詞-句的逐層遞進練習,使新獲得的語音得以穩(wěn)定。(5)鼓勵兒童在真實、自然的情境中使用新的構(gòu)音技能。(6)監(jiān)控兒童的學習過程,當兒童使用不正確的表達時,及時予以提示或矯正。1.構(gòu)音障礙的訓練16第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(1)教導兒童一般發(fā)聲的原理,指導兒童聲音保健的方法,具體分為音量適當、音調(diào)適當、注意休息三個方面。(2)提供及時反饋,例如,將兒童說話的聲音進行錄音,讓兒童通過對自己聲音的音調(diào)、音量和音質(zhì)的評價,進行自我反饋和適時調(diào)整,以矯正自己的發(fā)音。(3)鼓勵兒童用悅耳的聲音說話。2.聲音障礙訓練17第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(1)教師充分認識口吃兒童的特征,減少兒童的心理壓力,對待口吃兒童要像對待班級其他兒童一樣。嘗試使用以下方法提高兒童的自尊心:認可兒童所要表達的內(nèi)容,而不是其表達的方式;不給兒童貼標簽;接受兒童口吃的表現(xiàn)。(2)觀察兒童口吃的表現(xiàn):是否在某些特定的人面前、某些特定的場合、某些特殊的環(huán)境下,以及是否在某個話題下或說某些字詞時,容易出現(xiàn)口吃情況。(3)觀察兒童的情緒反應,引導他說出內(nèi)心的感受,與兒童一起分析問題產(chǎn)生的原因,找出解決問題的方法。(4)兒童說話時,教師要多聆聽、保持適當?shù)难凵窠佑|、注意他的身體語言、多給予笑容及回饋,讓他感覺到教師的關懷與鼓勵。3.流暢性障礙訓練18第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(5)為兒童提供壓力小的環(huán)境,如在合唱、共同朗讀等環(huán)境中練習說話,逐漸過渡到能單獨在不同情境中流利地說話。(6)鼓勵同伴積極接納口吃兒童。(7)創(chuàng)設情境,為兒童提供機會,使他們體驗說話所帶來的樂趣。(8)鼓勵口吃兒童發(fā)展其他方面的特長,建立信心。3.流暢性障礙訓練19第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(1)促進語言理解的策略:?使兒童專注于教師講授的內(nèi)容,要求兒童集中注意力,通過各種方式保證兒童專心聽講。?講授新的概念或知識點時,使用兒童熟悉的詞匯進行解釋。?變換講授方式(如輔以演示等)以幫助兒童理解。?強調(diào)重點的、關鍵的知識。?與兒童溝通時,說話內(nèi)容簡明直接。?說話速度適中,避免同一時間提供過多數(shù)據(jù)。?有需要時,詢問兒童是否理解你說話的內(nèi)容,并對較復雜的概念加以解釋。4.語言發(fā)展遲緩訓練20第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(2)促進語言表達的策略:?對兒童語言表達做出及時的反應,提高兒童語言表達的積極性。?利用各種自然情境進行表達技能的訓練,提高兒童在不同情境下語言表達的能力。?在兒童說話發(fā)生錯誤(語音、詞匯或語法等)時,不要生硬地打斷。如果教師不能理解兒童要說什么,就要詢問兒童。如果教師能夠理解兒童想要表達的意思,可以給予適當?shù)氖痉逗蛿U充。?創(chuàng)設表達機會,讓他們參與日常溝通,表達自己的意見,建立溝通的習慣。4.語言發(fā)展遲緩訓練21第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(二)課程(2)促進語言表達的策略:?耐心聆聽,讓兒童有足夠時間組織及表達。?訓練兒童的敘事能力。教師可以通過聽故事、講故事、創(chuàng)作故事訓練兒童的敘事能力,同時,可以讓兒童多敘述日常發(fā)生的事情、學校的學習與生活、社會事件、新聞內(nèi)容等,利用引導性的問題,如事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)生的先后順序、結(jié)果等引導兒童完整地描述事件,以提升語言表達能力。4.語言發(fā)展遲緩訓練22第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(三)教學策略1.游戲教學(1)配對猜牌(2)故事接龍(3)角色扮演23第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(三)教學策略2.結(jié)構(gòu)化教學第一階段第二階段第三階段學習階段,即新能力的獲得。在這個階段,訓練者示范新的發(fā)音或說話的方式,兒童通過模仿逐漸習得該能力,能夠自發(fā)地發(fā)出目標語音或以新的說話方式說話。遷移階段,兒童嘗試在不同情境下運用新獲得的發(fā)音和說話的能力。遷移的目標可有計劃地逐漸改變,例如,改變溝通對象、溝通場所,或同時改變對象與場所等。保持階段,通過反復操練,兒童對自己的發(fā)音或說話方式建立信心。之后的訓練頻率逐漸減少,訓練者逐漸退出,兒童的能力得以保持。24第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育(三)教學策略3.言語語言訓練

針對不同障礙類型的溝通障礙兒童(如構(gòu)音障礙、聲音障礙、語言發(fā)展遲緩等),教育者應選擇不同的言語語言方法訓練。訓練方案應依據(jù)兒童的現(xiàn)實需要進行選擇。25第一節(jié)言語語言障礙兒童的教育三、言語語言障礙兒童的相關服務與支持咨詢服務。由言語病理學專家向普通班教師、特殊教育教師、學校管理者以及學生家長等相關人員提供咨詢和服務,包括提供訓練用的專門材料、介紹訓練方法等;通過在職培訓、示范以及其他活動幫助相關人員提高學生在不同環(huán)境中(教室和家里)的語言交流能力°01巡回服務。巡回服務是最常采用的方法之一,由言語治療師或言語病理學專家在需要服務的學校間巡回,為普通班或資源教室中的學生提供直接的服務。通常的做法是,治療師到達學校后,將學生帶出教室,在專門的房間內(nèi)進行一對一的訓練或小組訓練。02周期性的強化服務。這種服務模式也被稱為塊狀體系,是指學生在某個階段(通常是4—6周)接受較為密集的服務,通常可以達到每周4—5次。這種方式常常和巡回服務一起使用。03第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育

一、情緒與行為障礙概述二、情緒與行為障礙兒童的教育《創(chuàng)業(yè)基礎》(第2版數(shù)字教材版)三、情緒與行為障礙兒童的相關服務與支持一、情緒與行為障礙概述27第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(一)概念界定

我國對情緒與行為障礙兒童的界定多從人格障礙出發(fā),也參照了美國和蘇聯(lián)的界定,從情緒與行為兩者之間的關系來講,更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。例如,由樸永馨主編的《特殊教育詞典》中對行為障礙(Behaviordisorders)的界定是:主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離。主要表現(xiàn)有:①不良行為動作。②退縮行為。③生理心理性行為異常。如遺尿癥、遺糞癥(4?5歲后仍不能控制大小便)、厭食、夜驚、噩夢、口吃等。④習慣性品行問題或違法行為。281.世界衛(wèi)生組織國際疾病分類(ICD-10)

(1)多動性障礙:主要包括活動與注意失調(diào)、多動性品行障礙以及其他多動性障礙。

(2)品行障礙:指反復而持久的社交性紊亂、攻擊性或?qū)α⑿云沸心J健V饕憩F(xiàn)為:過分好斗或霸道;殘忍地對待動物或他人;嚴重破壞財物;放火、偷竊、反復說謊話;逃學或離家出走;過分頻繁地大發(fā)雷霆;有反抗性挑釁行為;長期嚴重的不服從等。

(3)品行與情緒混合障礙:指持久的攻擊性、社交紊亂性或違抗行為與明確的抑郁、焦慮或其他情緒不良共存。第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(二)鑒別與分類一、情緒與行為障礙概述291.世界衛(wèi)生組織國際疾病分類(ICD-10)

(4)特發(fā)于童年的情緒障礙:有別于成年型神經(jīng)癥型障礙,主要包括童年的離別性焦慮、恐怖性焦慮、社交性焦慮以及同胞競爭等。

(5)特發(fā)于童年與少年期的社會功能障礙:它們是一組稍具異源性的障礙,都有始發(fā)于發(fā)育過程中的社會功能異常,但不同于彌漫性發(fā)育障礙,常因生活環(huán)境嚴重扭曲或閉塞所致。主要包括選擇性緘默癥、童年反應性依戀障礙、童年抑制性依戀障礙以及其他社會功能障礙等。第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(二)鑒別與分類一、情緒與行為障礙概述301.世界衛(wèi)生組織國際疾病分類(ICD-10)

(6)抽動障礙:抽動是一種不隨意、快速、反復的非節(jié)律性運動或發(fā)聲,突然發(fā)生,無明顯目的。常見簡單運動型抽動包括眨眼、聳肩和扮鬼臉等;常見簡單發(fā)聲抽動包括清嗓子、學吼叫、抽鼻子和嘶嘶聲等;常見復雜的運動性抽動包括打自己、跳躍和單腳蹦等;常見復雜的發(fā)聲抽動包括重復特別的詞句,包括個別社會不能接受的詞句以及重復自己的發(fā)聲或詞句等。抽動障礙多見于男孩。

(7)其他行為與情緒障礙:包括非器質(zhì)性遺尿癥、喂食障礙、異食癖、刻板性運動障礙等。

第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(二)鑒別與分類一、情緒與行為障礙概述312.《中國精神疾病診斷標準》(CCMD-3)的分類

(1)兒童情緒障礙:包括兒童焦慮癥和其他兒童情緒障礙。

(2)多動綜合征:發(fā)生于兒童時期(多在3歲左右),與同齡兒童相比,表現(xiàn)為同時有明顯注意集中困難、注意維持時間短暫,及活動過度或沖動的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場合(如家里、學校和診室),男童明顯多于女童。

(3)品行障礙:指明顯違反與其年齡相應的社會規(guī)范或道德準則,損害別人或公共的利益的行為。

(4)特殊功能發(fā)育障礙:指言語、學校學習技能、運動技能等方面的發(fā)育延遲,可能與遺傳因素關系較大,并無明顯的智力障礙、感覺器官缺陷及情緒障礙。

(5)其他行為障礙:主要包括排泄障礙、口吃等。

第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(二)鑒別與分類一、情緒與行為障礙概述32第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育1.外傾型情緒與行為障礙兒童的特征(1)打架斗毆,甚至于打群架。反復地出現(xiàn)攻擊性行為。(2)經(jīng)常表現(xiàn)出沖動和缺乏自控的行為,喜歡亂喊亂叫、無理取鬧、愛發(fā)脾氣和抱怨。(3)用言語或武力的方式脅迫同伴、欺負弱小同學,阻礙了良好的人際關系的發(fā)展和維持,因而常被排除在同伴活動之外。(4)逃避要求或任務,經(jīng)常說謊、強詞奪理、爭辯、不服從命令,不聽從教師的教導,對糾錯沒有反應。(5)無視組織紀律、損壞公物、有偷盜之類的不良行為和反社會行為。(6)學習態(tài)度很不認真、不完成作業(yè)、學習成績差。一、情緒與行為障礙概述(三)基本特征33第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育2.內(nèi)傾型情緒與行為障礙兒童的特征(1)經(jīng)常表現(xiàn)出憂傷、沮喪和無價值感。(2)經(jīng)常出現(xiàn)幻覺和無法使思維擺脫某種錯誤的觀念和情境。(3)無法克制自己停止一些重復的和無用的行為。(4)喜怒無常,在某種情境下經(jīng)常表現(xiàn)出怪異的情感。(5)由于恐懼或焦慮,經(jīng)常伴隨頭疼或其他身心疾病(例如:胃疼、惡心、頭暈嘔吐等)。(6)曾有過自殺的想法和言談,過分關注死亡。(7)對學習和其他一切活動興趣很低,多半學業(yè)不良。(8)常被同伴忽視或拒絕,或遭受過分的嘲笑,攻擊和欺辱,但反抗性差。內(nèi)傾型情緒與行為障礙兒童盡管不像外傾型情緒與行為障礙兒童那樣對他人造成威脅,但他們會對自身的發(fā)展造成嚴重的障礙。34第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育3.學業(yè)成績

美國特殊教育領域相關的研究認為,大多數(shù)被鑒定為有情緒與行為障礙的兒童,從小學開始在學業(yè)成績水平上就表現(xiàn)出低于同齡兒童1年或1年以上,其中,有些兒童在閱讀和數(shù)學方面都有明顯的學習困難,大部分至少會遇到一種確定的學習障礙)。與有其他障礙類型的學生相比,這些學生不及格的課程更多,缺勤率最高,經(jīng)常留級,只有20%—25%的學生能取得高中畢業(yè)證書,50%以上的學生在畢業(yè)之前就輟學。相比之下,有50%的殘疾學生和76%的來自正常群體的青年人能順利從高中畢業(yè)。情緒與行為障礙學生的破壞和對抗行為“經(jīng)常導致學業(yè)上的失敗,進而導致他們將來產(chǎn)生反社會行為”。

也有些研究結(jié)果表明,有的情緒與行為障礙兒童的智商在通常情況下比正常兒童要低。但也有一部分學生是資質(zhì)優(yōu)異兒童。情緒與行為障礙兒童是否比正常兒童智力低下,還很難定論,但可以肯定的是,他們不適當?shù)男袨闀е聦W業(yè)不良。更多的研究卻認為,很多情緒與行為障礙兒童學業(yè)不良與智商沒有直接的關系,而主要是由于學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、學習方法不得當、學習基礎不好等方面的原因造成的。正如羅德(Rhode,1998)等人的研究指出,正常兒童大約用85%的時間積極完成老師布置的學習任務,但情緒與行為障礙兒童只會用60%或者更少的時間進行學習,因此,對學習成就有巨大的影響。35第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育4.社會技能和人際關系

在兒童發(fā)展過程中,是否有能力建立和維持良好的人際關系,是對將來適應性的一個重要的預測指標。多項研究都顯示情緒與行為障礙兒童比正常的同齡人更少對他人有同情心,更少參與課程活動,更少與朋友聯(lián)系,因此也很難建立起高質(zhì)量的友誼。有外傾型情緒與行為障礙的兒童,常因不遵守規(guī)章制度,違反課堂紀律等不良行為表現(xiàn)反過來影響他們與教師和同伴之間的關系。當然,也有部分有外傾行為特征的學生,偶爾也會得到同伴的接納,但由于他們?nèi)狈ν樾模埠茈y建立和發(fā)展與同伴間的友誼。36第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(一)學習環(huán)境二、情緒與行為障礙兒童的教育01

絕大多數(shù)的輕度障礙學生采用融合安置的方式。研究者普遍認為,普通學校應盡可能利用班內(nèi)和校內(nèi)的各種資源,為學生提供積極的支持。在這種形式的安置中,普通班教師承擔著主要的教育責任。他們的態(tài)度與處理相關問題的技能對于障礙學生的教育至關重要。融合的普通班級02

資源教室和特殊班主要的安置對象是那些不適宜在普通班級就讀的情緒與行為障礙兒童。應通過借助校內(nèi)資源和校外資源(如心理學家、行為問題專家等),向?qū)W生提供更為密集的教育輔導。資源教室與特殊班03

工讀學校主要招收12至17周歲有嚴重不良行為、不適宜在普通學校就讀的學生。還可招收上述年齡段中有不良行為,家長缺乏管教能力,在普通學校或職業(yè)學校無法繼續(xù)學習的學生進入相應的年級學習。工讀學校37第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(二)課程二、情緒與行為障礙兒童的教育01

通過法制教育,引導學生,形成學法、知法、懂法、守法的自覺意識。法制教育類課程02

重點聚焦如何提高學生自我控制以及自我管理的能力,引導學生正確處理憤怒、焦慮、沮喪、恐懼、挫折等負面情緒,使學生學會適當?shù)纳鐣寄埽瑢W會對自己的行為負責。心理輔導類課程03

結(jié)合當?shù)厍闆r與學生的能力特點與發(fā)展需求,為學生職業(yè)教育提供必要的鋪墊。職業(yè)教育類課程38第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育(三)教學策略二、情緒與行為障礙兒童的教育Yell、Meadows、Drasgow和Shriner提出有效教學的八個策略原則。

(1)擴大兒童的學業(yè)學習參與時間

(2)確保高頻率的正確回應

(3)擴大學習內(nèi)容的覆蓋量

(4)兒童作業(yè)與他的能力匹配

(5)運用顯性教學教導學業(yè)內(nèi)容

(6)以鷹架教學建構(gòu)教學流程

(7)使用直接教學法

(8)監(jiān)控兒童的進步39第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育三、情緒與行為障礙兒童的相關服務與支持1.藥物治療部分情緒和行為障礙可以通過藥物進行有效的控制,為心理治療與教育干預打下良好的基礎。例如,對于患有嚴重焦慮、抑郁、恐怖或者強迫癥狀的兒童,可使用適當?shù)乃幬镞M行治療。藥物治療必須由專業(yè)醫(yī)生施行。有關情緒障礙的藥物是精神藥物發(fā)展最快的一個分支,目前許多新型抗焦慮和抗抑郁藥物開始用于兒童情緒障礙的治療,如選擇性五羥色胺再攝入抑制劑SSRD氟西汀、帕羅西汀、舍曲林等療效明確、半衰期長,每日僅服一次,且副作用較低。此外,亦可輔以三環(huán)類抗抑郁藥或苯二氮卓類抗焦慮藥。40第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育三、情緒與行為障礙兒童的相關服務與支持2.人本主義-存在主義心理治療

(1)患者中心心理治療患者中心心理治療認為,治療的基本前提是每個人都有自主權(quán)和發(fā)展自身人格的能力。治療者應以平等的身份、理解和同情的態(tài)度深入了解障礙的表現(xiàn)和原因,進而提供咨詢意見。

(2)存在主義心理治療存在主義心理治療認為,個人的情緒與行為障礙是個人的內(nèi)心沖突未獲解決所致,通過與治療對象進行交流,可促使其了解和接受自身存在的價值與義務,鼓勵其選擇正確的生活道路。

(3)完型治療完型治療強調(diào)將治療對象當作一個整體來對待,重視其當前的體驗,利用角色扮演等技術,使其對自己有充分的認識,發(fā)揮潛力。41第二節(jié)情緒與行為障礙兒童的教育三、情緒與行為障礙兒童的相關服務與支持3.認知療法

(1)認知療法的前提認知療法的前提是:情緒和行為是通過認知過程發(fā)展起來的;在學習理論基礎上建立的治療程序,能有效地影響認知過程;治療者同時擔負診斷和教育的責任,發(fā)現(xiàn)不良的認知過程,并組織安排學習來改變它們。(2)現(xiàn)代認知療法的主要內(nèi)容現(xiàn)代認知療法的主要內(nèi)容如下:一是認知的重建,即幫助治療對象重新建立信念和假設;二是適應技能,即教給治療對象適當?shù)倪m應技能,通過正確的認知方式,擺脫不良的情緒和行為;三是問題解決,即認為不恰當?shù)膯栴}解決技能與某些不良的情緒反應有密切的關聯(lián)。如焦慮、抑郁、挫折等等。第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育《創(chuàng)業(yè)基礎》(第2版數(shù)字教材版)一:孤獨癥譜系障礙概述二:孤獨癥譜系障礙兒童教育三:孤獨癥譜系障礙兒童的相關服務與支持43第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育什么是孤獨癥譜系障礙兒童孤獨癥譜系障礙,與有兩百多年發(fā)展史的視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙等傳統(tǒng)特殊教育領域不同,孤獨癥譜系障礙的發(fā)展史較短,但它已經(jīng)從一個鮮為人知的特殊教育領域,變成了一個得到相關學科密切關注的發(fā)展勢頭很快的新興領域。患有孤獨癥譜系障礙的兒童被稱為“星星的孩子”,他們難以融入人群,當其他小朋友共同歡笑玩耍時,他們往往是站在一旁獨處的角色;他們難以建立起親密關系,即使是接觸最多的父母通常也無法走進他們的內(nèi)心世界。雖然目前醫(yī)學界尚未存在明確有效的預防和治療手段,但是有設計、有針對性的教育和環(huán)境終會對孤獨癥譜系障礙兒童產(chǎn)生潛移默化的良性影響。一、孤獨癥譜系障礙概述44第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育

1943年,美國巴爾迪摩約翰霍布金斯醫(yī)院的精神病醫(yī)生坎那(Kanner)第一次對孤獨癥下了定義。他歸納了11例具有極其相似背景和行為模式兒童的幾項共同特征:很難與他人發(fā)展人際關系;言語獲得的遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語言能力;有重復和刻板行為;缺乏想象;擅長于機械記憶;強迫性地堅持某些慣例或常規(guī);有正常的生理外表。

美國教育部2006年對孤獨癥譜系障礙的官方定義是:孤獨癥是一種發(fā)展性障礙。這種障礙會對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響,兒童通常在3歲前癥狀已出現(xiàn),這對教育產(chǎn)生了不利的影響。孤獨癥的其他特點有:他們喜歡進行反復行為和刻板運動,抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化,以及對感知覺經(jīng)驗做出異常反應。孤獨癥是一種神經(jīng)性行為綜合征。一、孤獨癥譜系障礙概述(一)概念界定45第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育兒童孤獨癥(孤獨癥)是一種廣泛性發(fā)育障礙的亞型,以男孩多見,起病于嬰幼兒期,主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有四分之三的患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯,部分患兒在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。·我國CCMD-3孤獨癥診斷標準闡述中對孤獨癥的定義46第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育在美國《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》(第四版)(DSM-IV)中,孤獨癥屬于廣泛性發(fā)展障礙。主要類型有:嬰幼兒孤獨癥、瑞特綜合征、兒童期分裂障礙、阿斯伯格綜合征、待分類的廣泛性發(fā)展障礙。在2013年5月,美國出版了(第五版DSM-V)《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》。在DSMV中,從分類上,孤獨癥不再隸屬于廣泛性發(fā)展障礙,而是隸屬于精神發(fā)育障礙,并單獨分類為孤獨癥譜系障礙。另外,瑞特綜合征和阿斯伯格綜合征已經(jīng)被劃出,不再作為診斷項目。在《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》(第四版)(DSM-IV)中,孤獨癥的診斷有3大標準:社交、言語和刻板行為。在DSMV中,診斷孤獨癥的標準變?yōu)椋矀€,即社交和刻板行為,不再包含言語。同時DSMV要求診斷需具體列明有否伴智能殘疾、語言損害,或有否與醫(yī)學或遺傳性疾病相關聯(lián)。(二)分類標準一、孤獨癥譜系障礙概述47DSM-V規(guī)定,診斷孤獨癥譜系障礙需滿足以下A至E的五個標準,其中A和B闡明了孤獨癥譜系障礙的核心癥狀:

A.在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會溝通和社會交往的缺陷,包括在現(xiàn)在或過去有以下表現(xiàn):

1.社交與情感交互性的缺陷,例如:從異常的社交行為模式、無法進行正常的你來我往的對話,到與他人分享興趣愛好、情感、感受偏少,再到無法發(fā)起或回應社會交往。

2.社會交往中非言語交流行為的缺陷,例如:從言語和非言語交流之間缺乏協(xié)調(diào),到眼神交流和身體語言的異常,理解和使用手勢的缺陷,再到完全缺乏面部表情和非言語交流。

3.發(fā)展、維持和理解人際關系的缺陷,例如:從難以根據(jù)不同的社交場合調(diào)整行為,到難以一起玩假想性游戲、難以交朋友,再到對同齡人沒有興趣。

第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育48第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育

B.局限的,重復的行為,興趣或活動,包括在現(xiàn)在或過去有以下表現(xiàn)的至少兩項:

1.動作、對物體的使用,或說話有刻板或重復的行為。

2.堅持同樣的模式、僵化地遵守同樣的做事順序,或者言語或非言語行為有儀式化的模式。

3.非常局限的、執(zhí)著的興趣,且其強度或?qū)Wο螽惡鯇こ!?/p>

4.對感官刺激反應過度或反應過低,或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣。49第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育

DSMV規(guī)定,診斷孤獨癥譜系障礙需滿足以下A至E的五個標準C.這些癥狀一定是在發(fā)育早期就有顯示(但是可能直到其社交需求超過了其有限的能力時才完全顯示,也可能被后期學習到的技巧所掩蓋)。D.這些癥狀帶來了在社交、職業(yè),或目前其他重要功能方面的臨床上顯著的障礙。E.這些癥狀不能用智力發(fā)育缺陷或整體發(fā)育遲緩更好地解釋。孤獨癥譜系障礙和智力缺陷常常并發(fā),只有當其社會交流水平低于其整體發(fā)育水平時,才同時給出孤獨癥譜系障礙和智力缺陷兩個診斷。50我國CCMD-3孤獨癥診斷標準:第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育

A.癥狀標準:在下列1、2、3項中,至少有7條,且1項中至少有2條,2、3項中至少各有1條:

(1)人際交往存在質(zhì)的損害,至少2條:

①對集體游戲缺乏興趣,孤獨,不能對集體的歡樂產(chǎn)生共鳴。

②缺乏與他人進行交往的技巧,不能以適合其智齡的方式與同齡人建立伙伴關系,如僅以拉人、推人、摟抱作為與同伴的交往方式。

③自娛自樂,與周圍環(huán)境缺少交往,缺乏相應的觀察和應有的情感反應(包括對父母的存在與否亦無相應反應)。

④不會恰當?shù)剡\用眼對眼的注視,以及用面部表情、手勢、姿勢與他人交流。

⑤不會做扮演性游戲和模仿社會的游戲(如不會玩過家家等)。

⑥當身體不適或不愉快時,不會尋求同情和安慰;對別人的身體不適或不愉快也不會表示關心和安慰51我國CCMD-3孤獨癥診斷標準:第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育

A.癥狀標準:在下列1、2、3項中,至少有7條,且1項中至少有2條,2、3項中至少各有1條:

2

)言語交流存在質(zhì)的損害,主要為語言運用功能的損害:

①口語發(fā)育延遲或不會使用語言表達,也不會用手勢、模仿等與他人溝通。

②語言理解能力明顯受損,常聽不懂指令,不會表達自己的需要和痛苦,很少提問,對別人的話也缺乏反應。

③拒絕改變刻板重復的動作或姿勢,否則會出現(xiàn)明顯的煩躁和不安。

④過分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分,如特殊的氣味、一張紙片、光滑的衣料、汽車玩具的輪子等,并從中得到極大的滿足。

⑤強迫性地固著于特殊而無用的常規(guī)或儀式性動作或活動。52我國CCMD-3孤獨癥診斷標準:第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育B.嚴重標準:社會交往功能受損。C.病程標準:通常起病于3歲以內(nèi)。D.排除標準:排除Asperger綜合征、Heller綜合征、Rett綜合征、特定感受性語言障礙、兒童分裂癥。53第三節(jié)孤獨癥譜系障礙兒童的教育1.社會交往障礙(1)難以建立依戀關系(2)非語言交流行為缺陷(3)與同齡人溝通交往困難(三)基本特征2.興趣和行為異常(1)語調(diào)語速異常(2)重復性動作或語言(3)興趣異常狹隘(4)反應過度或反應低下第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育(一)學習環(huán)境二、孤獨癥譜系障礙兒童的教育01

孤獨癥兒童的感官障礙使得教學環(huán)境的設計要具有差異性。有些孤獨癥兒童對聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感,他們在進行信息加工時可能存在某些通道的偏好。例如,孤獨癥兒童的視覺加工優(yōu)勢有利于他們接收外部信息,卻不擅長言語信息的加工。設計教學環(huán)境的最終目的便是發(fā)揮孤獨癥兒童的優(yōu)勢,幫助其在教學環(huán)境下進行有效的學習和接受干預。因此,對那些偏好視覺加工的孤獨癥兒童,應該在教學環(huán)境中提供更多的視覺信息,幫助兒童更好地學習。滿足孤獨癥兒童的差異化需求02

在教室環(huán)境的設計中,要注重環(huán)境的靈活可變性。靈活性看似簡單,但在實際的操作中對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。靈活性并不是意味著要經(jīng)常調(diào)整和變化教室環(huán)境的設置,而是意味著根據(jù)不同兒童、不同課堂活動、不同時間、不同條件運用最適宜的教學手段,為兒童提供最佳的學習環(huán)境。注重創(chuàng)設靈活的教學環(huán)境54第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育(一)學習環(huán)境二、孤獨癥譜系障礙兒童的教育03

設計教學環(huán)境時必須考慮安全性。教室是培養(yǎng)兒童社會性、溝通和交流以及發(fā)展人際關系的場所,環(huán)境的氛圍要讓師生感覺舒適、放松、安全。教室要注意護欄的設計、樓梯的高度、物體的高空擺放、插座的保護等,一些隱患問題會威脅師生的安全。在選擇教室的器具時,要傾向選擇材質(zhì)柔軟并且能為兒童提供感官刺激的物品,避免使用有棱角的鋒利的物品。營造安全舒適的氛圍04

琳瑯滿目的雜物、特別的氣味、高亮度的燈光、過高或過低的溫度使得感官通道必須同時指向多個事物,感知覺加工負荷過大將直接導致孤獨癥兒童無法集中注意力。干凈、整潔、有序的環(huán)境能夠減少外界環(huán)境對孤獨癥兒童的刺激,幫助孤獨癥兒童參與教學活動。在環(huán)境設計中,要選擇必要的視覺提示線索,一些裝飾性的標語、窗戶上的掛件、閃爍的熒光燈不但不能引導兒童做出正確的反應,反而會占用教學材料的儲存空間。此外,可以盡量減少光線的強度,使用自然光照明,減少舊器具發(fā)出的噪聲,減少黑板和講臺上物品的擺放,來避免分散兒童的注意力。避免分散兒童的注意力55第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育(一)學習環(huán)境二、孤獨癥譜系障礙兒童的教育05

對于需要持續(xù)的視覺提示策略的孤獨癥兒童來說,可預測性是有利于其情緒和行為調(diào)節(jié)的重要因素。很多孤獨癥兒童都是視覺化的學習者和思考者,教師可以在教室環(huán)境中呈現(xiàn)一些提示板、計劃表、標簽。例如,在教室的路徑上貼上有序排隊的腳印,在活動中為不同的材料貼上標簽,用不同的顏色區(qū)分不同的活動分區(qū),這些視覺提示能幫助孤獨癥兒童預測活動的發(fā)展,從而調(diào)整自己的行為,減少焦慮和壓力。提升環(huán)境的可預測性06

當孤獨癥兒童能夠理解外部環(huán)境時,內(nèi)心的安全感則會提升,并且對活動的內(nèi)容和進度有控制感。孤獨癥兒童的社交障礙使其更需要個體的空間,要為孤獨癥兒童提供多種選擇和做決定的機會,給予他們主導活動的機會。在課堂環(huán)境中,教師通常要面對不同的特殊兒童,進行小組教學的無法滿足每個孤獨癥兒童的獨特需求。因此,在教學環(huán)境的設計上要更靈活,如讓孤獨癥兒童自己調(diào)整課桌的高度,自己選擇今天的任務順序,這些教學環(huán)境的調(diào)整都能幫助其建立自信。確保活動的可控性56第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育(三)教學策略二、孤獨癥譜系障礙兒童的教育1.語言能力教育(1)語言注意能力教育(2)語言理解能力教育(3)語言表達能力的教育2.認知能力教育(1)注意形象直觀教學(2)激發(fā)多感官參與3.社會交往能力教育(1)錄像示范法(2)關鍵反應訓練(3)社會故事法57第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育(一)社區(qū)協(xié)同支持三、孤獨癥譜系障礙兒童的相關服務與支持首先,通過開放教育設施,為社區(qū)內(nèi)孤獨癥譜系障礙兒童服務。其次,向社區(qū)成員宣傳教育,為社區(qū)孤獨癥譜系障礙兒童家庭教育提供指導。最后,為社區(qū)內(nèi)孤獨癥譜系障礙兒童提供積極的行為支持。58第三節(jié)

孤獨癥譜系障礙兒童的教育三、孤獨癥譜系障礙兒童的相關服務與支持(二)輔助技術支持

與孤獨癥兒童交流的重要性已被大家廣泛認可,因此部分幫助兒童交流的技術也正在不斷發(fā)展。在兒童不能以一種常規(guī)的方式來發(fā)展言語和語言時,很多設施(增強和替代性交流)被應用于加強或增加兒童的社交技能,比如圖片交換交流系統(tǒng)(PECS)。在使用時,有時利用一塊溝通板,兒童和成人之間就能夠建立一些基本的溝通與交流。在這里,兒童可以表達他們的基本需求和感受,成年人則給予回應。在這種交流中,幫助性圖片的使用大大增加。

計算機也可以與人工語言結(jié)合起來。兒童可以輸入一個單詞的首字母,屏幕上就會出現(xiàn)一系列以此字母開頭的常見單詞。這樣,一些不能讀的孩子可以利用鼠標或方向鍵來選擇語言合成器大聲讀出單詞。59本節(jié)思考題三類主要的溝通與交往障礙兒童的概念與分類?三類主要的溝通與交往障礙兒童的基本特征分別有哪些?如何針對各類兒童的身溝通與交往障礙兒童的身心特點進行教育?為各類溝通與交往障礙兒童提供的支持與服務有哪些?第八章第一節(jié)學習障礙兒童的教育第二節(jié)病弱兒童的教育第三節(jié)多重障礙兒童的教育其他障礙類型

《特殊教育導論》學習目標掌握其他障礙類型兒童的概念和分類掌握其他障礙類型的身心發(fā)展特征了解學習障礙兒童的鑒定方式了解其他障礙類型兒童的教學相關知識了解信息技術在其他障礙類型兒童教育中的支持第一節(jié)學習障礙1.學習障礙概述2.學習障礙兒童的教育《特殊教育導論》學習障礙的概念64學習障礙的研究最早起源于醫(yī)學界,1896年美國醫(yī)學教育家從醫(yī)學角度提出了學習困難的概念。1963年,美國特殊教育學家柯克通過一次家長會在學術界第一次提出了“學習障礙”這一術語。第一節(jié)學習障礙概述學習障礙的起源自20世紀60年代早期起,學習障礙領域存在多種定義并存的現(xiàn)狀,這些定義在敘述上具有細微差異。其中受到最廣泛認可和最具影響力的定義包括柯克初次提出的定義及美國殘疾人教育法IDEA中的定義。65兒童在語言、言語、閱讀、寫作、計算或其他學校科目上存在一種或多種遲緩、障礙或發(fā)展遲滯,這些問題起因于可能的大腦功能失調(diào)、情緒或行為障礙引起的心理障礙,并不是智力落后、感覺剝奪或文化和教育因素所導致的結(jié)果第一節(jié)學習障礙概述柯克的定義IDEA的定義指在涉及理解或使用語言(口語或書面語)時存在的一種或多種基本心理過程的障礙,這種障礙可以表現(xiàn)為缺乏聽、說、讀、寫、思考、拼寫,或數(shù)學計算的能力。其中包括知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能十條、誦讀障礙和發(fā)展性失語癥。不包括由視覺、聽覺,或動作障礙、智力障礙、情緒障礙,以及環(huán)境、文化或經(jīng)濟條件不利而造成的學習問題66第一,學習障礙個體存在學業(yè)成就低下的表現(xiàn),尤其是在說、聽、寫、讀和數(shù)學上。第二,學習障礙學生的能力與他們的低成就之間具有顯著的差異。第三,學習障礙的產(chǎn)生具有排他性,本質(zhì)上不由任何其他原因造成,如視聽損傷、經(jīng)濟、環(huán)境文化落后或其他障礙等。第一節(jié)學習障礙概述理解“學習障礙”定義時需要把握的幾個方面:學業(yè)成就低下能力與低成就間有顯著差異產(chǎn)生原因具有排他性67智力-成就的差異模式

鑒定條件:其一,接受了合適的教育,但不能達到與其年齡和能力相一致的成績水平;其二,在口語或書面表達、聽力或閱讀理解、基本閱讀技巧、數(shù)學運算和推理這些方面中至少有一項學業(yè)成績和智力水平之間存在顯著差異干預反應模式(RTI)通過對比兒童的學業(yè)成績或者行為系統(tǒng)發(fā)生的變化來實現(xiàn)評估的模式,因而稱之為干預評估模式。這種模式側(cè)重于對學習障礙的預防。第一節(jié)學習障礙概述學習障礙的鑒定68柯克與加赫拉將學習障礙分為兩大類:發(fā)展性學習障礙和學業(yè)性學習障礙而學業(yè)性學習障礙可能是由發(fā)展性學習障礙所致的第一節(jié)學習障礙概述美國學者柯克與加拉赫(Kirk&Gallagher)的分類閱讀學習障礙書寫表達學習障礙數(shù)學學習障礙DSM-5的分類我國學者徐芬將學習障礙分為三類:發(fā)展性學業(yè)不良、學業(yè)性學業(yè)不良、行為-情緒性學業(yè)不良國內(nèi)學者的分類學習障礙的分類69第一節(jié)學習障礙概述生理因素:包括腦損傷、腦結(jié)構(gòu)異常、大腦功能偏側(cè)化、腦神經(jīng)障礙、大腦皮質(zhì)病變及功能失調(diào)等生化因素:包括神經(jīng)化學物質(zhì)傳遞異常、維生素缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)和低血糖遺傳因素遺傳因素:學習障礙具有家族遺傳的傾向,且有研究表明這種遺傳是由于一個或一組基因的異常造成的心理因素:包括動機、情感、個性與意志等環(huán)境因素:包括家庭因素、學校因素、社會因素學習障礙的成因70第一節(jié)學習障礙概述學習障礙的主要表現(xiàn)就是存在感知覺障礙,常見的包含視知覺障礙和聽知覺障礙兩類。感知覺思維情感記憶特點注意特點學習障礙兒童屬于智力正常的個體,但大量學習障礙兒童在分析和綜合思維基本過程方面存在問題;學習障礙兒童相比較普通兒童有較為消極的自我概念,學習障礙兒童在同伴關系和社會認知方面存在問題學習障礙的記憶缺陷主要表現(xiàn)在三個方面:一是感覺儲存中信息提取缺陷,二是信息的加工策略和信息的心理表征缺陷,三是元認知水平較低。選擇上的障礙,指學習障礙兒童在挑選本應引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙;作決定,指學習障礙兒童憑一時的沖動作出決定,想到什么就做什么,注意力極易分散;保持注意力,指學習障礙兒童很少能堅持把一件事做得有始有終學習障礙身心特點71教育安置第二節(jié)

學習障礙兒童的教育融合的普通班特殊班由于學習障礙兒童不存在顯著智力低下問題,所以絕大多數(shù)學習障礙選擇在普通班級中接受教育。在融合教育理念下,學習障礙在普通班內(nèi)接受教育可以促進這類學生的社會化能力。部分障礙兒童可能需要替代性的教育環(huán)境和教學策略,而這些支持是普通班背景無法提供的。部分學習障礙兒童在普通班中會出現(xiàn)學業(yè)成就沒有進步的現(xiàn)象。在這種情況下,普通班級的教學環(huán)境不利于學習障礙兒童的學業(yè)學習,特殊班更適合他們。72除了學科課程之外,學校還應為學習障礙學生增設專門的課程以培養(yǎng)他們的學習技能,例如思維邏輯訓練、注意力訓練、閱讀方法訓練等,這些課程的教學通常在資源教室或特殊班施行第二節(jié)學習障礙兒童的教育課程教學策略主要分為兩大類,即適用于所有內(nèi)容和領域的教學策略以及應用于特殊領域的教學策略。包括一般教學策略、應用行為分析、元認知策略、合作學習、歸因訓練教學策略信息技術可以在教學信息呈現(xiàn)、行為表達和參與方式等方面為這些兒童提供支持和幫助。信息技術的應用第二節(jié)病弱兒童的教育1.病弱兒童的概述2.病弱兒童的教育《創(chuàng)業(yè)基礎》(第2版數(shù)字教材版)74第一節(jié)病弱兒童的概述日本的定義日本在文部科學省中指出,“病弱是指因慢性疾病,有必要接受持續(xù)的醫(yī)療或控制生活的狀態(tài);虛弱是指因容易患病,有必要進行持續(xù)的控制生活的狀態(tài)。”我國的定義指患有慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài),患者由于慢性或急性的健康問題,導致力量、活力或機敏度等方面受到限制。病弱兒童的概念第一節(jié)病弱兒童的概述75病弱兒童包括各類型疾病造成身體虛弱的兒童,可以根據(jù)其情況的嚴重性和發(fā)作頻率分為急性、慢性、陣發(fā)性和進行性四類。病弱兒童的分類疾病類型程度發(fā)作頻率是否能被治愈急性疾病非常緊急或嚴重偶發(fā)可以通過住院治療和藥物治療的方式消退,且病人能夠康復慢性疾病可能會發(fā)展為嚴重持續(xù)發(fā)作病人能夠得到治療無法被治愈陣發(fā)性疾病病人大多數(shù)時間能夠正常行使個體功能反復且連續(xù)性發(fā)作,這種發(fā)作并不會隨著時間的推移加劇部分可以治愈進行性疾病逐漸嚴重連續(xù)發(fā)作疾病對病人個體功能不利影響加劇,且通常伴隨更多的并發(fā)癥和衰退的疾病第一節(jié)病弱兒童的概述76由于病弱兒童的類型多樣,造成病弱的成因也各不相同,但大多數(shù)受到感染、遺傳環(huán)境和環(huán)境的影響。從生理因素的角度,很多疾病是由于不同類型的微生物感染引起的,這些感染部分會造成長期的影響甚至導致死亡。而使健康受損的不整成基因也是造成病弱的主要原因之一,這些遺傳成分會在兒童發(fā)育過程中導致疾病。從環(huán)境因素的角度,出生前和圍產(chǎn)期因素的影響也很重要。嬰兒在胎兒時期,母親營養(yǎng)不良、錯誤用藥、過量攝入酒精或尼古丁等也會影響兒童出生后的發(fā)育。在嬰兒時期,環(huán)境中的有毒氣體、物質(zhì)等也會導致嬰兒健康損傷。病弱兒童的成因第一節(jié)病弱兒童的概述77病弱兒童通常具有正常的智力發(fā)展,但是由于疾病或本身體質(zhì)虛弱等原因,造成這些兒童生活和學習能力的下降,從而降低了學習效果。病弱兒童注意力不易集中,行為的持久性差,情緒穩(wěn)定性較低于普通兒童。在性格方面,病弱兒童由于疾病和身體原因,交往受到一定程度的限制,導致大量病弱兒童具有孤僻感和退縮感。病弱兒童的特征第二節(jié)

病弱兒童的教育78安置方式養(yǎng)護學校:養(yǎng)護學校主要以醫(yī)療養(yǎng)護的目的為主,有時附設于兒童醫(yī)院或兒童療養(yǎng)所。安置于養(yǎng)護學校的病弱兒童通常具有半年以上醫(yī)療史且生活受限較為嚴重,在主要接受治療和遼養(yǎng)的同時進行力所能及的學習活動。特殊班:特殊班有時設在普通學校內(nèi),有時附設在兒童醫(yī)院或兒童療養(yǎng)所中,是為較為嚴重的病弱兒童開設的特殊班級。普通班:普通班內(nèi)的病弱兒童程度較輕,可以在普通學校的普通班內(nèi)堅持正常的學業(yè)學習。家庭學習小組:家庭學習小組是一種以家庭為學習養(yǎng)護基地的學習小組,由巡回教師和醫(yī)護工作者對病弱兒童進行定期的教學和指導,家長可參與養(yǎng)護和教育活動。根據(jù)病弱兒童疾病嚴重程度或體質(zhì)虛弱程度,安置形式主要分為四種病弱兒童的安置方式第二節(jié)

病弱兒童的教育79日本對于病弱兒童的教育研究在20世紀40年代中期已經(jīng)開實施,1979年《學習指導要領》文件經(jīng)過修訂后再次頒布,其中對病弱兒童的課程標準提出了明確的要求小學和初中《學習指導要領》修訂的內(nèi)容包括:調(diào)整各類養(yǎng)護學校小學、初中各學科的替代措施,使課程安排更加彈性化;對各學科內(nèi)容進行精選并提出充實道德教育和體育的要求,對病弱養(yǎng)護學校小學和初中的總授課時數(shù)進行了削減,在初中學科中增設音樂、美術、保健體育和技術、家庭等學科高中《學習指導要領》修訂的內(nèi)容包括:明確了養(yǎng)護學校高中部職業(yè)相關學科的標準;大幅削減學科數(shù)量和畢業(yè)所需學分數(shù),充實“養(yǎng)護·訓練”的課時數(shù),強調(diào)根據(jù)學生的能力和特點從眾多科目中進行選擇,組織課程;增加德育和體育的比重;針對多重障礙者的課程編成更加彈性化病弱兒童的課程設置80病弱兒童的教學第二節(jié)

病弱兒童的教育教學策略:考慮到病弱兒童的具體需求各不相同,在進行病弱兒童的教育時應當根據(jù)兒童的獨特需求、能力和醫(yī)療情況為病弱兒童制定全面的個性教育計劃(IEP);醫(yī)療保健管理確保學生獲得必要的醫(yī)療護理,從而獲得更好的健康結(jié)果;重點對與孩子日常生活和未來獨立相關的功能技能展開教學,其中包括日常生活活動(ADL),例如穿衣、進食和衛(wèi)生等信息技術:輔助技術設備和軟件可以根據(jù)病弱兒童的特殊需求進行個別化定制,例如屏幕閱讀器、語音識別軟件和通信設備等,幫助行動不便、溝通困難或者存在感官障礙的兒童進行資料的獲取以及與環(huán)境的互動;采用多感官方式教學提升病弱兒童的教育質(zhì)量第三節(jié)多重障礙兒童的教育1.多重障礙兒童的概述2.多重障礙兒童的教育《創(chuàng)業(yè)基礎》(第2版數(shù)字教材版)82第一節(jié)多重障礙兒童概述美國《殘疾人教育法》定義“有伴隨障礙(如智障-盲、智障-畸形等),導致嚴重的教育問題,以至于不能依照某單一的障礙類別實施特殊教育計劃我國定義《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準》定義:存在兩種或兩種以上殘疾為多重殘疾。《殘疾人殘疾分類和分級標準》定義:“同時存在視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾的兩種或兩種以上殘疾。”多重障礙兒童的概念83第一節(jié)多重障礙兒童概述《特殊教育辭典》將最常見的多重障礙分成四類:(1)智能不足兼腦性癱瘓;(2)智力障礙兼聽覺障礙;(3)智力障礙兼行為問題;(4)聾兼盲美國學者柯克與加拉赫將多重障礙分為以下幾種:(1)以智能障礙為主的多種障礙,如智力障礙兼腦性癱瘓,智力障礙兼聽覺障礙,智力障礙兼嚴重行為問題;(2)以情緒障礙為主的多重障礙,如情緒障礙兼聽覺障礙;(3)視聽感官的雙重障礙等多重障礙兒童的類型84第一節(jié)多重障礙兒童概述遺傳因素:遺傳因素通常與基因突變和染色體異常相關。基因突變可以分為單基因突變和多基因突變,染色體異常可以分為染色體數(shù)目異常和染色體結(jié)構(gòu)畸變,不同障礙發(fā)生的遺傳因素間存在差異環(huán)境因素:分為自然環(huán)境因素和人為因素。自然環(huán)境因素包括物理因素、化學因素、微生物因素等。人為因素則包括妊娠者機體的生理代謝調(diào)節(jié)和應急反應能力、生活習慣(如是否吸煙或酗酒)、疾病以及臨產(chǎn)期的情況等遺傳因素與環(huán)境因素交互作用:多重障礙單純由遺傳因素引起的比例較小,但大多數(shù)情況下難以預防;而大多數(shù)的出生缺陷則是由環(huán)境因素或環(huán)境因素與遺傳因素共同作用的結(jié)果,但由于變量較多研究也較為復雜多重障礙兒童的成因85第一節(jié)多重障礙兒童概述多重障礙是一個異質(zhì)性極大的群體,由于障礙的程度和障礙的部位不同,導致個體間能力、個性、經(jīng)歷、愛好等方面呈現(xiàn)出多樣化的特征。1多重障礙兒童的認知特點:相比較其他障礙兒童,多重障礙兒童在學習某種技能時需要進行更多有指導的嘗試,能夠獲得的技能總量較少,且難于學習抽象的技能和關系2多重障礙兒童的生理和運動特點:多重障礙兒童可能患有不同種類的疾病,如癲癇、呼吸問題等,這些疾病也導致多重障礙兒童出現(xiàn)感官的障礙和損傷3多重障礙兒童的溝通特點:多重障礙兒童的溝通交流能力受感官障礙限制,在語言和非語言的理解和表達上都存在困難。部分兒童無法使用有意義的手勢和語言,甚至可能對他人發(fā)起的互動毫無反應。4多重障礙兒童的情緒特點:情緒行為在多重障礙兒童身上具有較為復雜的表現(xiàn),而健康、藥物、刺激水平、壓力和日常基本需求等也會影響到他們行為的復雜性。86課程英國研究者認為多重、重度障礙兒童的學習十分復雜困難,而學校學習時間又十分有限,因此個性化的課程設計可以“裁剪那些不重要的學習領域,聚焦學生發(fā)展特別重要的事情。”第二節(jié)多重障礙兒童的教育對于目前的多重障礙兒童教育,學校和非學校環(huán)境中需要用到的實用性技能對兒童來說具有重要的作用。這些技能能夠時他們適應受限制的環(huán)境,幫助兒童較少地依賴他人。87第二節(jié)多重障礙兒童的教育教學取向1.技能本位學習技能本位學習來源于行為主義理論,主要認為學習是以技能的模仿、操練和運用為主要目的的活動。技能本位學習可以概括為三大主要特征:刺激性操練、分步練習和目標檢查。行為主義學習理論強調(diào)學習目標可以在一段時間內(nèi)實現(xiàn),認為學習是可測量的,故需要通過目標檢查對技能的教學進行監(jiān)測。2.過程本位學習來源于建構(gòu)主義理論,將學習視作一個整體的經(jīng)驗過程,學習過程所累積的學習成果可以看作個體對社會互動方式、關系理解的連續(xù)發(fā)展。這一取向以學生為中心,不預設具體可測量的教學目標,而是通過學習過程產(chǎn)生生成性的結(jié)果。88第二節(jié)多重障礙兒童的教育在多重障礙兒童的教育中,兒童的參與是有效學習的重要前提。在為多重障礙兒童制定教育計劃時需要考慮以下幾個問題:必須對兒童目前成就水平進行細致評估;盡量劃分更小的步驟進行一項技能的教學;教師在教學中必須對學生發(fā)出清晰的信號或指示;學生需要得到反饋和強化;必須直接、高頻率地評估學生的成就等。“一對一”的教學被學者認可的最有效的多重障礙兒童教學方式。“一對一”形式的教學可以最大限度地減少干擾,使多重障礙兒童的注意力集中于學習。在多重障礙兒童的教學中,兒童往往需要一個具有安全感的學習環(huán)境。教師、專業(yè)人員及家長使用結(jié)構(gòu)化程序能夠創(chuàng)造這種具有安全感的環(huán)境,滿足多重障礙兒童依賴安全環(huán)境、從實踐中學習并獲得成功的需求。教學策略89信息技術的應用第二節(jié)多重障礙兒童的教育具有感官障礙如聽覺障礙、視力障礙的兒童可使用多種輔助工具補償感官缺陷。信息技術可以為多重障礙兒童提供更加豐富的教學資源和教學輔助工具,學校基于個性化課程的內(nèi)容,利用信息技術配置多重障礙兒童個性化發(fā)展的課程資源庫通過使用多媒體、AR、VR等信息技術,能夠為移動不便的多重障礙兒童帶來更加真實的學習情境體驗,從而使多重障礙兒童在教室的學習環(huán)境內(nèi)進行知識的遷移和建構(gòu)多重障礙兒童具有不同的多種類型障礙,在不同類型的障礙方面,信息技術能夠從多個角度為多重障礙兒童提供個性化的支持。課后思考題學習障礙是如何定義的,理解定義時需要注意哪些方面?病弱兒童的教育安置形式主要分為哪幾種?多種障礙兒童具有哪些特征?第九章第一節(jié)特殊兒童的教育評估第二節(jié)特殊兒童的安置模式第三節(jié)特殊兒童的教育轉(zhuǎn)銜特殊兒童的教育評估與安置學習目標了解教育評估的含義與類型;掌握教育評估的程序與方法;熟悉特殊兒童的學校教育模式;了解特殊兒童的早期教育模式;了解教育轉(zhuǎn)銜的含義與模式。第一節(jié)特殊兒童的教育評估1.教育評估概述2.教育評估的程序與方法《特殊教育導論》94一、特殊兒童教育評估的概述教育評估的歷史可以追溯到中國古代的科舉考試,而現(xiàn)代意義的教育評估卻源于美國。20世紀30年代,美國教育測量運動蓬勃興起,孕育并推動了教育評估事業(yè)的發(fā)展。20世紀80年代,具有現(xiàn)代意義的教育評估開始進入我國,至今已積累四十多年的經(jīng)驗。教育評估作為教育行政部門實施教育管理的重要手段之一,已廣泛應用于各級各類教育。

(一)教育評估的發(fā)展美國20世紀60年代末70年代初以來,一些家長組織利用一系列的訴訟案推動教育當局為特殊兒童提供合適的教育評估與服務。如1971年賓夕法尼亞智障者協(xié)會向法院提起訴訟,控告當?shù)貙W校將特殊兒童拒之門外的做法。在一系列的調(diào)解措施下,賓夕法尼亞州教育局最后同意為所有拒之門外的特殊兒童提供醫(yī)學和心理學評估,以便對他們進行合理的教育安置。1975年《所有殘疾兒童教育法》頒布,第一次在法律中明確規(guī)定,各州的教育部門要負責找到并對本州所有的特殊兒童進行鑒別和評估,自此該項工作體系也日趨成熟。95一、特殊兒童教育評估的概述美國特殊兒童的教育評估我國1994年頒布的《殘疾人教育條例》第二條明確規(guī)定,要根據(jù)殘疾人的身心特性和需要,全面實施殘疾人教育;第三條規(guī)定,應當根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力開展殘疾人教育。這是我國最早的特殊教育評估思想的體現(xiàn),雖然沒有明確提及特殊教育評估的問題,但卻與教育評估的思想及內(nèi)涵相一致。近年來我國越來越重視特殊兒童的鑒定評估工作,特殊教育評估工作逐漸向科學化、規(guī)范化發(fā)展。2017年頒布的《殘疾人教育條例》要求各個地區(qū)建立殘疾人教育專家委員會,對適齡殘疾兒童少年的身體狀況、接受教育的能力和適應學校學習生活的能力進行評估,進一步完善特殊兒童的評估工作。2022年1月,《十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中指出,針對不同類別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要,科學評估、合理安置、分類施教。2022年11月,教育部印發(fā)的《特殊教育辦學質(zhì)量評價指標》中明確:建立科學完善的特殊兒童篩查評估工作制度并予以落實。科學嚴謹?shù)慕逃u估有助于貫徹實施因材施教理念,提高特殊教育的管理水平和質(zhì)量。96一、特殊兒童教育評估的概述我國特殊兒童的教育評估方俊明(2005)認為,特殊教育評估是通過觀察、訪談和測驗多種途徑,來收集有關信息、鑒別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。通用定義一通用定義二王輝(2014)認為,特殊教育評估是指采用各種測驗和其他測量手段普及特殊兒童大量信息和資料,并進行分析、解釋、推測和推斷的過程,從而做出教育性的決定。雖然以上對教育評估的定義稍有不同,但其共同之處在于:教育評估是指在全面搜集和分析特殊兒童相關信息資料的基礎上,使用相關測驗或測量手段對兒童的各項成就與行為做出價值判斷,進而做出教育決策的過程。97一、特殊兒童教育評估的概述(二)教育評估的含義98關鍵概念辨析一、特殊兒童教育評估的概述99評估、測驗、測量這些屬于可以交換使用,但這些詞匯也存在一定的差異。測驗是測量的一種方式或手段,而評估則是一種高層次、多方面的工作,評估的范圍更加廣泛,涵蓋的內(nèi)容更多,可以包括測量和測驗,三者的層次關系如圖。總結(jié)一、特殊兒童教育評估的概述(三)教育評估的類型篩查性評估:即從大量的樣本中篩選出需要的樣本。診斷性評估:經(jīng)過篩查性評估之后,專家或其他專業(yè)人員需要對篩查出來的高危兒童進行診斷性評估,進而區(qū)分出正常兒童與特殊兒童、確定特殊兒童的類型并給予相關的教育服務。終結(jié)性評估:又稱后置性評估,主要用來評價某一階段結(jié)束或者特殊教育全過程的教育效果及是否達到預定的教育目標。類型篩查性評估終結(jié)性評估診斷性評估100一、特殊兒童教育評估的概述101(三)教育評估的類型一、特殊兒童教育評估的概述生理狀態(tài):指特殊兒童的健康狀況,如視力水平、聽力水平、語言功能及個人與家族病史等。這些資料主要通過身體檢查與醫(yī)學診斷來獲得,通常由兒童本人、家長及醫(yī)生提供。心理表現(xiàn):包括語言發(fā)展、智力水平、人格發(fā)展、情緒表現(xiàn)等,一般可以通過心理測量的方式獲得。心理測量是根據(jù)一定的標準及原則,對個體的心理狀態(tài)、個性特征及發(fā)展水平進行測定,是一個定量描述的過程,以打分為主。教育情況:通常包括兒童的學業(yè)成績、認知能力、語言表達能力等,主要通過學業(yè)測驗及教師問卷、教師訪談來獲得。這些資料通常學校的各任課老師提供,由班主任或相關教師進行搜集與整理。此外,為了確定合適的教學目標,還要對兒童進行課程評估。(四)教育評估的內(nèi)容社會適應:包括兒童的家庭關系、教養(yǎng)方式、求學過程等等。社會適應相關資料的獲取通常由教師或?qū)I(yè)人員根據(jù)社會適應評定量表進行評定或調(diào)查、訪談取得資料,可以采用社會調(diào)查和家長問卷方式進行。102一、特殊兒童教育評估的概述案例研討以智力障礙兒童為例,為了將智力障礙兒童從正常兒童當中區(qū)分出來,明確智力障礙的狀況和程度,分析造成障礙的原因并制定補償方案。你會如何做?104案例鏈接第一,對兒童進行生理評估。在這一階段,主要收集該兒童從其母親妊娠到現(xiàn)在的身體與智力的發(fā)展史、病史及治療過程等信息,檢查兒童身體外表是否異常、有無異常行為、目前的身體狀況并進行視力聽力神經(jīng)系統(tǒng)的檢查及內(nèi)分泌機能檢查等。第二,在生理評估之后,為了確定該兒童是否存在智力障礙,需要去往專業(yè)機構(gòu)對兒童進行智力評估。可根據(jù)情況選用智力測驗量表:如韋氏兒童智力測驗、繪人測驗、皮博迪圖片詞匯測驗等等,上述量表在前文中已進行介紹。第三,需要對兒童的社會適應能力進行評估,可選取的量表有AAMR適應行為量表、學校版、文蘭適應行為量表、兒童社會適應行為量表、嬰兒一初中生社會生活能力量表、生活適應能力檢核表。可根據(jù)量表的側(cè)重功能與具體范圍選擇。105案例鏈接再次,進行教育評估。教育評估需要綜合分析兒童在幼兒園和學校各方面的表現(xiàn),包含與同學的交往情況、各科學業(yè)成績,學習興趣、類型和習慣、教師的教學態(tài)度和教學方法、教學目標的適切性、教學目標的確定等等。除上述評估過程外,還將進行家長訪談和行為觀察。這一過程的目的是為了了解孩子家庭的基本情況,如父母的職業(yè)、父母的教育水平、家庭的經(jīng)濟狀況以及父母對撫養(yǎng)孩子的態(tài)度。通過這個過程,我們還可以了解到父母在多大程度上能夠與學校合作,例如,他們能夠教什么,每天能夠教多少時間。最后,結(jié)合這些信息,向家長提出建議,如是否組織專業(yè)培訓或支持。通過綜合分析以上信息,對兒童進行專業(yè)的評估與判斷,并最終確認兒童的教育方案。106(一)特殊兒童教育評估的流程二、教育評估的程序與方法107(二)特殊兒童教育評估的實施程序二、教育評估的程序與方法準備階段測評階段綜合評定個別化教育計劃在教育評估的準備階段,為保證教育評估的科學性、準確性及全面性,通常需要組建評估小組。評估小組通常由5-9人組成,為全面了解特殊兒童的多方信息,評估小組的人員構(gòu)成需多樣化。具體而言,主要包括與兒童學習、生活密切相關的人員,有特殊教育工作者、學校教師、兒童的主要照顧者、醫(yī)務工作者、心理測量工作者等專業(yè)人員組成。準備階段108二、教育評估的程序與方法(二)特殊兒童教育評估的實施程序測評階段是對被評估兒童進行檢查、測試、評估和詢問的階段,以獲得有關兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和信息。兒童及家長首先與教育主管和普通教師見面,他們一方面與家長進行初步討論了解孩子的情況,另一方面解釋評估和評價的過程、內(nèi)容和方法,以消除家長的疑慮和擔心。其次,由相關專業(yè)人員進行評估,如醫(yī)務人員、心理學家和有特殊需要的兒童的教師測評階段109二、教育評估的程序與方法(二)特殊兒童教育評估的實施程序?qū)I(yè)人員收集的所有評估信息進行綜合評定,是診斷性評估過程的最后一部分。在這一階段,評估小組應將評估材料提交給每位評估員進行討論,在分析、討論和總結(jié)相關信息后,為被評估兒童出具書面評估和教育建議。為了保護兒童及其家庭的隱私,所有評估材料應被密封,只有遵循一定程序的專業(yè)人員才能查閱。此外,如果信息要用于教育以外的目的,應獲得家長的許可綜合評定階段110二、教育評估的程序與方法(二)特殊兒童教育評估的實施程序教育評估的目的是了解兒童各方面的情況,為更好地進行教育干預以促進兒童的發(fā)展提供基礎。個別化教育計劃是在一系列評估的基礎上,根據(jù)兒童獨特的身心發(fā)展水平和教育需求制定的教育計劃。個別化教育計劃111二、教育評估的程序與方法(二)特殊兒童教育評估的實施程序112觀察法是用以進行特殊兒童評估的最直接、最簡便、最基礎的方法之一。觀察法以評估者本人及相關輔助儀器為工具,對所要評估的特殊兒童開展有計劃、有目的的針對性評估,主要對其心理特征、行為表現(xiàn)等進行記錄與描述,進而獲得相關資料。觀察法評定量表測驗法訪談法評定量表一般是非標準化的,不具備信度和效度。通常由教師根據(jù)評估內(nèi)容及評估目標自擬,用于日常記錄、編寫個別化教育計劃等。評定量表的形式有多種,常見的有數(shù)字等級評定量表、描述評定量表、標準評定量表、檢核式評定量表等測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來收集有關特殊兒童心理特征、行為表現(xiàn)和成就資料的一種方法心理和教育測驗的種類很多,根據(jù)測量對象不同主要分為能力測驗、成就測驗、人格測驗三種訪談法是通過有目的的交談、對話來收集特殊兒童相關資料的一種方法。訪談法同樣可分為多種類型,如結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、非結(jié)構(gòu)式訪談。二、教育評估的程序與方法第二節(jié)特殊兒童的安置模式1.早期教育模式2.學校教育模式114一、特殊兒童的早期教育模式以家庭為中心的教育模式,是指以特殊兒童生長生活的家庭環(huán)境為中心,輔之以其他教育機構(gòu)、康復訓練機構(gòu),以家庭中接受過基本特殊教育訓練的主要照顧者為教育人員,對特殊兒童實行教育與訓練的一種教育模式。家庭是兒童早期接觸最多、最熟悉的自然場域,家長是兒童最有影響力的教育者。研究表明,早期良好的家庭教育對于增強特殊兒童的社會適應能力,減緩焦慮,形成較強的心理彈性具有重要作用家庭中心模式115家庭為中心的模式:優(yōu)勢第一,對于兒童而言,能夠在自然、熟悉的環(huán)境中接受教育,有利于兒童更快地適應環(huán)境,減少教育及訓練中的情緒的波動。家庭作為自然環(huán)境,也有利于兒童對知識和技能進行鞏固與泛化。第二,以家庭為中心的教育模式中,家庭中兒童的主要照顧者(如父母、祖輩等)擔任教育者的角色,減少了教育者與兒童熟悉的環(huán)節(jié),有利于更快地進入到學習、訓練等階段,省時高效,也有利于保持教育的連貫性。第三,以家庭為中心的教育模式經(jīng)濟便捷,有利于減緩因昂貴的干預治療費用帶來的家庭負擔。一、特殊兒童的早期教育模式116家庭為中心的模式:不足第一,家長雖然接受過一定的培訓,但仍然不具有系統(tǒng)的特殊教育知識,并不是專業(yè)意義上的特殊教育人員。第二,以家庭為中心的教育模式將特殊兒童的生活、學習范圍全部限制在家庭環(huán)境中。家庭環(huán)境較

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