讓非常規物理實驗豐富初中物理課堂摘要：初中物理課程是一門注重實驗的自然科學，且基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。在進行物理知識的學習過程中，教師們還可以運用非常規的實驗來豐富和完善物理課堂，從而培養和提高學生的科學素養。本文將通過結合自己的教學實踐經驗和研究，探討非常規物理實驗的應用和重要性。關鍵詞：非常規，實驗，初中物理引言：現階段我國的物理課仍是以傳統講授法為主，忽視了實驗與生活情境相結合忽略了對物理知識在生活中的應用，導致學生不能夠將物理與生產、生活相聯系，動手實驗能力越來越差，學習物理的興趣越來越弱。而教育發達國家在20世紀70年代就開始重視物理實驗在教學中的應用和作用，特別是關于非常規物理實驗的研究目前已受到眾多國內教育者的重視，鑒于此，充分發揮實驗在物理教學中的作用，特別是非常規物理實驗，以促進物理教學走向真正的人類社會和生活世界。本文以傳統的文獻研究法，調查問卷法為主要研究方法，結合教學過程中的實際情況，對非常規的物理實驗進行必要的探索，以期充分引起各位物理教師的高度重視，做到集思廣益，豐富非常規的物理實驗模式，從而充分激發學生的自主性和學習興趣，鍛煉學生的自主動手操作能力，增強學生在實踐中應用自己所學知識的意愿和能力，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會。一、相關概念和理論1．相關概念（1）非常規常規一詞的含義是通常的規則；一般的規則。非常規則是打破通常的規則。（2）非常規物理實驗張偉教授對非常規物理實驗進行了界定：根據教學過程中的需要借助環境中的相關”非專門化”物資手段，脫離一成不變的方法的約束，有目的地探索客觀存在的物理規律的一種實驗。因此，“非常規”物理實驗是指運用實驗室以外的物資，本文采用的是張偉教授的界定作為非常規物理實驗的定義，即利用生活中熟悉的易得品，可以在廠制儀器的配合下，進行一些充滿趣味、現象直觀、貼近學生生活的實驗。（3）非常規物理實驗與自制教具實驗的區別非常規物理實驗不同于自制教具實驗，自制教具主要用于解決在實驗器材短缺，課程資源匱乏的情況下為了能夠順利開展物理教學工作，教師、學生制作教具的過程。而非常規物實驗不是針對學校實驗條件的優劣而言的，它追求的是最佳教學效果，目的是提高全體學生的科學素養。2．理論基礎建構主義認為學習是由個體學習者基于自己的經驗背景建構知識的過程，不是由教師向學生傳遞知識的過程。因此學生是主動的信息建構者，不是被動的刺激接受者，建構主義強調學習知識的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的學習，應與情境化的社會實踐活動結合起來。非常規實驗能為初中物理學習創設適宜的學習情境，將物理知識融于具體的、情境性的、可感知的活動之中。學生通過獨立操作，體驗感知才能真正理解物理知識規律，領悟物理科學思維方法。二、非常規物理實驗實施情況的問卷問卷的第一題介紹了非常規物理實驗的概念，理解的直接跳轉至第四題答題，沒有理解的跳轉至第二題舉例說明，理解的正式答題，不理解的至第三題再次舉例。通過問卷的前三題接受答題的157人中只有一人未理解，所以前三題的目的是確定被調查學生是已經充分理解了非常規實驗的概念后再來答題，使得問卷所得數據更有可信度。以下為正式問卷統計與分析：1.你們物理老師上課時經常做非常規實驗嗎？通過本題可知我會在課堂上給學生做非常規實驗，可提高下面問題的可信度。22.你喜歡物理老師上課做非常規實驗嗎？從本題可知非常規實驗是非常受歡迎的，可以提高學生學習物理的興趣。3.你覺得非常規實驗的效果好嗎？從本題可知非常規實驗在課堂上有很好的實驗效果，說明非常規實驗具有直觀性強，易理解等特點。4.你覺得非常規實驗有利于你對知識的理解與掌握嗎？從本題可知非常規實驗非常有利于學生對知識的理解與掌握。5.你覺得非常規實驗有利于你集中上課的注意力嗎？從本題可知非常規實驗非常有利于學生上課的注意力。6.物理課上，老師會讓你們自己設計非常規實驗嗎或者自己動手做實驗嗎？通過本題可知我會給學生布置非常規實驗的作業，可提高下面問題的可信度。7.你在學習過程中，會有創新的非常規實驗設計的想法嗎？從本題可知學生還是有很多創新的想法，這就需要我們老師在平時上課的過程中多加引導，鼓勵學生動手制作出來，充實非常規實驗庫。8.如果你有創新的非常規實驗想法，你會實際行動嘗試做出來嗎？從本題可知部分有想法的學生會自覺動手實踐，但也有一部分同學需要老師的布置和鼓勵，所以更加需要老師的引導，盡可能充實非常規實驗庫。三、非常規物理實驗教學的案例一：學習電流表的使用說明在學習電流表這一實驗儀器時的使用說明時，一般采用師生共學，然后根據使用規則進行連接，缺少對使用方法的質疑和實驗證明。所以我加入了非常規實驗，運用“反證法”進行實驗證明鼓勵孩子大膽質疑，提高他們的質疑能力和實驗能力。（1）必須串聯，那就“并聯試試”。現象如圖1，從而引導學生思考為什么不能并聯，通過現象得到用電器（燈泡）會被電流表短路；繼續將電流表換成導線，得到剛才類似的現象，如圖2，從而引導學生電流表的實質相當于一根導線；這里我又補充了一組實驗，如圖3，將錫箔紙代替圖2的導線，驗證錫箔紙也可導電，相當于導線，為后面短路的危害做好鋪墊。（2）必須“正入負出”那就“負入正出”反接試試。（3）必須選適當量程那就換量程再測一次，進行比較。對于2、3兩條使用說明學生足以自己操作，所以我設計成了學生自主實驗，讓學生體會反證的過程，也鍛煉了學生的動手操作能力，即使在此過程中學生有錯誤，學生也可以自己解決。（4）不能直接接在電源兩極那就“直接接兩極試試”。對于第4點我們結合剛才得到的“電流表相當于一根會測電流的導線，錫箔紙相當于導線”設計了用錫箔紙代替電流表直接接在電源兩端，可以看到錫箔紙燒壞，從而直觀的讓學生看到直接接在電源兩端確實會燒壞電流表。這部分內容原本不是一節典型的實驗教學課，但是通過非常規實驗的引入，我發現大大增加了學生的參與度，調動了積極性，且效果很好，有效地突出了教學重點，突破了教學難點。非常規實驗在平時上課的過程中，不僅僅可以像這樣設計一整節課，也可以在某一環節或者某一知識點使用，也就是說非常規實驗的用處非常廣泛。案例二：探究感應電流的產生條件時在學習怎樣產生感應電流時學生對于切割磁感線容易混淆，從而我將一盆韭菜搬上了講臺，通過割韭菜活動形象直觀的解釋了什么叫切割磁感線，并不需要過多的語言說明，大大提高了教學效率，也會使學生的印象更深刻。案例三：杠桿的平衡條件的應用在學習杠桿的平衡條件后去解決一些生活的問題時，比如公平分蘿卜這道題，兩只兔子分蘿卜（一頭大，一頭小），用一根繩子吊起蘿卜，使蘿卜水平平衡，從支點分蘿卜，公平嗎？這道題還是有很多同學會想當然地認為水平平衡即是一樣重，評講過后學生短時間內是可以記住，但是時間一長學生又開始出錯，所以我就現場做了這個實驗，并將切下的兩端蘿卜放在托盤天平兩端，學生很直觀的看到天平不平衡，馬上意識到還與力臂有關。這個非常規實驗還可以用作探究杠桿的平衡條件這一課時的問題引入，充分激發學生探索的興趣，通過閱讀課本的進行思考，從而更加深刻地掌握杠桿的平案例四：探究影響大氣壓大小的因素探究影響大氣壓的大小的因素，書本中并沒有過多介紹，但書中一開始就介紹了鐵皮罐實驗，書上是想通過這個實驗來引入存在大氣壓，但其實這個實驗原理是比較難理解的，很多學生本節內容學完了，仍然抓不住鐵皮罐蓋子不蓋和蓋這一關鍵信息。其實我認為這是因為學生對于影響大氣壓大小的因素并未充分掌握。書上后面只說到大氣壓的大小與海拔高度有關，海拔越高，大氣壓越低，而為什么海拔越高，大氣壓越低，實質是海拔越高，大氣越稀薄，從而氣壓越低，所以這里我就會做一個這樣的非將一個飲料瓶裝滿水，在瓶子的下方側壁上扎一個小孔，首先不蓋蓋子，水從此時我將蓋子蓋緊，水流出越來越慢，很快就會發現水不流出來了。這個實驗材料非常容易得到，現象也非常直觀，原本可能開小差的同學一下子就被吸引過來了，此時提出為什么蓋了蓋子水就不流出了，引導學生得到瓶內大氣比外面稀薄，從而形成內外壓力差，還可以進一步引導這里內部存在液體壓強，通過分析又可將平衡條件回顧一下。解決了這個問題，再來解釋鐵皮罐實驗，就會輕松很多，當用冷水澆不蓋蓋子鐵皮罐，內外沒有壓力差，不會癟，而用冷水澆蓋了蓋子的鐵皮罐，內外形成壓力差就會癟。包括自制氣溫計，托里拆利中為什么大氣壓的值可以等于汞柱所產生的壓強，以及托里拆利為什么在實驗過程中一定要裝滿汞使其倒置后是真空，這一系列的問題都迎刃而解了。通過這樣的一個非常規實驗可以吸引學生的注意力，提高學生的探索欲望，從而提高后面的講解效率，使學生更好地掌握知識并學會遷移應用。案例五：制作簡易電動機非常規實驗不僅可以在課堂上呈現，還可以作為課外活動或者是布置學生的動手制作的作業，比如我在上完電動機這一節內容時，會讓學生分成兩大組，一組做一個滬科版九年級物理書上152頁的簡易電動機，另一組做153頁的第三題這個簡易電動機，并拿到班級上進行展示。這個作業打破常規的書面作業，培養了學生的動手操作能力，充分體現了提高學生的核心素養這一理念。四、結論與展本文在相關文獻的幫助和指導下，結合學生問卷的方式對非常規物理實驗的進行調查研究，發現非常規物理實驗對初中物理教學非常有意義。能夠培養學生的自主性和學習興趣，更直觀，也便于學生更加清楚地理解自己所學的知識點，更充分體現從生活走