如何讓小學生在科學課堂中“動摘要：如今的科學教學不再是墨守成規的靜態教學，而是千變萬化的動態教學。關注教學細節，改變學生的學習方式，激發學生的學習思維，讓學生動起腦來；以學生為主體，讓學生動起口來；為學生提供相關的學習材料，放手讓學生擺弄材料，動起手來；打破常規，走出課堂，走進自然，學生的思維處于開放狀態，學生心動起來；通過各種教學方法，使教學內容更加豐富、形象，提高學生的在課堂中的積極性"動"中獲得真知，使學生享受科學課帶來的樂趣。關鍵詞：心，手，腦，嘴，動，探究引言：隨著國家對素質教育的不斷推進，近幾年小學科學課程在一些地方學校被重視，目前一些地區如合肥地區已經納入了小升初考試中，作為升學的一項參考指標。近幾年專業的科學老師一批又一批的引進，小學科學之所以被重視，原因在于小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎科學，學好這門課程能夠很好的培養學生的科學素養，作為科學老師，在平時的教學中，要想培養學生的科學素養，就要放開學生，放手讓他們探究，“推”著學生動起來！如何開展科學課，達到預期目的，是每位科學老師需要認真思考的問題。一、現代多媒體技術在課堂中的靈活使用讓學圖一1、讓學生動起來，現代多媒體技術在課堂中的靈活運用極其重要。首先，近兩年希沃白板5廣泛運用于各個學科的教學，該軟件功能多且好用！動態的多媒體課件能夠很好的展示出自然科學的魅力，給學生不一樣的體驗。無論是從做課件展示內容上，還是利用軟件做分組競爭等課堂活動上，都能激起學生的學習興趣，讓學生動起來，給學生帶來一個學的輕松、玩的開心的課堂，在做中學，在玩中學。如在一年級下冊《鹽和糖哪兒去了》課堂中利用希沃里課堂分組競爭軟件，設置游戲鞏固知識，首先生活常見的物質中哪些能溶解，哪些不能溶解？用具有代表性的圖片即市面上銷售的商品圖片表示鹽、紅糖、沙子等物質，能夠激發學生得學習興趣的同時且不需要備注拼音就能讓學生對物質名稱一目了然，不但課堂內容與生活實際緊密相連，還能讓學生體會到科學源于生活且服務于生活，學生心動積極動腦思考。游戲開始，學生根據題目要求點擊屏幕點擊正確的答案—蜂蜜、洗衣粉、雞精、洗潔精、紅糖、鹽、999感冒顆粒能夠溶解；面粉、油、沙子、豆子不能溶解。整個過程能讓學生動手、腦去完成游戲，鞏固知識的同時又能讓學生動起來。從動中獲取新知。也能夠很好的發揮課堂教學中教師的主導性，學生的主體性！讓學生的主管能動性得到充分的發揮，發展學生的個性！2、其次，班級優化大師軟件中的隨機抽取學生參與課堂活動，教師放開學生，讓學生感受到公平的同時，還能讓學生內心充滿期待，心動腦也動。學生點評能在課堂中給學生及時的評價與鼓勵，而小組點評能給表現好的小組積極的評價與肯定，確保在課堂中學生參與課堂，手、腦、嘴同時動起來去評價，還能培養小組成員之間的合作和團結精神，另外計時器能夠很好的監督學生動手做實驗，確保不會超時，讓課堂活動有序的完成！如在一年級下冊《鹽和糖哪兒去了》探究鹽、紅糖、沙子、面粉在水中是否溶解，此環節分兩個實驗，設置25分鐘，實驗一；把鹽、糖、沙子由于這個實驗操作繁瑣且要完成記錄單，所以設置18分鐘；實驗二：把面粉放入水中后的變化，設置7分鐘。學生在這種時間的限制下，學生手、腦結合，促使自己快速完成實驗，效率比較高。由于一年級學生的實驗素養不夠好，用的時間比較長，但是也達到了預期結果。希沃白板5以及班級優化大師軟件在課堂教學中靈活運用，不僅教學效果很好，還能讓學生動起來，與時俱進，感受現代化教學手段的魅力，豐富學讓學生的身心得到全面的發展，是個性化發展必不可少的部分。二、從學生認知階段發展特點促使學生“動”起來人的身心發展是有順序的，兒童的身心發展從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的過程。小學生的認知和思維能力的發展遵循先具體后抽象的特點。小學生他們的認知發展處在具體運算階段，這個階段的兒童思維具有如下特征：1、思維中形成了守恒的概念。這時候的兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，他們還能形成一系列行動的心里表象。比如二年級學生上《磁鐵的磁極》時教師在實驗室準備好實驗材料，對班級學生進行分好組，上課的時候，老師跟學生一起學習實驗步驟，為了讓學生熟練的掌握實驗步驟，可以提問學生：了解了實驗步驟后你該怎么去做呢？此環節學生把步驟內化為自己的東西，形成一種心理表象，學生實驗就會更加積極主動，實驗就會更加順利的達到預期效果。如果閱讀實驗步驟后就去做實驗，由于此階段的學生的認知特點，那么實驗就會遇到阻礙，達到預期效果顯得困難。每個小組的學生有不同的分工，動手實驗讓條形磁鐵去吸引回形針，思考：為什么磁鐵的不同部位吸引回形針的數目不同？根據磁鐵不同部位吸引回形針的數目不同，小組成員之間討論交流，最后得出：磁鐵中間與兩端磁性不同，兩端強、中間弱，兩端便是磁鐵的磁極。并懸掛該磁鐵波動一下，靜止時總是一端指南一端指北，又給磁鐵的兩極起了名稱—南極和北極。整個過程動手操作、動腦思考、動嘴表達交流與指示，不但學生的參與度高，更能讓學生真正動起來，在動中獲取知識。如一年級學生上《鹽和糖哪兒去了》學生要想動手操把各種物質實驗步驟內化為心理的一系列表象是不夠的，因為他們剛上小學，年齡不過是六周歲，對實驗是茫然的，事先并沒有接觸過很多儀器等實驗材料，要想做好實驗，必須要把該實驗練幾次才能順利完成操作，而如果想讓學生對本節課內容保持激情，去事先練習該實驗，那么在課堂教學中，由于第二次接觸同樣的內容，學生的興趣、積極性很難調動。如果靠教師上課的演示，學生不動起來，主體地位得不到發揮，也是很難達到預期效果。所以為了讓學生順利完成實驗，我事先做好實驗錄制成視頻，導入課件中供學生觀看，讓學生把具體的實驗操作內化成一系列再讓學生動手操作，此時學生心、手、腦全部投入，積極性大大提高，使實驗所以在平時的課堂中，放開學生大膽實踐，應滲透各種動手操作的實驗，讓學培養學生的實驗素養、科學素養。小學科學是血肉之軀里，實驗教學便是血液，而動起來就是心臟，推動整個過程順利進行。2、思維的可逆性。這是守恒概念出現的關鍵，比如在《鹽和糖哪兒去了》教學中，實驗操作中，學生能把大燒杯的水倒入小燒杯中，再從小燒杯倒入大燒杯中并但是如果往燒杯中加東西，再去操作記錄，就顯得很難了，因為操作對他們來說是茫然的，所以本課中我先做個實驗視頻，然后讓學生模仿去做。隨著年齡的不斷長大，到了三四年級，在接觸很多實驗操作的基礎上，他們對動手實驗就會更得心應手些，那么教師的預設就會更簡單些，課程的推進就會更順利些，比較輕松就達到了預期的在《擺》的教學中，探究擺的快慢跟哪些因素有關？老師準備好實驗所需要的鐵架臺、擺線、重物、秒表等，給出實驗步驟，學生就能根據實驗步驟去一步步完成實驗，按要求每個實驗做三次計算出平均值，找出規律，完成實驗記錄單，得出結論；即擺擺的快慢與擺線長度有關，與擺重和擺角無關，并且擺線越長，擺的越慢：擺線越短整個過程手、腦、嘴全部動起來。教師只需要預設實驗中偏差大的偶然數據，與學生一起處理即可。3、進行具體的邏輯思維。這個階段的學生缺乏抽象邏輯推理能力，但是他們能憑借具體形象的支持進行具體邏輯推理。在教學中應根據這個認知特點進行教學設計，以直觀的具體形象為基礎推進整個課程內容，比如在一年級的實驗教學中完成記錄單，拋開實驗去講解如何記錄：有顏色、浮、沉等他們會有一個大概的認識，不能夠在實驗中獨立完成相關記錄。但是如果在實驗中根據具體形象—實驗現象，提醒他們如：面粉浮在水面上，我們該這樣記錄，回到剛剛講解的記錄方法，小學生就會根據具體的現象動手記錄，動腦思考，完成記錄單。所以，如果讓學生通過老師的抽象講解如何記錄去獨立探究，學生很難全身心的參與，在茫然中浮想聯翩，就很難受到預期效果，那么整節課教學，也就失敗了一大半！教師的主導性，學生的主體性就得不到很好的發揮。但是如果是四五年級的學生，他們的邏輯思維從具體慢慢向抽象發展，先講如何記錄，學生在實驗中根據實驗現象進行相關記錄，與教學預設較接近。4、去自我中心。這個階段的學生逐漸學會從別人的觀點看待問題，意識到別人持有與自己不同的觀念。他們能接受別人的意見，修正自己的看法。這就要求教師在上課之前備課充分，上課說的每一句話都要嚴謹，切勿限制了學生的思維，不管在教學內容上，還是評價學生上，以免誤導學生。如：擺擺的快慢與擺線長度有關，與擺重和擺角無關，并且擺線越長，擺的越慢：擺線越短擺的越快。結論的嚴謹性顯得十分必要。三、通過探究式教學讓學生“新課程標準強調教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習為核心”探究式學習的各個環節都能讓學生動起來，使課堂氣氛更活躍。在小學科學課堂教學中，教師應該是學生學習的引導者和支持者，讓學生成為探究活動的主體，發揮學生探究學習如在講《磁鐵磁性跟哪些因素有關》一課時，先讓學生帶著問題課下查閱資料預習并設計實驗，新授課時候教師準備磁鐵，電池等實驗材料，教學中最重要的是如何展開探究的每個環節，讓學生動起來，在課堂教學時，每個小組完成實驗記錄單，首先讓學生動腦提出問題：磁鐵的磁性與哪些因素有關呢？接著讓各個小組猜想可能的因素，完成記錄單，此環節學生的腦就動了起來，完成了猜想后，如磁鐵的磁性與通電的電此時老師啟發學生要想驗證猜想是否正確就要通過實驗的方法，孩子們早已經躍躍欲試了，那么很快進入了實驗環節，這個過程可以檢查學生的課下工作如何，對課下準備好的給予表揚，也會讓學生心動，下次繼續好好表現，實驗過程中，老師放開學生，動手操作實驗，又培養學生的動手能力，小組的合作能力。小組成員一起記錄實驗現象，分析實驗數據，一起交流、討論，出現分歧，解決分歧，到觀點達成一致，整個過程，嘴巴的參與不可缺少，手、腦、心、嘴全部參與整個環節動起來，課堂氣氛活躍，初步總結出如磁鐵的磁性跟電池的節數、線圈匝數等有關，又培養了他們的語言表達能力。所以探究式實驗教學，更能讓學生動起來！四、通過豐富多彩的課外活動讓學生科學課程里少不了各種各樣的科學實驗，有的的實驗在課堂中操作，就能很快通過現象得出結論，而有的實驗則需要經過一個周期，可能是7天或者更長，如探究《種子發芽的條件》；有的實驗也可能是一個月甚至，比如《樹葉變黃了》以銀杏葉是么一步步的變黃為例，走進生活、要走進大自然，感受自然美，收集銀杏葉，手動、腦動。再次感受到科學來自于生活又服務于生活，通過長時間實驗、觀九月份的銀杏葉是綠色，慢慢的從十月份、十一月份銀杏葉由邊緣向中心慢慢變黃，最后整片樹葉全部變黃，學生記錄下來每個變化的時間，學生全身心的投入到該課外活動中，在此過程中完全動起來；再如《養蠶》，蠶一生的變化經歷的四個過程即蠶卵—幼蟲—蛹—成蟲，整個周期需要30-40天。學生要收集養蠶的相關資料，掌握方法和注意事項如要注意消毒、空氣保持濕潤、勤喂、少食多餐、夜里涼爽可以多喂等細節。要長時間實驗、觀察、記錄。學生期待著成蟲的那一天，全身心投入。因此，科學課的特點告訴我們開展課外活動不可缺少，而課外活動不但培養了學生學習的自主性、更重要的能讓學生的手、腦、嘴動起來，要想探究種子發芽的條件，就要做實驗，做實驗前就要查資料、書籍等了解相關的知識，知道需要哪些實驗材料，如何利用進行合理的設計實驗，之后還有漫長的記錄，